高职院校会计专业学生实践能力培养(共3275字).doc

高职院校会计专业学生实践能力培养(共3275字)摘要：文章在分析了我国高职院校会计专业实践教学存在问题的基础上，提出了提升高职院校会计专业学生实践能力的对策，即与时俱进调整学生实践能力培养方案；建立综合性校内外实践基地；推进实践教学体系建设；增强“双师型”师资力量。关键词：产教融合；高职院校；会计专业一、高职院校会计专业实践教学存在的问题（一）学生实践能力培养方案有待修订为实现创新创业特色，高职院校会计专业应对实践教学进行改革，培养学生的实践能力。但是，实践教学培养方案未能顺应时展要求进行适时调整，导致实践教学难以进行改革和创新。例如，普通高中升学到高职院校的学生和对口中职学校升学到高职院校的学生的人才培养方案基本一致，未能考虑到不同类型学生各自的特色，未能较好地因材施教。（二）实践教学基地建设有待加强实践教学基地是高职院校会计专业培养学生实践能力的重要平台，实践教学基地的建设离不开企业的积极参与。但是，由于会计工作的技术性、保密性和规范性，企业难以将会计核心业务交给实习学生完成，再加上企业对产教融合内涵理解不深、短期性投入与长期性见效的矛盾、政府没有给予参与办学的企业实质性的回馈2等原因，导致企业参与校企合作的实践教学积极性不高。而且，由于信息不对称，导致企业、教师和学生之间难以及时进行信息反馈和交流，不利于实践教学活动的开展，学生实践能力提升程度受到限制，不利于学生主观能动性的发挥。（三）实践教学体系建设有待完善目前，多数高职院校会计专业开设了相关的实践课程，但实践教学只是单个课程的分散实训，不利于培养学生的实践能力。并且，我国会计核算体系一直处于变化之中，高职院校在实践中使用的会计软件、实践资料容易被淘汰，以致教学模拟的实验环境无法与现实的经济事务相匹配，跟不上不断变化的外部经济环境，与社会脱节。高职院校会计专业的实践教学体系不完善还体现在人才培养目标定位不清晰、组织方式不灵活、资源优化配置不充分、管理机制不健全、配套的保障制度不到位等方面。（四）“双师型”师资力量有待增强“双师型”教师是高职院校对教师的基本要求。但目前高职院校的“双师型”师资力量不强。特别是近年来职称评审权下放到各院校，高职院校以教师对学校的贡献作为评审的重要指标，教师除了疲于应对饱和的教学任务，还要从事科研、教改等工作，难以将到行业和企业实践落到实处，导致高职院校会计工作实际业务能力较强的“双师型”师资力量薄弱，学生得不到深入的指导。二、提升高职院校会计专业学生实践能力的对策（一）与时俱进调整学生实践能力培养方案在创新驱动发展战略的指导下，国务院、教育部相继出台了多项促进职业教育发展的政策法规，各省、市教育部门也出台了相关支持政策。为了培养学生的实践能力，一些高职院校由教务处、学生处、校团委、就业指导中心等部门牵头，开展创新创业实践活动，一些高职院校还专门设立了创新创业学院，培养向管理会计转型的创新创业复合型人才。因此，实践教学培养方案也应与时俱进、因地制宜地根据高职院校的地域特色、办学特色和专业特色进行实时调整，以紧跟国家的宏观教育战略，分享国家的教育政策红利。同时，高职院校应对学生的特点和需求进行及时的调查和了解，针对不同类型的学生，根据实践基地条件，制定各具特色的实践能力培养方案，推动学生综合能力的提升。（二）建立综合性校内外实践基地综合性实践教学基地是培养学生实践能力的重要场所，有利于学生扩展专业知识面，将理论知识与实际应用更深入地联系起来，其建设需要政府、行业，特别是企业的积极参与。为改变目前“学校热、企业冷”的状态，以及实现对学生实践能力的培养，第一，政府应积极落实财税政策，支持企业参与实践教学。第二，政府出台相应政策，把校企合作业绩作为优秀示范企业评选的重要指标。第三，政府简化审批流程，鼓励以引企驻校、引校进企、校企一体等方式，吸引优势企业与学校共建共享生产性综合实践基地3，如将会计工厂引入学校，建立完善的校内综合性会计实践基地。同时，学校面向社会开拓参与校企合作实践教学的企业，和企业共同建设校外会计实践基地。第四，政府、企业、高职院校三方共建信息平台，实现信息共享，推进校企效益融合、制度融合、文化融合、技术融合、资源融合和人员融合的新格局，从而实现提升高职院校会计专业学生实践能力的目标。（三）推进实践教学体系建设建立健全目标导向明确、组织管理灵活、资源优化配置、管理机制创新、制度保障到位的产教融合、协同育人的实践教学体系，是符合建设现代化经济体系、建设教育强国要求，是实现职业教育现代化、教育现代化的必然路径，能够促进学生实践能力的培养。高职院校会计专业应建立明确的目标体系，在组织管理方面，应在组织策划、过程控制、反馈考核三个阶段，灵活选择组织管理方式，科学运用组织管理方法，提高实践教学组织管理效果；在资源配置方面，加速实践平台建设，优化理实一体化课程体系；在创新机制方面，应建立政行企校联动的价值共创机制、互推共聘机制、协同育人机制、竞争激励机制；在制度保障方面，从政府、企业、高职院校层面，制定促进学生实践能力培养的配套政策。（四）增强“双师型”师资力量“双师型”师资队伍是实践教学改革过程中的重要力量，直接关系到学生实践能力培养的效果，因此，高职院校应将增强“双师型”师资队伍力量建设作为一项根本措施来抓。为优化高职院校“双师型”师资队伍结构，高职院校应建立人才“走出去、引进来”合作机制。首先，高职院校应制定校内专业教师进入企业锻炼的管理办法，支持教师走出校园，进入企业去了解行业企业发展态势，帮助企业解决实际财税问题，锻炼其实践能力。其次，政府和高职院校应安排专项基金，对参与实践教学的企业技术人员、管理人员发放津贴，并将参与高职院校会计专业实践教学效果作为企业人员绩效考核的一项重要指标。最后，还可以工作室或项目合作的形式组建由校内专业教师和校外兼职教师组成的师资团队，共同解决社会经济发展中存在的财税问题。三、结语高职院校会计专业学生实践能力的培养应随着社会经济的发展变化而有所变化。实践教学改革应灵活组织教学活动，实时创新教学方法，这样才能全面提高学生的创新能力、动手实践能力、思维判断能力，从而为国家培养出高素质的复合型会计专业人才。参考文献：1.决胜全面建成小康社会,夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利:在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告R.北京:人民出版社,2017.2唐飞,孙冲武.企业在产教融合中参与积极性不高的原因分析:以广东地区高职院校为例J.职业,2018(6):120-121.3中华人民共和国国务院办公厅.关于深化产教融合的若干意见DB/OL.(2017-12-19)2019-05-20.第 6 页 共 6 页