2022年二级上册口语交际教学策略99.docx

精品学习资源二年级上册口语交际教案策略口语交际教案是一个新的课型，留意培育同学“倾听、表达及应对”的才能；在教案时，要求我们突出教案的生活化、口语化，凸显情感性、互动性；语文课程标准试验教科书（人教版）二年级上册的 “口语交际 ”，是依据语文课程标准第一学段“口语交际 ”的教案目标编写的；每一课都对本课的教案目标以及教案次序提出了大体的要求，为本课的“口语交际”教案供应一个或多个生活化的“口语交际小环境 ”；教案前，我们应当对比语文课程标准，认真研读教材，认真领悟教材的编写意图，这对于用好教材，有效地进行“口语交际”教案，培育同学口语交际的基本才能是大有裨益的；一、领悟教材编写意图从语文课程标准第一学段“口语交际 ”的个教案目标来看，低年级口语交际的要求着重在三个方面：一是口语交际时要养成讲一般话的习惯；二是口语交际时要认真、努力地听，完整、简要地叙述；三是在口语交际时要有礼貌、有爱好、有自信心；本册教材支配了口语交际 “话题 ”个（秋游我的想法我们去“旅行 ”应当听谁的合作我想这样做爱护有益的小动物好玩的动物、植物）；这 个话题可分为三类：1、“关爱 ”系列（我想这样做爱护有益的小动物好玩的动物、植物）；2、“交往 ”系列（应当听谁的合作我们去“旅行 ”）；3、“沟通 ”系列（秋游我的想法）；其中， “关爱 ”系列的话题是开放的；在编排上，口语交际的话题与单元主题紧密相关；如第六单元主题是 “关爱他人 ”，口语交际训练就支配的是“我想这样做 ”：遇到需要帮忙 的残疾人，我们应当说些什么，做些什么？但在教案时，我们并不用把话题封闭在“关爱残疾人 ”上，而是可以依据同学的生活实际进行适当的扩展，让同学明白“关爱需要帮忙的人” 至于爱护有益的小动物好玩的动物、植物，本身就是一个开放式的话题，教案时，我们只要抓住主要问题拓绽开去就可以了；“交往 ”系列的话题 “应当听谁的 ”“合作 ”“我们去 旅行 等”，是学校生在日常交往中必定 会遇到的事情；低年级口语交际的要求一般是勉励同学大胆说，认真听；如“应当听谁的 ”：把自己的想法说出来，跟同学沟通沟通；同学通过这类话题的学习，学会遇到事情，动脑筋摸索；学会与人合作；语言是人们在交际活动中沟通思想、传递信息的重要工具；语文课程标准要求学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往；进展合作精神 ”；秋游我的想法这类的“沟通 ”系列话题，正是基于这种理念设计的；“沟通 ”系列的话题都是开放式，话题挑选的是学校生关怀的，与他们的学习、生活、进展亲密相关的内容；让他们沟通 “去哪里秋游 ”、“对同学选自己当劳动委员的看法”，一方面是沟通思想、传递信息；另一方面就是要让他们“有表达的自信心 ”，激发他们 “积极参与争论，对感爱好的话题发表自己的看法”的主动性；这对丰富口语交际的教案内容，提高口语交际的教案效果特别有益；二、把握教案中存在的问题2003年，上海市教委教研室作过一项关于口语交际教案开展情形的调查；统计数据显示： 71.6的一年级同学、68.4的二年级同学、80的三年级同学、78.1的四年级同学1 / 6欢迎下载精品学习资源，听的懂得和记忆项达到满分；而说的连贯与流畅达到满分的一年级为58.3、二年级为 5 7.9、三年级为 55、四年级为 48.5，在涉及 “劝慰别人、交新伴侣、在商店买东西、请求别人帮忙 ”等主题时，同学普遍存在陈述性和程序性学问缺乏的问题，80的同学不知道该如何打断别人说话；口语交际才能如此重要，但在实际操作中我们发觉抱负性的设计往往遇到许多困难， 口语教案在课堂上难以得到很好的落实；究其缘由，我觉得有四：一是课程标准本身在口语交际教案方面要求较为概略，使得老师在实践中难以操作；二是教材的开放度大了，供应的交际内容所隐含的互动性因素很不一样，对老师钻研教材、把握教材提出了很高的要求，因而老师把握起来困难很大；三是口语交际课的不确定因素太多，对老师把握学情，调整教案进程的才能提出了挑战；四是受 “君子敏于行、讷于言 ”等传统观念和东方人重含蓄性格特点的影响，同学不太喜爱在课堂上主动发言，且年级越高，越是 “金口难开 ”；三、细心挑选教案策略新课标提出了 “遵循同学的身心进展规律和语文学习规律挑选教案策略”的理念，同时对 “口语交际 ”提出了以下教案建议：“口语交际是听说双方的互动过程；教案活动主要应在详细的交际情境中进行”； “采纳敏捷的形式组织教案”；“勉励同学在各科教案活动以及日常生活中锤炼口语交际才能”；本册教材 “口语交际 ”的话题是丰富的，教案策略也应当是敏捷而多样的；依据“教案建议 ” 的精神，在 “口语交际 ”课堂教案的过程中，应当特殊重视以下几个教案策略；1、细心创设交际情境，让同学乐于交际；“口语交际 ”是在特定的环境里产生的言语活动；离开了“特定的环境 ”， “口语交际 ”就无法连续进行；依据 “口语交际 ”的这个特性，我们在教案时，应当尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相像的交际情境；这样会使同学有一种身临其境、似曾相识的感觉，会使同学感到新颖好玩，同学的心情也会因此变得高涨起来，同学口语交际的主动性就会被激发出来；他们就会怀着深厚的爱好，带着饱满的情感，走进“交际情境 ”，去作进一步体验；创设交际情境要实行多种方式进行：用生动的语言描述创设情境；比如在进行秋游这一口语交际训练时，可以创设这样一个情境：播放多媒体课件，展现出秋天的漂亮景色；老师启示谈话：“同学们，秋妈妈已来到了我们身边，给我们带来美景，带来丰收，带来乐趣；我们在这样美好的季节里去秋游那有多好呀！可不去什么地方，你们有什么好的建议吗？”通过语言描述，不仅把同学带入真实的情境并产生口语交际的欲望，而且也在其中体会出了口语交际的必要，以及交际的形式师生、生生相互介绍，同时仍明白了口语交际的内容 相互介绍些什么；利用插图或课件演示创设情境；老师要指导同学认真观看插图或用插图制成的课件，引导同学“走进 ”画面，入情入境，把图中的人或事想像成自己或四周的人和事，设想在这样的情形下，自己会怎么做，怎么想，有什么感受；然后再让同学“走出 ”画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，激发同学绽开想像，把静止的图看活，联系生活实际，丰富画面，拓展图画内容，走进实际生活；利用表演走进情境；如教案应当听谁的时，可先让同学扮演角色表演骑驴，通过看表演将同学引2 / 6欢迎下载精品学习资源入情境，同学就会很自然地开展口语交际活动；另外，创设口语交际情境的方式仍有：摆设相关实物、制作必要的道具、播放录音录像渲染气氛、请家长参与等；表达口语交际的训练过程，设计多个回合的沟通情境；口语交际教案， “重在交际过程中的实践才能的培育”，而培育才能的通俗含义是同学原先不会的现在会了，原先说的不好的现在说的好了，原先说的简洁的现在说的丰富了；这才能表达 “教”与“学”的作用；教案中，老师要实行多种形式，设计多个回合，在一步一步逐步深化的互动中，表达同学由交际得比较简洁、表面，到交际得比较丰富、深化的训练过程；多个回合的沟通有助于提高交际的质量，表达语言才能的进展过程；如秋游，我们可以设计如下方案：情境一：大家都喜爱秋游，可是出于安全方面的考虑，有些老师反对学校组织秋游活动；我们可以自由组合，想好组织同学去或不去的理由，争论如何说服对方；同学在小组内扮演各自的角色，进行对话沟通；挑选一两个小组进行汇报；情境二：学校广播室预备播报各班制定的秋游方案，小记者会来采访大家；小记者会问些什么，我们怎样把自己的秋游的预备工作说得井井有条，大家在小组里演练；小组汇报模拟记者采访的情形，老师组织评议；情境三：全班评比出正确方案，让指定出该方案的同学向老师汇报他们的方案；2、要实现双向互动，让同学敢于交际；在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是环围着交际双方感爱好的话题进行的；参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领悟者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流淌；可见，口语交际有着很强的双向互动性；只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的 “口语交际 ”；因此，口语交际教案，应当紧扣教案目标，细心设计，努力实现课堂教案中的口语交际的双向互动； 在表演中实现双向互动表演是学校生最喜爱的一种学习体验方式；表演的本身就有着很强的双向互动性，将表演引进口语交际的课堂，不仅可以创设“交际情境 ”，仍可以有效地促使课堂教案实现和保持双向互动；一些口语交际话题，有着明显的双向互动性，我们应抓住这一特点来支配教案；本册口语交际话题应当听谁的、合作、我们去“旅行 “，都可以采纳在表演中实现双向互动的策略；在需要表达时实现双向互动在口语交际的课堂教案中，有时会遇到这样的情形：同学对 “话题 ”特殊感爱好，参与口语交际学习的热忱也特别高，这时，他们会争先恐后地要求发言、表演；在这种情形下，那种个别式的台上表演已经不能满意课堂口语交际学习的需要了，我们可以将同学组织成如干个小组，让他们在小组里自由挑选，自由组合，尽兴表演；当然老师也应当参与进去；这样做，不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动也带来了良好的学习成效；在需要帮忙时实现双向互动3 / 6欢迎下载精品学习资源在口语交际的课堂教案中，同学在参与口语交际时，经常会遇到些“拦路虎 ”，使口语交际训练不能顺当进行；作为课堂组织者、指导者和参与者的老师，遇到这种情形不要越俎代庖；只要换一种思维，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的“ 场”；做法很简洁，就是让遇到问题的同学主动向别人恳求帮忙；恳求可以点名道姓，也可以请老师赐予帮忙， “被请者 ”应积极赐予恳求者以准时的帮忙或作出某种响应；这样的“一请一助 ”、“一来一往 ”、“你来我往 ”，课堂就实现了双向互动；当然，这样的双向互动也可以是小组式的争论、沟通和补充；应当留意的是：双向互动必需确立同学的主体位置，老师必需放下架子，与同学公平相处、公平对话，对同学要多宽容、多勉励；否就，就不会有真正的双向互动；3、增加口语交际的实践机会人的口语交际才能是在口语交际的实践中形成的，人的口语交际学习的处延和生活的外延 也是相等的；可见， “口语交际 ”有着很强的实践性；因此，我们应设法给同学增加口语交际的实践机会；坚持在课堂上多给同学实践机会口语交际的课堂教案结构，必需以同学为主体，多支配同学自主性的实践活动；老师在口语交际的课堂教案中，不要由于一两个同学“说对了 ”，就认为其余的同学都达标了，然后 就忙于完成教案的 “下一步 ”；这样，特殊简洁把口语交际教案引向“误区 ”；其实，口语交际课是老师依据教材中的口语交际话题，细心设计教案方案，让同学通过典型话题的实践，快捷地获得和积存口语交际的体会的过程；从人们学习语言的体会来看，同学口语交际体会的积存和才能的形成，是不行能一次就达到要求的；因此，我们在教案中应当把时间让给同学，把机会留给同学，一个话题、一次对话都应采纳多种方式，勉励他们重复说、反复说；我们仍应特殊留意哪些口语交际有困难的同学，应勉励他们参与，多给他们一些尝试和实践的机会，只要参与了，都应充分确定；要做到：不让一个同学掉队；其实，课堂只是同学学习口语交际的一个阵地，依据新课标的精神，我们仍应努力加强学科之间的整合，将口语交际融人各学科的教案之中；同学在课堂的实践机会多了，口语交际才能的提高就会很明显；坚持在日常生活中实践生活是一个丰富多彩的天地，我们应勉励同学将在课堂上学到的口语交际本事用于生活实际；其次，在同学的日常生活中，仍存在着大量的交际大事，每个大事中都有着广泛的交际话题，我们应留意引导同学利用这些大事进行口语交际实践；此外，仍应当实行多种方式，有针对性地组织活动，给同学增加交际实践的机会；如：搞课本剧表演；参与国家纪念日或宣扬周、宣扬月训练活动；参与走访敬老院为孤寡老人献爱心活动；当校内广播、电视小记者，在校内、去社区采访；参与自己感爱好的各种组织的活动等；这些“走出去”的实践活动，可以充分发挥同学的主体作用，让他们用自己的聪慧去设计活动方案、召集会议、布置支配工作，让他们自己去与别人打交道、解决问题、恳求帮忙等；这样，他们的口语交际才能必定会得到锤炼和提高；四、教案中应留意的问题1、落实口语交际的核心任务，促进同学语言进展；口语交际课是语文课，语文课主要是用来学习语言的，口语交际课主要是用来提高口4 / 6欢迎下载精品学习资源语语言水平，培育良好的语言习惯；当前一些口语交际课只管内容，只管说得喧闹，不管语言质量、语言习惯的情形，应当引起重视；口语交际课要进展口头语言，但无需讲授口语交际的学问，要在同学进行交际的过程中，通过师生评议、老师点拨等方式，加以规范或指导；如，就同学表达中用词不当、显现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够精确、不够清晰、不够条理的地方，引导同学评议，订正；对重要的，带普遍性的问题，老师仍应加以点评、强调，以期引起留意；此外，仍要加强良好语言习惯的培育；如，认真倾听别人的发言；说话要使用礼貌用语；要针对不同对象，文明地进行交际；规范和进展口头语言，培育良好的语言习惯，是口语交际教案的重要目标、重要任务，一要充分重视，二要认真落实；2、把握口语交际的特点，将倾听、表达和沟通有机结合起来；以往的听话说话课，留意训练听和说，忽视对同学应对才能、人际交往才能以及合作 精神的培育；课标要求，“在各种交际活动中，学会倾听，表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”，其中 “沟通 ”“沟通 ”“交往 ”等内容是以前所没有的，课程标准以“口语交际 ”取代 “听话说话 ”，提法的变化示意着观念的变化；这也是口语交际与听话说话的区别所在；老师在教案中，要精确地把握住口语交际课的这一特点，不仅让同学学习倾听、表达，而且通过提问、商讨、转述、评判等多种方式，让同学在各种交际活动中学习“沟通 ”“沟通”“交往 ”；方法有：（ 1）在叙述中支配沟通；如，我想这样做，老师在同学叙述的基础上，支配小组进行沟通，环绕 “谁的想法好，为什么 ”进行提问、补充、商讨，有的仍进行了质疑，这些环节都很好地表达了多种方式的融合；（ 2）在沟通中支配叙述；“秋游 ”：建议组织一次秋游活动；争论“爱护有益的动物 ”等；同学可以先在小组里沟通各自明白到的情形，然后可以推举代表把小组沟通的看法完整地说出来；3、口语交际不同于阅读、写作，它是双向互动的行为；口语交际教案中，要引导全体同学都动起来，说起来，让每个同学都有锤炼口语交际才能的机会；可采纳个人练说、同桌互说、小组共说、竞赛竞说等形式，让全体同学都参与到口语交际活动中来；要防止少数人说，多数人看的现象显现；4、评判要多元，评判语要口语交际教案要用三个维度进行评判，即关注学问与才能、过程与方法、情感态度与价值观的综合评判；不要总是用“你能行 ”你“真棒 ”“你真聪慧 ”这种过于单一的语言；这种夸奖关注的不是同学的行为，而是同学的人格；这种评判语用久了，用多了，会使同学感不到自身的价值被确定的欢乐，失去了积极参与的爱好；假如有针对性地使用“你讲得有礼貌”“你很善于倾听 ”“你积极参与的精神我很观赏”“你讲的理由很充分”“你的看法很有创意 ”等评语，更能激发同学的热忱；在发挥老师评判的导向作用的同时，我们仍应当让同学成为评判的主体，培育他们的参与意识，从而获得学问，提高才能；同学参与评判，从内容上说，一是评判交际的语言是否清晰明白；二是评判交际的方式是否讲究文明礼貌；三是评判交际的习惯（说话姿态、心理因素、一般话准不精确）；对于同学的评判我们不要求全批评，关键在于激发他们的参与爱好；总之，口语交际才能的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的；口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程；只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到 “言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”；5 / 6欢迎下载精品学习资源6 / 6欢迎下载