2022年人教版七级下册语文教案社戏.docx

精品学习资源16社戏教案教案目标：一 懂得主题与材料、写景与抒情的关系；二 领悟课文用词造句精确、鲜明、主动的特点；三 熟识农夫及农夫孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪慧的才能，明白课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情；教案设想：一 支配四教时；二 课文的写作岁月和该文所反映的时代距离今日的时间较远，因此教案重点应放在读懂弄通原文上，亦即第一让同学懂得字、词、句、篇最基本的东西；在这基础上， 再懂得主题与材料、写景与抒情的关系；这后面两点是教案中的难点；三 读写结合，进行一次记事为主的写作练习；第一课时教案要点：作者简介及题解；通读课文，理清脉络；教案过程：一 联系旧课，引出新课；问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？答：上学期学过鲁迅的从百草园到三味书屋；这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢快和在三味书屋读书的枯燥；通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的喜爱，对束缚儿童思想的封建训练的批判；老师：从百草园到三味书屋是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事；今日我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”；社戏 鲁迅（板书） 二 作者介绍及题解；鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和很多农夫相靠近；”（集外集拾遗）这一种特别珍贵的“靠近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响；鲁迅虽然诞生在城市绍兴，但从小就同农夫和农村保持亲密的联系；少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦和善的农夫，受到他们的启示和训练；特殊是鲁迅家庭破落以后，他更明白农夫痛楚的生活，更怜悯他们凄惨的命运；这些都反映在他的作品中；社戏就形象地表现了迅哥儿和农夫少年的美好友情，热忱地歌颂了农夫孩子高尚、淳朴的品质；社戏的故事情节很简洁，是用第一人称写的；课文表达“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农夫孩子在看戏前后的一些有意思的事；鲁迅把这些事写得特别生动好玩，使人读后印象深刻，难以忘怀；欢迎下载精品学习资源在鲁迅写作社戏的那个岁月，一般作家不大情愿去描写农夫；有的人即使写了农夫，也是瞧不起农夫，甚至歪曲农夫；鲁迅能写出象社戏这样歌颂农夫高尚品质的作品，是很了不得的；三 正音（归）省： x ng 行辈： háng 惮： dàn 絮叨： x ùdo 怠（慢）： dài撺掇： cu ndu 凫（水）： f ú潺潺： ch án （歌）吹： chi蕴藻： y ùnz o （家）眷： ju òn 皎（洁）： ji o 漂渺： pi omio 纠葛： ji gé四 补充注释；（ 1）社戏：社、原指土地神或土地庙；在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在肯定的时间所演的戏；（2）日里：白天；（3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏；（4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船；（5）乌篷船：在白篷上用桐油 抹黑，课文中指财主乡绅使用的船；五 老师范读课文；（要求同学留意字的精确读音，并考虑课文大意；） 六 划分结构：同学争论，老师归纳，板书：段落大意：第一部分“我”的乐土平桥村；（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”；）其次部分，“我”在乐土中也有不乐的时候；（从“至于我在那里所第一希望的” 到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”；）第三部分，“我”与农夫孩子们到赵庄去看戏的情形；（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”；）第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念；（从“其次天”到文末）七 布置作业读课文（要求能读准字音；辨析词义，复述课文大意；） 其次课时教案要点：检查旧课部分内容，指导同学学习第一、二段；教案过程：一 检查旧课；（以下内容预先写在小黑板上）（一）辨别字音：行（）辈、银行、（）、行（）走、归省（）、省（）略省（）悟（二）辨别字形并组词：如果、淌汗；抵抗、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨； 尽力、揭示；陪伴、赔偿（三）说明以下各词并指出词类： 模糊 模糊 光明 飘渺 动听 悠扬明确：模糊，在课文中指月光不光明的样子；模糊，指不分明、不清晰；（其余词的说明可参阅课本注释）以上这些词的词性都是形容词；欢迎下载精品学习资源（四）同学朗读课文第一、二两段；（要求同学留意，课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语；）二 指导学习课文；（老师板书：（一）（二）（三）（四），后面的内容要同学回答；）（一）课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容；想一想，是哪句话？