2022年《幼儿园课程论》期末复习春.docx

精品学习资源一、填空题2021 年春期本科补休幼儿园课程论期末复习指导欢迎下载精品学习资源1虽然课程的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍旧大致可以归纳出四种具有代表性的定义：_课程即科目、 课程即体会 课程即目标和课程即方案；2光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论；3. 假如需用一个词来概括斑克街早期儿童训练方案的特点以及它与其他训练方案的区分，那么这个词就是 进展互动 ；4. 依据泰勒的直线型目标模式而绽开课程编制的整个过程分别是：确定目标，挑选内容，组织实施和课程评判；5. 海伊斯科普课程的实施主要是由方案、做工作、回忆三个环节以及其他一些活动组成的；6. 较多地被运用在艺术领域的课程目标是表现型目标；7. 幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的教什么的问题；8. 依据人类进展生态学的观点，家园合作的关系对进展中的幼儿来说，是一个中间系统；9. 幼儿园课程评判的两种常见取向是科学领域课程和综合性课程；10. 以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原就是心理次序；11. 课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过主题的综合；12. 认为老师应当耐心地等待儿童的成熟，重视儿童学习的“预备状态”的心理学家是格塞尔13. 幼儿园课程最为核心的方面是课程的训练理念；14. 直接教案模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论（或行为主义理论）；15. 虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍旧大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即体会、课程即目标和课程即方案；16. 瑞吉欧训练体系的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的训练活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物；”17. 幼儿园课程内容的组织原就有规律次序与心理次序、纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织；18. 受唯理派哲学思想影响的是福禄贝尔设计的恩物；19. 现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心；20 瑞吉欧训练体系的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的训练活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物；”21. 海伊斯科普课程的实施主要是由方案、做工作、回忆三个环节以及其他一些活动组成的；22. 按训练活动的途径来划分，幼儿园课程中的训练活动主要包括日常生活活动、嬉戏活动和教案23. 蒙台梭利设计的课程反映了剧烈的体会主义的颜色；强调儿童的感官训练；蒙台梭利课程中， 老师的作用是指导者、观看者、儿童的榜样；24. 在斑克街早期训练方案中，主题网和课程论是课程设计和实施中常运用的工具；欢迎下载精品学习资源25. 以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原就是心理次序；26. 张宗麟认为，“稚嫩园课程者，由广义的说之，乃稚嫩生在稚嫩园一切之活动也；”他对幼儿园课程的定义是从课程即体会的维度来下的；27. 直接教案模式的理论基础是操作性条件发射理论；28. 我国训练家陈鹤琴提出的活训练的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向；29. 课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过主题的综合；30. 幼儿园课程评判的详细内容包括对课程方案本身的评判，对课程实施过程的评判以及对课程成效的评判；31. 幼儿园学科（领域）课程中训练活动设计的两种倾向是：老师方案为主的学科（领域）训练活动和老师与儿童共同方案的学科（领域）训练活动；32. 在直接教案课程模式中，老师的角色是儿童行为的训练者；33. 课程编制的过程模式是由英国课程理论家斯坦豪斯提出的；二、挑选题（每题均有一个或一个以上的正确答案）1. 以学科维度定义课程，课程通常表现为（BC ）；A 学习者的体会B 教案大纲 C 课程方案 D 教科书2. “世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中全部儿童的训练方案”假如用人类进展生态学来说明这句话，说明白（D）在发挥作用；A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统3. 以儿童的主体性活动的体会为中心组织的课程，也叫作（ABCD ）；A 生活课程 B 体会课程 C 活动课程 D 儿童中心课程4. 受体会论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（ A ）；A 蒙台梭利课程 B 瑞吉欧训练方案 C 方案教案 D 福禄贝尔的恩物教案5具有以下哪些特点的幼儿活动通常可以被认定为嬉戏？（ ABD ） A 非真实性 B 积极心情 C 目的导向 D 自由挑选6被称为 “行为目标之父 ”的是（ B ）；A 博比特 B泰勒 C惠勒 D 斯坦豪斯7（ C）不规定儿童在完成学习活动后应当获得的行为，而是指向每一个儿童在训练情境的种种“际遇 ”中所产生的个性化表现，A 行为目标B生成性目标 C表现性目标 D预设性目标8. “光谱方案 ”是依据（ A）理论而进展起来的课程方案；A 多元智能B认知进展的非普遍性理论C成熟理论 D皮亚杰的建构理论9. 以下属于综合性课程的特长的有（AB ）；A 能促进儿童的主动学习B 能符合儿童的爱好与需要欢迎下载精品学习资源C 能促进儿童系统地把握学问、技能D 已有相当长的运用历史10. 