在语文综合实践活动中培养学生的能力.doc

在语文综合实践活动中培养学生的能力在语文综合实践活动中培养学生的能力单位： 开封市兰考县小宋乡第一初中姓名： 杨书霞电子邮箱：yx741125电话： 13938645766内容摘要以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，使每一个环节都渗透知识和能力，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的 语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发了学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来。语文实践活动是将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。语文实践活动的根本目的就是促进学生综合语文素养的发展。语文素养的内容包含着扎实的基本功、潜在能力和创新能力。语文是实践应用性很强的课程，它着重培养学生的实践应用能力，注重对生活的感受与体验，因此要强调学生的亲身经历，让学生在实践活动中去发现和探究问题、体验和感受生活、发展实践能力和创新能力。为了提高学生学习语文的兴趣，学好语文，提高语文实践能力，有效地提高学生的语文综合素养，我们广辟渠道，组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，引导学生进行探究性学习，促进学生语文综合能力的提高，培养学生的语文综合素养。我认为要做好以下几点：一、以教材为主，教参为辅，开展语文综合性学习活动，培养学生的创新精神和创造能力。鲁迅说过，要想造就天才，首先必须准备天才生长的土壤。创造力最能发挥的条件是民主。师生间民主平等、亲切和谐的关系、轻松愉快、生动活泼、富于人情味的气氛，有利于形成师生之间各抒己见、畅所欲言的智力活动情景；表现出勇于探索、质疑问难、大胆求异的精神状态；出现观察敏锐、思维活跃、想象丰富、直觉敏感、产生灵感的智力状态。如话剧雷雨中应如何看待周朴园对鲁侍萍的感情？周朴园对鲁侍萍的感情是虚伪的，30年前他玩弄侍萍，后又抛弃侍萍。再见侍萍，他又急于打发她，唯恐侍萍打乱自己的生活。可见，周朴园极为虚伪自私，而他对待侍萍的怀念也是为了自我精神的安慰。（见教参）这似乎已是“铁板钉钉”的结论。但在我评析这篇课文时，有一个学生却提出异议，他认为周朴园对鲁侍萍的感情是真的，因为家庭逼迫而不得不抛弃她。但他始终怀念侍萍，他对家的布置可以证明这一点。他的怀念是他对侍萍感情的真实流露。这种异议无疑是学生创新能力的一种表现。语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。这样做，扼杀了学生自主学习和创新的欲望，不利于培养学生的创新精神。如今，我们尽量引导学生自己寻找问题的答案。让学生对自己、对同学的活动过程及活动成果作出评价，能有效的调动学生的活动积极性，充分发展学生的个性与智能，培养其创新精神。因而要积极鼓励学生自主参与评价。如学习动物游戏之谜这篇说明文，由于课前让同学准备。有些还饲养了小动物，所以在课堂上，学生发言很活跃，他们有的展示了自己课前搜集的图片，向大家介绍图片描绘的内容，有的说自家喂养的小动物如何可爱。他们所了解到的，有的是从电视中看的，或者询问家长，或者在书上看到的。有的则是亲眼看到的。这些活动，使语文课堂教学生动活泼，学生学习情绪高涨，培养了他们了解课外知识的兴趣，更培养了他们的创造能力。二、开展综合实践活动，利用书籍、网络等渠道搜集信息，培养学生搜集、处理信息的能力。在信息社会时代，学生获取信息的渠道有很多，他们了解的信息比老师的还要多。在一些语文课上，老师在介绍文章时代背景等有关资料时，有的学生漠不关心，或者根本就不听，因为他早就知道，或者不想知道。当我们让学生想办法解决一些靠课本不能解决的疑问时，他们很有兴趣，一定想办法解决。汇报交流时积极主动。如教学宇宙的边疆这篇解说词，我鼓励学生通过网络等渠道搜集资料，知道宇宙的辽阔无限，地球只是宇宙中的沧海一粟，进而培养学生的探索精神，通过自己的努力了解宇宙。每位学生都行动起来，这样对宇宙的了解比教师了解的要多的多。三、开展小组学习，鼓励学生用不同的方式学习、表达，通过综合性的实践活动，提高学生的表达能力。在课堂上分小组进行学习，把学生分成学习小组，开展小组讨论，选择喜欢的段落，选择喜欢的方式进行学习，教师巡视，指导学生的学习。汇报交流时，各组推选一个同学先介绍学习情况，然后组织大家汇报。这样的学习活动，改变了单一的教师讲，学生听，教师问，学生答、学生读的形式，使学生始终处于积极的学习活动中，体现了语文与其他学科之间的融合，并提高了学生的表达能力。例如学习剧本单元时，可以在学生分角色品味揣摩的基础上指导学生扮演角色，排演课本剧，如学生通过对话剧剧本哈姆莱特的排演，达到了对剧中人物性格和矛盾冲突的深刻体验，从而形成了他们自身的情感倾向和价值判断；学习中国四大名著时，可以借题引申发挥，开展一些与名著解读有关的综合实践活动，如解读红楼梦的“红楼撷英”活动、“你喜欢黛玉还是宝钗”的辩论活动；学到人教版必修三演讲词单元，可以马上要求学生学写一篇演讲词并发表演讲。这样的活动，既加深了他们对课文的理解，又加快了他们建构知识的进度，既丰富了学生的阅读体验，又激发了他们的探究热情，既使他们掌握了知识，又让他们提高了能力。四、开展综合实践活动，培养学生的写作能力。包括利用不同时令节日开展的系列演讲像庆祝国庆节演讲，纪念五四运动演讲，“我为我校发展献计策”征文等等；作文教学，为了有效提高学生表达的兴趣，激发他们交流的欲望，可以尝试让学生全程参与作文教学，进行积极的师生互动:教师讲明要求学生自主命题写作小组鉴赏评析班级交流教师总结延伸。这样的活动，因为学生的成为主动的发现建构者，成为自主的实践者，他们的情绪自然高涨，兴趣自然集中，效果也自然显著。同时也提高学生的写作能力。再说，语文的课文学习资源非常丰富。“课标”指出：“工具书、其它图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等”都是语文课程资源，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”这丰富的资源，为我们开展语文综合实践活动，引导学生进行学习提供了无数的契机，为学生增加了许多学语文、用语文的机会，有利于多方面提高学生的语文能力，培养学生的语文综合素养。综合实践活动以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用，语文综合实践活动以调查和各种形式的表达为主，我们要让学生密切关注自身生活和社会生活，让语文学习走进生活，实现语文教学与生活的的沟通和联系，与其他学科的融合。如学习了行路难这篇课文，学生读了许多有关李白这样的历史作品，如远别离梁甫吟他们还挑选自己喜欢的古诗，进行背诵，充分挖掘初中语文课程资源，开展综合性实践活动。综合以上几点看来，开展语文综合实践活动，要仔细寻找善于发现教材的“闪光点”，积极开展能丰富学生课文解读、促进学生自主构建知识的体验性实践活动，其实高中语文综合实践活动距离我们并不遥远，关键是教师要充分挖掘课程资源，并善于寻找课程资源和学生活动的最佳结合点、切入点，因地制宜地开展一些综合性实践活动，加大对学生实际能力的培养，真正消灭“高分低能”现象，是课程改革的必然要求，是素质教育的必然趋势。主要参考文献资料目录：普通初中课程实验教科书（人民教育出版社）中学语文教学研究（中央广播电视大学出版社）中学语文教学思想研究（中央广播电视大学出版社） 第 6 页 共 6 页