2022年人教版三级数学上册教学工作总结反思 .docx
人教版三年级数学上册教学工作总结反思2022-2022 学年度上学期小结）三年级是学校阶段的一个重要转折时期,如何在培育具有创新精神、提高同学整体素养的前提下解决三年级数学成果下降的训练问题,始终是训练界,特殊是一线老师特殊关注的问题之一；在训练教学过程中我把以同学心理特点改革学校三年级数学教学为讨论课题,使同学质量有了较大的提高；现从三个方面简论如下：1、克服同学的不稳固心情,培育、提高同学的留意力；三年级同学的年龄阶段一般是9 周岁,这时,同学开头进入发育期,个性开头占重要位置,自制力弱、活泼好动、易受 影响,使留意力分散；心理学告知我们,留意力是一种基本 才能,它是同学顺当学习的必要前提,是获得其它一切才能 的基础；在学校阶段,就应当培育少年儿童留意力方面的良 好的素养；良好的留意力素养有助于教学的学习；反过来, 数学的学习有助于锤炼同学的留意力；同学就是在相辅相成 的过程中既学习了数学学问,又培育了这1 基本才能；1、 自然引出,水到渠成；充分利用同学已有的学问体会,发挥其无意留意是培育同学留意力的第一步；从心理学角度来看,凡是同学完全不熟识的东西,或完全熟识的东西都不能引起同学的爱好和留意；因此只有结合同学熟识的学问体会引出他们不熟识的学问, 才能提起同学的爱好,谐音他们的留意力；例如：在教乘数是三位数的乘法时,借助于同学已把握的乘法数是二位数的乘法学问,我引导并帮忙同学逐步解决课本的预备题让同学在无意中接受了新学问；在讲解预备时,老师有意让同学初步熟识用乘数哪一位上的数去乘被乘数, 乘得数的末位就要和那一位对齐,这是关键；同学的学问体会一方面来自原有的学问,另一方面来自生活体会；由于我坚持依据教材的实际,在教学中区分情形加以运用这些学问抓住了同学的留意力,使同学循序渐进地获得了新学问；2、合理组织,张弛相间；由于儿童的留意力连续性仍较差,依据这一特点,我采纳三个环节组织课堂教学,自然的引入已使同学兴奋的心情得以稳固,留意力有了方向；在此基础上,讲授新课成了中心环节,老师应抓紧时机在上半节课同学留意力较集中的时间 内,讲清重点,突破难点；最终一个环节是巩固阶段,让同学对新知有一个完整、精确的把握,师生可以在一种较为轻松的懂得和运用；正是由于张弛并用,同学才能保持高度集中的留意,合理而有效的学习学问,充分地利用了课堂；2、由直观教学入手,促使同学由详细形象思维向抽象思维过渡；学校一、二年级的同学主要借助直观形象懂得学问,并通过反复练习记忆学问；对待三年级同学不能依旧停滞于这样的水平；但是,由于三年级的同学思维正处于从详细的形象思维向抽象思维的过渡阶段；这一特点又打算我们的教学不能操之过急；为此,我实行由直观教学入手,并且逐步培育同学抽象思维才能的方法；比如,在讲乘除法的一些简便算法时, 老师板书例题：按运算次序运算 简便算法 按运算次序运算 简便算法26×45 26 ×（ 4×5）360÷8÷5 360 ÷（ 8×5）=104×5 =26 ×20 =45 ÷5 =360 ÷40=520 =520 =9 =9通过这种方法运算结果的比较,得出乘法时,三个数相乘, 结果不变；和除法时一个数连续用两个数除,每次都能除尽的时候,可以先把两个除数相乘,用它们的积去除这个数,结果不变的结论； 由直观演示到抽象概括,同学把握了学问, 并强化了思维才能的训练；3、突出新旧学问之间的联系与区分,促进学问的正迁移进展,防止负迁移的干扰；同学原有的学问可以促进新学问的把握,这是学问的正迁 移；也可以干扰新学问的学习,这是学问的负迁移；我在教学中留意利用迁移规律,促进同学学问的正迁移进展,防止负迁移的干扰,做法是：1、温故知新； 3 年级是整数学习的最终1 年,多位数运算占全年教材的近1 半,杰出地完成这部分教材的任务对提高同学的运算才能,对全年的教学任务的完成都起着重要作用；同学多位数运算才能学得好不好,很大程度依靠于1、2 年级各种运算的懂得和把握情形；但是我们不行能抽出整段时 间帮忙同学复习旧学问,而只能把1、2 年级学过的进退位加减法, 1 位数乘 2 位数,试商等内容编成口算、听算训练题目,有方案的支配到各节课,作为课前练习；使旧学问对学习起着正迁移作用；2、运用比较；当新旧学问技能非常相像,同学在接受新学问时往往会受旧体会的干扰；这是负迁移作用,是同学学习上的难点；这时我便运用比较方法,帮忙同学突破难点,排除旧学问向迁移作用；例如：教学运用商不变的规律,进行除法简便运算时,对偶题目：51600÷700=73 500往往有一些同学算错为：51600÷700=735老师便启示同学用验算的方法发觉错误；进而说明余下的“5”是被除数的百位上,应当是“500”的道理；最终老师帮忙同学与以前的有余数的除法做比较：被除数和除数消去相同个数的“ 0”之后,按以前学过的方法求商和余数,这是相同点；不同点在于,假如有余数,应当在余数后面也添上被消去的“ 0” 的个数； 当然, 这只是指法就的记忆而言,在算理上是完全统一的,同学在懂得的基础上就能记住了；3、改错练习；在教学中我不仅留意到从正确的方面教给同学的学问,而且留意到从反的方面培育同学的判定才能；其中 是针对同学法就中“被除数和除数划去相同个数的0的相同这一不懂得而提出来的；”是针对同学对余数的位置不懂得而提出来的；是针对“补0”有模糊熟识提出来的；这样,既从正面讲清算理, 又从反面加深懂得, 相互协作, 使学问把握更坚固；三年级是连接学校低年级和高年级的桥梁和纽带,同学能否很好地完成这个过渡关键在于老师的把握；我信任,只要遵循教学规律,善于把握同学的心理特点和思维特点,提高三年级训练教学质量不会再是难题；