表达了哪些内容？明确：课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店；”虽然只有一句话，但表达内容很丰富；第一，写清了它的位置：离海边不远，临河；其次，交代了环境：极偏僻；第三，指出人口：住户不满三十家；第四，点明白平桥村人民的生活情形：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店；说明多是劳动人民；这样，以极少的文字，表现丰富的内容，文章就精炼了；（二）为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样详细写乐土的乐的？明确：由于“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”；课文写乐土之乐很详细；先从与农夫孩子的关系上来描写乐土：客人是“公共” 的；游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破；再从生活乐趣上写乐土： “我”对农村中钓虾、放牛等事布满爱好；钓虾、放牛在农村中原是极平常的事，但作者却满怀深情地表达，充分反映了“我”对农村生活的新颖感；课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，由于十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远，语言差别大的句子，确定要感到乏味和厌恶；这也反映了作者对封建训练的厌恶；（三）平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？课文怎样写“我”的不乐？明确：由于“我”在平桥村所“第一希望”的，是到赵庄去看戏，可是没有船，不能看戏，所以“我”很不乐； “我”的不乐，课文抓住心情急剧变化来写；先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”；最终是推测：“我好像听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝；” 这样的推测，把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了；写“我”的不乐，课文仍从不同的角度渲染：外祖母“气恼”“絮叨”；母亲既怕外祖母愤怒，又怕“我”和别人同去会使外祖母担忧；齐读“就在我十一二岁时候怕外祖母要担忧”，体会对不同人物心理描写的作用；写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫；（四）课文表达“我”的不乐心情，用词特别准确，我们要很好地体会；试比较下列两组句子表达成效有什么不同？明确：第 1 组第一句表达较笼统；其次句把焦急的程度描写得详细，“我”所第一希望的看戏的愿望没有实现，“急得要哭”是很自然的事；第2 组第一句与事实不符；其次句的“好像”一词用得很好，由于这是推测；正由于有这推测，所以有“知道他们欢迎下载精品学习资源在戏台下买豆浆喝”的估计；从推测到估计，反映了儿童的焦躁的心理状态，写得的确生动形象；由此可见，鲁迅用词是精确、鲜明、生动；当然，需要说明一点：由于课文的写作时间以及所反映的生活距离今日较远，特殊是“五四”时期有些词的用法与现在有点不同；如结构助词“的”和“地”不分，一律用“的”；人称代词“他”和“它”不分， 都用“他”；这方面的问题，我们读课文时要留意；三 布置作业；1. 复习其次部分，着重留意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的；2. 阅读第三部分，熟识从动身看戏到回家的记叙过程；3. 誊写词语：怠慢 大悟 撺掇 委实 凫水 篙 磕 潺潺 模糊 动听 悠扬疏疏朗朗 瓢 缥缈 融 蹿 踱 颇 懈 楫第三课时 教案要点：检查旧课作业，重点指导同学学习课文第三段；教案过程：一 检查上堂课作业；（一）检查誊写的词语；并在检查时改为课堂听写；（二）复述课文第5、第 6 段内容，把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“叮嘱”、“装模装样”等词语用进去；二 指导同学学习课文第三段；（一）引导争论第三段的记叙层次；明确：这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏，是课文的中心部分，写得详细、生动，依据事情进展的过程可以分五个层次（分行板书）：1. 双喜的好想法（ 7 10 段）； 2. 行船到赵庄（ 10 16 段）； 3. 船头看戏（ 17 21段）； 4. 返航路上（ 22 27 段）； 5. 平安到家（ 28 30 段）；（二）依据“摸索和练习一”，引导同学争论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质，怎样写出迅哥儿对他们的思想感情；争论中明确：这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质，和“我”对他们的感情；第一层写双喜提议乘航船去看夜戏；作者称双喜“最聪慧”、“大悟”，表示赞扬和敬佩；当外祖母担忧，母亲担心时，双喜坚决表示： “我写包票”，并列举了三点无可辩驳的理由；（船又大；迅哥儿一直不乱跑；我们又都是识水性的；）双喜的话布满胆识和自信，解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题；第四层写了归航途中偷罗汉豆的事，阿发让大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”；这两件事说明白什么呢？