计算机专业实践教学BOPPPS模式应用(共3198字).doc
计算机专业实践教学BOPPPS模式应用(共3198字)摘要：从培养学生动手实践能力出发，在分析应用型本科院校学生特点的基础上，以常熟理工学院“计算机网络基础”课程实践教学为例，指出当前教学模式的现状及存在的问题，阐释了对其进行改革的必要性，并给出了具体的改革思路和实施方法。改革后的实践教学模式，强调学生的深度参与，促进课堂教学向课堂学习转变，对提高计算机专业实践教学质量具有一定的借鉴意义。关键词：应用型本科院校；计算机网络基础；教学模式；实践教学；教学质量引言随着我国高校教育改革的不断深入，课程建设如何从单纯注重知识传授到强调知识与技能，突出培养学生解决复杂应用问题能力和创新能力，从而提高人才培养质量成为业界重点关注的问题。实践教学作为课程教学过程中的重要环节，对帮助学生理解理论教学知识点，提升学生实践操作技能和创新能力具有十分重要的意义，是其他教学环节无法替代的。常熟理工学院作为新建应用型本科院校，一方面我们的办学理念和发展定位有别于其他类型的本科院校，侧重于培养学生的动手能力和创新能力1-2；另一方面，我们的学生在思维抽象能力、严密性及推理等方面存在不足3-4。因此，如何依据学校自身定位，结合学生特点，从提升人才培养质量出发，切实有效地进行课程实践教学改革是实现人才培养目标的重要环节。1课程改革的必要性计算机网络基础是计算机学院各个专业的一门基础必修课程，该课程的特点是实践性特别强，同时基本概念既繁杂又不容易理解。通过该课程学习，要求学生掌握计算机网络的基本原理和技术，了解当前网络技术的最新发展，初步具有在计算机网络环境下解决实际应用问题的能力。该课程的实践教学设置为16学时，对应8个实验，具体实践教学授课内容安排如表1所示。目前，实践教学实施基本还是按照传统模式进行，主要还是以教师为中心，每次实践课都是由教师讲授一遍，然后学生再模仿做一遍，或者是边讲边做，教师讲授一部分，学生紧跟着做一部分，学生参与度不高，学习效果不佳，对课程学习目标的达成支撑力度不大。然而，作为专业基础必修课程，课程目标的达成情况直接影响到学生后续课程的学习及专业人才培养目标的实现，故实践教学的改革势在必行。2课程改革的思路BOPPPS教学模式5-8是近年来在北美众多院校被广泛推广应用的一种教学模式，它将教学过程划分为六个步骤，分别是前言引入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory-Learning）、后测（Postassessment）和总结（Summary）。其中，前言引入主要是抛砖引玉，吸引学生的注意力，并简要介绍即将学习的知识单元内容；目标是明确告知学生学习完知识单元内容后应达到的目标；前测是衡量学生目前对知识单元内容的掌握情况，帮助任课教师适时调整教学的进度与深度；参与式学习是设计有效的教学环节，方便及促进学生深度参与知识单元内容的学习；后测是检验学生的学习效果，对教学目标达成情况进行评价；总结是对知识单元内容学习情况进行回顾、总结及反馈等。此次教学改革，针对传统实践教学模式存在的弊端，积极尝试将每个实践教学任务都按照BOPPPS模式进行讲授，以此来促进学生积极主动、多方位参与教学过程，激发学生的学习兴趣，从而有效实现课程的学习目标。3实践教学具体实施下面以计算机网络基础课程实践教学中的实践任务1-网线制作为例，基于BOPPPS模式，对课程进行教学设计。Part1：前言引入此部分我们首先用图片由简入繁分别展示局域网中两台主机到多台主机的通信网络结构，然后抛出问题，询问网络中主机之间是通过什么传输数据的？待同学们讨论出结果后，紧接着引出网线制作的概念。Part2：目标此部分主要是明确该实践的学习目标，包括：了解局域网组网方式及双绞线的两种制作规范；熟练掌握网线的制作方法和制作技巧。Part3：前测此部分主要目的是先了解一下学生对网线制作的掌握情况，一般是通过提问的方式进行，可以面向全班提问，也可以单独提问若干个同学，或者提前在蓝墨云等网络教学平台上通过设置问卷调查的方式进行测评。Part4：参与式学习此部分是BOPPPS教学模式的关键环节，针对网线制作实践的学习目标及前测结果，通过提问、研讨和动手实践等方式鼓励学生积极参与到学习过程中，具体教学过程设计如图1所示。此部分的目的是对学生的学习效果进行检查，我们采取的方式是每组随机抽取三根制作完成的网线，交由教师利用测线仪进行现场测试，具体评估标准如表2所示。总结可以帮助学生回顾并重新梳理新学的内容，加深对新学知识的理解和掌握，而思维导图所具备的自身特点及优势正好可以满足该部分的需求，如图2所示。在实践内容学习完成后，教师借助思维导图，通过边设问边画图的方式与学生一起进行内容总结，既可以帮助学生梳理新学的内容，也可以增强学生深度参与教学过程，起到良好的教学效果。4结束语本文以应用型本科院校计算机网络基础课程实践教学改革为例，在分析其目前教学模式存在问题的基础上，提出了在计算机专业实践教学中应用BOPPPS教学模式对其进行改革的思路，并给出了具体实施方法。改革后的实践教学，打造了一种以“生生互动”、“师生活动”，强调学生深度参与为主要组织形式的新型课堂教学模式，从而提高了实践课堂教学的效果和效率，促进了“课堂教学”向“课堂学习”转换，并进一步提升了人才培养的质量。参考文献(References):1黄惠,丁莉萍.论应用型本科院校办学定位J.江苏高教,2012.5:67-682陈立万,谢辉,陈强,牛晓伟.能力本位的应用型本科人才培养的探索J.中国成人教育,2012.8:63-643马建荣.论应用型本科人才培养目标下的课程教学设计-从学科逻辑向问题逻辑转化的视角J.中国高教研究,2011.4:88-914闫海英,龚声蓉,应文豪.应用型本科计算机专业课程考核方法的改革与实践J.实验技术与管理,2017.34(2):186-2005邓娜,王春枝,叶志伟等.工程认证环境下基于BOPPPS模型的数据挖掘课程教学设计J.计算机教育,2017.12:113-1156曹丹平,印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示J.实验室研究与探索,2016.35(2):196-2497梁艳,陈赣浪,丁美荣.基于BOPPPS模型的计算机网络课程教学研究J.教育现代化,2018.5(49):261-2638袁恩,刘鹏,齐望东,王坤.基于BOPPPS模式的计算机网络原理教学改革J.计算机教育,2015.6:26-29第 5 页 共 5 页
