综合性学习教学设计(2).doc

综合性学习教学设计(2)(二)学科性虽然新课程下的学科观是突破学科中心，使学科从“封闭”走向“开放”，但语文终究姓“语”，中国学科的根本属性是工具性；汉语的根本任务是训练语言和文字。有人曾把围绕“三八节”展开的综合性学习上成了美术课，这就使语文课改了姓。如果教师能把教学环节设计为“探究、交流三八节的来历；用自己喜欢的方式(送贺卡、献歌等)庆祝妈妈的节日。”，然后这个语文课还是姓语的，同时也有可能把信息技术、艺术、手工等课程结合起来，达到综合。(三)自主性综合学习要充分尊重学生的兴趣和爱好，为学生的自主性的充分发挥创造良好的条件。同学们可以根据学习的目标、内容自行选择学习方式，自己决定呈现学习结果的形式，老师只给必要的指导，不包揽学生的工作。语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为了弄清三八节的来历，小朋友有的剪报、有的上网下载资料、有的搞社会调查学习方式可谓多样化。为表示对母亲节的祝贺，小朋友们有的给妈妈写贺卡，有的说要和妈妈一起干家务，做自己力所能及的事情，学习成果的展示形式可谓丰富多彩。“综合性学习”的要求为教师提供了二度创造的空间。那么我们又以怎样的策略来应对呢(一)听、说、读、写的整体发展对于一年级的孩子来说，“写”主要指写字、写话。听、说、读、写既是一种能力，也是一种手段。如苏教版下册练习4“学习字词句”的板块，要求学生学习“咕咕咕、叽叽叽、喵喵喵、呱呱呱”等拟声词。设计时，我们可以让孩子先听一听、猜一猜、说一说是哪些动物发出的声音，并“亮开嗓门儿学学”。这一听一猜一说一学，既激发了孩子的学习兴趣，又加深了他们对拟声词的体验。然后，阅读下面几个句子，再填上拟声词读一读。这一读一写再一读，手脑并用，也增进了孩子对拟声词的感触。最后，与孩子们共同吟一吟、唱一唱有关拟声词的儿歌与歌曲，并大胆猜测：为什么表示动物叫声的字多是口字旁，还有哪些字可能是口字旁。这听、说、读、写的综合运用，有助于学生全面提高语文素养。(二)语文课程与其他课程的沟通融合新课程的基本结构“课程”分为：学科课程和非学科课程(综合实践活动)；学科课程又分为单学科(如语文)和综合学科(如品德与生活)。语文在向其课程的迈进过程中，第一只脚大都伸向艺术(音乐和美术)，如北师大版中的“做一张朋友卡片”、苏教版中的“发挥想像，将这幅文字画改画成风景画，再涂上颜色”。北师大版中的“种一粒种子，观察种子的生长情况，写一个观察记录。”折射出语文与科学融合的设计理念。然后我们在重新设计的时候，思想还可以开阔一些，想一想语文是否能和数学、体育、道德、生活，甚至是综合实践活动进行沟通，达到融合设计。(三)书本学习与实践活动的紧密结合语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。综合学习是以语文活动为主要开展形式，强凋学生亲身经历，要求学生积极参与各种活动，在“做”、“访问”“实验”、“探究”等一系列的活动中体验和感受生活，形成与发展学生的语文素养。若设计苏教版下册练习5学习字词词句时，可由学生动手做做转盘，再用转盘识字。儿童在做中学，在学中玩耍，不仅可以发现大量的识字规律，还可以掌握一种分类识字的学习方法，同时在活动中得到了语文学习的无限乐趣。它也是综合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合学习追求。3