同学回答，明确：它们说明双喜聪慧能干，阿发淳朴、大方无私，总之农夫孩子具有高尚淳朴的优秀品质；也说明“我”喜爱农村少年伴侣，与他们有着深厚的友谊；总之，这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的；欢迎下载精品学习资源指名朗读第 7 段和第 24 26 段；（三）同学朗读第10 段：“我的很重的心忽而轻松了；”找出这一节用了哪些动词，然后争论：1. “大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？由于要表现孩子们的兴奋和看戏的急迫心情；2. “双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？由于篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示这个动作；再说这个“拔”字，充分反映了农夫孩子驾船技艺的娴熟；3. 除了这两个动词，仍有哪些主要的动词？仍有“点”“磕”、“说笑”、“嚷” 等；“点开船，在石桥上一磕”精确地写出了农夫孩子娴熟的驾船技巧；“有说笑的， 有嚷的”，准确地表达了孩子们迫切和兴奋的心情；（以上加点的词板书，下同）齐读第 10 段，体会作者用动词的好处；（四）同学朗读“摸索和练习五”中的其次段话，找出这段话写在课文的什么地方；说说它是怎样跟前面一段话相互照料的；摸索，争论后明确：这段话写在第21 节末尾，也是写孩子们撑船的动作的；这里写大家看戏看得没劲了，在双喜的提议下便开船返航；前面写船来时是向赵庄前进，经过松柏林，松柏林在船的尾后；而现在船要离开赵庄，因此“拔了篙”要“点退几丈， 回转船头，驾起橹”，“又向那松柏林前进了”；前后照料特别严密自然；我们在阅读时要留意这种前后照料的地方，写作时更要留意前后的照料，使文章结构严密，贯穿一气；（五）阅读第 11 13 段；考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的，第12、13 段同第 11 段的关系如何；同学摸索、回答，老师归纳板书（或挂出小黑板）： 争论明确以下问题：1. “模糊”在句子里作什么词用？“模糊”原先是形容词；现在作动词用，在句子里充当谓语；下面写戏台“模糊在远处的月夜中”，“模糊”也是这种用法；2. 写航行的快速，为什么说连山象兽脊积极，向船尾跑？这是静物动态的写法，形象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观看夜景的实际情形；由于“连山” 是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比如，显得形象真实；这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句；3. 第 12 节和 13 节里哪些词句是跟11 节的记叙呼应连贯的？要求在这些语句下划线：“那声音大致是横笛”跟“好像听到歌吹了”相呼应；“果真是渔火”跟“或许是渔火”相呼应：“才记得从前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应；因此，这三节的过渡照料很紧密、自然；同学默读 11 13 节，进一步领悟记叙的次序和内容；（六）在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是怎样写“我”的心情的呢？争论明确：课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的急迫和兴奋的心情；（要求划出这些词语）“轻松”“伸展”，极言一旦实现愿望的兴奋；船飞一般欢迎下载精品学习资源地快，“但我却仍以为船慢”，说明心情何等之急；通过“好像”、“料想”、“也 许”等词，写出了推测的心理，表达了急于到达戏台的心情；“我”的心情从“沉静” 到“自失”，那就由于被漂亮的夜景沉醉而出神的缘故；“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童心理写得维妙维肖；课文写出了美丽动人的夜景；同时又表达了儿童开心迫切的心情；这种情与景的紧密结合，我们称它为“情形交融”，阅读时要很好体会；这四节要求背诵，同学再各自读一遍；（七）由于作者善于细心观看事物，所以把戏台写得生动详细，看看课文是怎样写的；明确：课文描写戏台，有从远处看的，有从近处看的；第 14 段是写从远处看戏台；这一节写戏台有两个特点：1. 留意观看的位置和距离；作者一开头写戏台，是自远而近，先交代戏台的位置：庄外临河的空地上；再点明疑为“仙境”的缘由：戏台“模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”；接着，由于船走得很快，慢慢接近戏台，便看到“台上显出人物 来”，也看到近台的河里有“一望乌黑”的船篷；2. 