西方外语思想对我国外语教学的影响(共2038字).doc

西方外语思想对我国外语教学的影响(共2038字)西方外语思想对我国外语教学的影响 一、直接教学法可以看出，学生在初学外语的时候，是用本族语进行思维，当熟练掌握了外语之后，才能使用外语进行思维。教师的最终目的便是教会学生要用外语进行思维。因此，自古恩提出”直接教学法”以来便备受青睐，成为继语法翻译法之后最有影响力的外语教学法流派之一。直接教学法是根据语法翻译法的弊端提出的，主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，用教儿童学习本族语的方式学习外语，教学过程以句子为基本单位，广泛采用手势、表情、动作、实物等直观手段，完全不使用外语，使外语与思维直接产生联系，编写的教材富有口语化、趣味性，突出口语体的实用性。其所形成的教学模式可归纳为听-联想-实践-掌握。从“听”入手，在思想与外语联系的基础上进行语言实践，对于学生的口语具有比较好的实际效果。在口语和会话课的教学活动中，能明显的看到它的痕迹。直接教学法是外语教学中最为行之有效的方法之一，这种方法一改以往“你讲我听”的授课方式，教师主导学生语言的发生，为学生创造了一个良好的语言环境，给学生提供了足够的语言形式内容和形式，学生成为课堂的主体，进行交流和操练，提高了学生的听力，练习了语法，激发了学生学习语言的兴趣。但是，直接教学法所体现的是反科学的主观唯心主义的教学方法，针对低年级的初学者可以，但是对于有一定基础的中、高年级阶段来说，实施起来有一定困难。它也是反动的实用主义和行为主义在外语教学里的具体表现，将注意转到儿童学习本族语上，机械地搬用儿童学习本族语的经验，妄图解决成人在学校里学习外语的问题，在对待摹仿、练习和思维、理解的问题上，在对待应用实物、图画、外语和本族语做解释的手段上，在对待句单位教学和词单位教学的关系上，在处理口语和书面语的问题上都采取主观片面的观点，把相互辅助的教学手段都认作是对立的、互不兼容的东西。二、听说教学法听说法以其强大的理论支撑-结构主义语言学和行为主义心理学为教学法提供了语言学理论基础，同时也克服了传统教学法重理论、轻实践；重读写、轻听说的倾向，较普遍地提高了学生的听说能力，建立了一整套培养语言习惯的操练体系。到60年代，国外听说法传到我国，70年代，在我国外语界受到普遍重视，在大部分高校甚至中学英语教学中也提出了“听说领先”的教学原则，新概念英语等听说教材不断涌入我国，为我国部分学校所采用。70年代中期，各级各类学校使用按照听说法编写的教材，广泛采用听说法，使其遍布所有城镇和农村。虽然在教学效果方面，听说法取得了一定成绩，然而，片面追求听说法容易导致学生外语学习难以深入进去；其次，由于我国学生数量众多而教师资源相对匮乏，必须采用大班教学的环境下，学生的练习难以做到真正内化；与此同时，听说领先在我国外语学习中缺乏必要的语言环境，导致听说法在我国尚未取得支配地位、取得突破性进展。四、交际教学法交际教学法自70年代末引入我国以来，已在我国外语界产生了广泛而深刻的影响。经过30多年的研究与实践，其基本理论和思想已成为我国外语教学流派的主要流派之一。70年代末，我国一些外语教学刊物开始介绍交际法。1981年交际教学法代表人物之一亚历山大来华，在京、沪、穗等地讲学，介绍交际法并进行教学示范。1982年起，中央电视台开始陆续播放以培养交际技能为目的的交际教材跟我学、走向生活等。跟我学续集进一步扩大了交际法的影响，一些外语院校、科系积极开展交际法的教学实验、编写交际法教材、举办交际法教学培训班。“培养外语交际能力”、“贯彻交际性原则”等论述被写进多种外语教学大纲，载入外语教学法专著。九年义务教育学英语教学大纲也列出了29个功能意念项目。在外语教学中努力贯彻交际性原则，有益于提高外语教学质量，推进我国外语教学改革。在具体的实施过程中，交际教学法也遇到了前所未有的阻力。我国目前仍采用应试教育体制，严重排斥了交际法的存在，教学目的没有发生根本性改变，使得交际教学法在实际的教学中很难推行下去；其次，受传统教学法的抑制与学生程度的参差不齐等因素，学生参与合作的欲望不大，同样使得交际教学法的推行严重受阻。三、结语每一种外语教学方法的产生都在努力试图克服已有教学法的缺陷，在教学过程中都发挥着不同的作用，都有其各自独特的适用范围。我们应该客观、理性、辨证地分析每一种教学法的利弊，因为它们之间是互补的，不是对立的；是联系的，不是孤立的。因此，我们应该加强外语教学理论的系统学习，充分认识各种教学法的精华和糟粕以及它们之间的互补性，根据不同的教学环境、教学对象和教学材料，灵活地将多种互补的教学方法结合起来，立足于国内的外语教学现状，采取适合自己教学实践的外语教学方法。第 4 页 共 4 页