善于抓住事物的特点；从远处看戏台，由于“模糊”，所以疑为“仙境”；由于距离仍较远，所以台上人物看不清，只观察“红红绿绿的动”；后面第 22 段里也有一句是写从远处看戏台，那是返航时“回望戏台”，也抓住了它的特点：由于远而又在灯火光中，所以“又漂渺得象一座仙山楼阁，满被红霞罩着 了；”同 14 节的疑为仙境遥相呼应；可将上述内容列成下表：对戏台的描写同学齐读第 14 节，体会写景的好处；（八）第 17 节到第 21 节，写他们“都挤在船头上”看戏，这是从近处看，所以角色的上场，下场，甚至连“那老旦将手一抬”都看得清清晰楚；这五节描写的特点是把 角色的出场和表演跟孩子们的反应（语言、动作、心情）紧密地结合在一起，生动地写 出了儿童们看戏的心理特点；请找出有关语句，并用线划出来：如“观察台上正打 仗”、“咿咿呀呀的唱”、“谁肯显本事给白地看呢”、“我最情愿看的是跳老虎”、第 20 小节的大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱，“双喜他们却就破口喃喃的骂”等；三 课堂练习；（一）说说以下句子中括号里的字能不能去掉？为什么？（ 1）我们马上（一哄的）出了门；（ 2）赵庄便（真）在眼前了；参考答案括号里的字都不能去掉；（1）中的“ 一哄”，不是一个人，而是一群人；表现了孩子们天真、活泼的行动和欢快、迫切的心情；（2）中的到赵庄看戏是“我”希望已久的，何况前面仍有把渔火作为戏台的错误推测，因此赵庄显现，“我”的心情是无比欢快的；这个“真”字用得特别传神；（二）指出以下两句中“最终”一词的词类，并说明用法；欢迎下载精品学习资源（ 1）然而老旦最终出台了；（ 2）双喜最终熬不住了；参考答案 “最终”是副词，表示经过一番周折而产生了某种结果；第四课时教案要点：指导学习课文第四部分，归纳主题及主要写作方法，布置读写练习；教案过程：一 检查作业；（ 2）指名试背第 10 13 段课文；二 指导学习课文；（一）课文怎样写出老农夫六一公公纯朴、爽朗的性格？指名朗读第 32 节和第 34 38 段，体会六一公公的语言特色；明确：课文写六一公公的笔墨简洁而洗炼，主要通过他的对话来表现他纯朴、爽朗的性格；他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事，只是惋惜于“踏坏了不少”，说明他珍视劳动果实；其次句话：“请客？这是应当的；”更充分地表现了他的性 格；至于以后送豆给“我”吃，也说明白这一点；（要求同学在以上有关语句下划线）（二）指名朗读最终两个自然段；读后提问：同样是六一公公的豆；为什么当天的豆没有昨夜的豆好？为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？明确：同样是六一公公的豆，但昨夜的豆是与农村少年伴侣一起吃的，充分表达了“我”与少年伴侣的友情，所以在孩子看来，当天的豆不如昨夜的豆好；这两句话是用豆陪衬社戏；其实那夜的戏也没有看出什么名堂来，可是大可怀念的是农夫孩子的美好友情，而这友情是在着社戏过程中集中地表达出来的，因此也就产生出对那夜社戏的怀念了；（三）社戏按题目所示好像应当写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？明确：社戏的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多；用大量篇幅写了我对平桥村的喜爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情， 写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事；这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的；由于社戏并不是特地为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农夫孩子的美好友情，歌颂农夫孩子高尚淳朴的优秀品质和聪慧的才能；课文的主题就是：通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的表达，赞扬农夫及农夫孩子高尚淳朴的优秀品质和聪慧的才能，表现了作者喜爱劳动人民的真挚的思想感情；正由于如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏到底好在哪里，相反倒写了很多对戏不满的内容），环绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的；由此我们可以得出结论：主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的；欢迎下载精品学习资源（四）我们懂得了主题和材料的关系，来摸索争论这样一个问题：社戏有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，作者对这类生活琐事取而不舍；从百草园到三味书屋，以作者一段童年经受为题材，写了百草园的好玩和三味书屋的枯燥；但有两件有关鲁迅读书的事没有写上；一是当时一般同学到先生面前背书，期望别人大声读书，使先生听不清晰自己的背书，因而胡混过去；鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混；二是有一次鲁迅上学迟到，他为了鼓励自己，从今不再迟到，在书桌上刻了个“早”字；这两件事作者舍而不取；请把两篇文章比较一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取；明确：社戏写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农夫孩子的美好友情， 赞颂劳动人民，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍；相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，缘由在于这篇文章主题表现对封建训练的不满和反 抗，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明白：主题是文章的灵魂，是统率材料的：材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题打算；（五）关于课文的写作特色，大致上可归纳这样几点：用词造句精确、鲜明、生动；情形结合，借景抒情；结合语言和行动、准确地反映了儿童的心理活动；这些特点，分析课文时都已经学过了，课后再好好体会；三 课堂练习；（一）说明下面加点的词：诚然（实在）潺潺（流水声）弥散（满、遍）渴睡（迫切地期望）纠葛（蛮缠不清的事情）光明（雪白）（二）用以下单音词组成同义双音词：倘（如）伴（侣）邀（请）（舟）楫懈（怠）（三）把以下书面语言改成口头言：大抵（大致）不惮（不怕）伊（他、她）委实（的确）惹眼（惹眼）漂渺（隐模糊约）四 布置作业：写一篇短文，题目是童年趣事要求（1）以记事为主，但肯定要把与事有关的人写好；（ 2）事情的发生、经过、结尾要写清晰，重在经过上，要写得比较详细（3） 要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特点；社戏学习目标：1、训练朗读和背诵2、品位景物描写的美丽、心理描写的细腻、语言的自然流畅；欢迎下载精品学习资源3、小说的三要素：人物、环境、情节教案重难点：景物描写的美丽、心理描写的细腻、语言的自然流畅；教案过程：一、导入新课：童年：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船 /载我在学问的海洋里漫游/童年是欢快的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上翱翔/现在呵 /童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声唱歌 是啊，人们回忆往事，总是布满一种浪漫的抱负颜色；即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的；这从我们今日要学的鲁迅的小说社戏中可以看出来；（板书课题） 二、明白作者：鲁迅，原名周树人，文学家、革命家、思想家；浙江绍兴人，有小说、杂文、散文、诗歌等，都收在鲁迅全集里；1918 年发表了中国文学史上第一篇白话小说狂人日记， 1921 年又发表了中篇小说阿Q 正传；散文集朝花夕拾；三、同学朗读课文：1、明白课文内容；2、画记并解决自己难以读准、难以明白的字词；3、标出自己最观赏的词、句、段；4、理请文章结构，品味文章的思想感情；5、文章的线索是什么？依据线索划分段落；线索：看社戏（ 1）看戏前（ 1-3） -（ 2）看戏中（ 4-30 ） -看戏后（ 31-40 ） 四、略读第一部分，明确这一部分的重要性；1、请三名同学朗读这一部分；2、第一部分有一个词即写出了平桥村在"我" 心目中的位置，又写出了"我" 对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来；（"乐土 "）3、" 乐" 的详细表现有哪些？ 方法：班上集体争论，老师归纳；（ 1） " 我"是公共的客，可以得到优待（ 2）可以不念诗经只类难懂的书（ 3）可以钓虾、放牛等4、这一部分与看社戏有什么关系？提示：小说三要素（人物、环境、情节）这一部分写 " 我" 随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些" 趣事 "，为下文详写 " 看戏 "中的趣事作铺垫；五、小结：（略） 六、作业：1、朗读课文，品味文章的思想感情；2、把文中没把握的字词带拼音写一遍；欢迎下载精品学习资源其次课时一、回忆上节课所学的内容（略） 二、学习课文其次部分；1、看戏之前遇到了什么波折，后来又如何解决的？明确：三次波折，三次转机；2、请一名同学读第10 自然段，其他同学圈出描写少年伴侣们开船动作的词语，并品味其运用之妙；明确：（略）3、结合课后练习，学习"夏夜行船 " 段，引导同学揣摩情形交融的描写方法（见教参）4、请同学默读课文 "船头看戏 "的段落，摸索在作者笔下，"我" 所要急迫看到的戏好看吗？为什么？明确：不好看；（ 1）想看（ 2）想看（ 3）最怕看 -5、既然戏不好看，大家都一样赞成回去；请同学们齐读"月下归船 "的段落；明确：月下归航写了小伙伴们去"偷" 罗汉豆的趣事；去时 " 我" 的心情很激迫，总 " 以为船慢 "，而此时 "我"和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比欢畅；6 、孩子们偷豆时，有一句人物语言很能表现人物性格特点，请同学们找出来，并摸索表现了什么性格特点；明确：阿发， " 偷我们的罢，我们的大的多呢；" 这句话足以表现出这群农家孩子们热忱好客、淳朴和善、天真活泼的性格特点；三、学习课文第三部分；1、文章最终部分是写社戏的余波，其中"六一公公送豆 "的情节在文中起什么作用？ 明确：孩子们 "偷" 了六一公公的豆，其次天他" 不料竟特别感谢起来"，并又送上一大碗罗汉豆；从这里我们可以看出老人的宽厚慈祥，热忱好客，进一步说明"我" 之所以爱平桥村，正是由于平桥村的人和善可爱；深化主题；2、争论文章最终一句话；删去可不行以？为什么？提示：（ 1）戏并不好看，豆也很一般，为什么" 我" 却有这种感觉？（ 2）同学们读这篇小说有什么感受？（ 4）文中最终一句话布满着一种怎样的情愫？-四、布置作业：1、做课后练习其次题；2、习作：童年趣事；板书设计：欢迎下载