训练活动的目标比较特化，训练活动的内容主要依据老师预定，挑选和组织内容的主要依据是学问本身的规律次序，对训练活动评判的标准是预定的目标是否达成；它表达了（A ）的训练活动设计倾向；A 老师方案为主的学科（领域）训练活动B 师生共同方案的学科（领域）训练活动C 老师方案为主的综合训练活动D 儿童生成为主的综合训练活动11较多地表达儿童的爱好和需要，嬉戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式支配训练活动，儿童有较多地挑选和参加机会，以自己喜爱的方式进行活动；老师通过观看、参加、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动；它表达了（B ）的训练活动设计倾向；A 老师方案为主的学科（领域）训练活动B 师生共同方案的学科（领域）训练活动C 老师方案为一 .的综合训练活动D 儿童生成为主的综合训练活动12（ A ）的训练活动设计者们认为，他们 “与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物； ”A 瑞吉欧训练体系 B 凯 M 和德弗里斯课程方案C 斑克街早期儿童训练方案D 海伊斯科普课程13. 假如需用一个词来概括斑克街早期儿童训练方案的特点以及它与其他训练方案的区分，那么这个词就是（ B）；A 主动学习 B 进展互动 C 小步递进 D 主题网14. “ ECCD”词汇的显现说明白（ A ）的趋势； A 保育和训练相结合B 反偏见课程的显现C 课程全纳化 D 课程多元文化化15在直接教案课程模式中，老师的角色是（AC ）；A 儿童行为的训练者B 儿童学习的共同建构者C 儿童主动活动的勉励者D 儿童行为的强化者16. 方案教案法最早是由（B）提出的；A 韦卡特 B 克伯屈 C 杜威 D 皮亚杰17. 以下关于方案教案的描述，哪些是正确的？（BCD ） A 方案教案的组织和实施过程有固定的方案和程式；B 在方案教案实施过程中，老师和儿童始终处于多种形式的积极互动中；C 家长的参加和社区资源的充分利用在方案教案中占有重要的位置；D 方案教案强调孩子要主动参加他们的争论方案；18幼儿园课程的最核心要素是（D）欢迎下载精品学习资源A 课程内容 B 训练方法 C 课程目的 D 训练理念19受唯理派哲学思想影响的是（B）A 蒙台梭利课程 B 福禄贝尔设计的恩物C 方案教案 D 直接教案模式20（ C）提出了课程编制的过程模式；A 艾斯纳 B 杜威 C 斯坦豪斯 D 泰勒21蒙台梭利课程中，老师的作用是（）A 指导者 B 观看者 C 训练者 D 儿童的榜样22在幼儿园课程中运用精神分析理论，会（AB）； 强调早期儿童人格的培育B强调学龄前儿童心理健康的重要性C 强调老师的直接教案D强调儿童的动手操作23较多地表达儿童的爱好和需要，嬉戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式支配训练活动，儿童有较多地挑选和参加机会，以自己喜爱的方式进行活动；老师通过观看、参加、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动；它表达了（ D ）的训练活动设计倾向；A 老师方案为主的学科（领域）训练活动B、师生共同方案的学科（领域）训练活动C、老师方案为主的综合训练活动D、儿童生成为主的综合训练活动 24被称为 “行为目标之父 ”的是（ B ）；A 博比特 B泰勒 C惠勒 D 斯坦豪斯25假如课程编制者认为课程内容是儿童的学习体会,那么他们在挑选课程内容时,必定会 （ AB）A 关注幼儿园环境的创设B 注意使课程内容与儿童进展特点相符合. C 较多考虑学问本身的系统性和规律性D 强调老师的事先预设26凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为（ABD） A 建构活动B 调查活动 ,C 日常生活联系活动D 戏剧扮演活动 . 27依据人类进展生态学的观点，家园合作的关系对进展中的幼儿来说，是一个（B ） A 大系统 B 中间系统C 小系统D 外系统三、名词说明1、五指活动课程 ：由我国闻名的幼儿训练家 陈鹤琴 先生创立的；他以五个连为一体的手指比如课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特点；2、课程编制的过程模式：反对用预先确定的目标，特殊是行为目标来规定课程的进展和结果；该模式把课程设计看成是一个不断进展的过程，它是主见应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程欢迎下载精品学习资源的课程设计模式；3、外系统： 进展的人并没有参加的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境；4、目标模式 : 是以对社会有有用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上挑选、组织和评判学习体会的课程编制模式；5、日常生活活动 :即指嬉戏活动和教案活动以外的、幼儿在园的其它活动，包括幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、起床、离园等与日常生活直接关联、满意幼儿基本生活需要的那些活动；6、“光谱方案 ”： 建立于 1984年，是哈佛高校“零点方案 ”的一个组成部分，是为学前和初小训练的评判和课程的改革所作的争论；其理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论；光谱方案的争论者信任每个儿童都有其才能的特长，富有材料和活动的环境和训练机会能促进智能进展；光谱方案在8 个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板，使老师能够看到儿童的特长，并能够在儿童特长的基础上有所作为；7、小系统 :是指进展着的人在具有特定物理和物质特点的情形中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式；8、分科课程 :又称科目课程，指的是依据培育目标和科学进展水平，从各门科学中挑选适合肯定年龄阶段儿童的进展水平的学问，组成教案科目；分科课程注意使教材依科学学问的规律次序加以编排，注意儿 童对学问和技能的把握；9、直线式组织 :指的是将课程内容组织成一条在规律上前后联系的直线，使前后内容互不重复；螺旋式组织：指的是在不同的阶段，课程内容会重复显现，但是这些重复显现的内容在深度和广度上都有所加强；10、单元教案： 以儿童详细的、可被观看的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化；行为目标具有客观性和可操作性等特点；11、一元化课程 :是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导位置的民族的文化、历史、立场和体会为中心而设置的课程；12、活动课程： 以儿童的爱好、需要和才能为动身点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程；活动课程打破了学科本身的规律，注意儿童的学习过程本身；13、形成性评判 : 是一种过程评判旨在通过对课程进展过程中所获得的材料的分析和判定，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善；14、幼儿园课程评判： 是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判定幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度；15、张雪门 :依据杜威的“训练即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程；行为课程亲密联系幼儿生活体会，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童环绕单元主题进行的活动；16、教案 :主要是一种有目的、有方案的由老师对儿童施加影响的活动，教案由老师立足于教案目标、教案任务和教案内容来组织和实施教案活动，教案更多强调的是老师的作用，强调的是教案的“结果”；17、单元教案： 是从能引起儿童爱好的专题或概念进展出单元，设计训练活动时将儿童进展的各个方面欢迎下载精品学习资源或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内环绕这个单元组织训练活动的课程形式18、鹰架教案： 是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童供应教案，并逐步转化为提供外部支持的过程；有效的“鹰架教案 ”必需发生在儿童的最近进展区之内，即独立行为水平和帮忙行为水平之间；19、多元文化课程： 又称反偏见课程，这种课程以让儿童参加多元文化社会为动身点，为儿童供应在多元文化社会中能有效活动的学问、技能和才能；20、行为目标： 以儿童详细的、可被观看的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化；行为目标具有客观性和可操作性等特点；21、总结性评判： 是一种结果评判，旨在对课程实施以后所获得的成效进行评判，以验证课程的胜利程度和推广价值；22、课程的全纳化 : 即课程服务于全部的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童训练课程的一个进展趋势；其目标是制造出一个全部儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使全部儿童确信自己会获得胜利；四、简答题1简要分析幼儿园学科领域 课程的特长和不足；特长：学科 领域课程一般是有内在规律结构的课程；学科 领域 课程能为儿童供应各学科领域中的关键概念；学科 领域 课程已有相当长的运用历史；学科 领域 课程有较强的可操作性；弱点：较少顾及儿童的爱好和需要；较少顾及儿童在不同水平上的进展；2嬉戏在幼儿园课程中的作用；（ 1）嬉戏能促进儿童认知、情感和动作技能的进展；（2）嬉戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习；（ 3）嬉戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合；3. 行为目标的运用价值和局限；（ 1）运用价值：行为目标使目标的表述具有精确性、详细性、可操作性，提高了对训练活动的影响力，提高了教案的有效性；行为目标的精确和详细仍便于训练评判的进行；（2）局限：一些高级心理素养， 如情感、态度等，很难用详细化的、外显的行为目标来反映；详细、精细的行为目标对儿童的整体进展不利；4. 方案主题活动的挑选应当遵循的原就；1）挑选的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活；（2）应能引起儿童的爱好，并能运 用已学的技能；（ 3）应能为儿童将来的生活做预备；（4）应有益于平稳幼儿园的课程；（5）应能充分运用幼儿园和社区的资源；5. 幼儿园学科（领域）课程中训练活动设计的原就；（ 1）所方案的训练活动的程度应尽可能与儿童的进展水平相当（2）所方案的训练活动的次序应尽可能欢迎下载精品学习资源与儿童的进展程序相近（3）所方案的训练活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合；6. 低结构训练活动的一般特点有哪些？1）儿童与老师共同确定学习的目标；（2）活动主要由儿童发起；（3）活动的动机主要是儿童的需要；（ 4）强调活动的过程；7. 课程的四种有代表性的定义；（ 1）课程即科目：主要争论以文化遗产和科学为基础组织教案的各种课程形状；（2）课程即体会：课程被认为是儿童在老师指导下的所获得的一切体会；（3）课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和 目标； 4 课程即方案：课程是学习者在学校指导下所获得全部体会的方案和方案；8简述幼儿园课程的形成性评判和总结性评判的区分形成性评判是一种过程评判旨在通过对课程进展过程中所获得的材料的分析和判定，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善；总结性评判是一种结果评判，旨在对课程实施以后所获得的成效进行评判，以验证课程的胜利程度和推广价值；前者是重在过程，后都是重在结果；9. 国外早期儿童训练课程的进展趋向；（ 1）课程多元文化化；（2）保育和训练相整合；（3）课程全纳化；（4）课程综合化；（ 5）课程个性化；（ 6）课程科技化和信息化；10. 简述幼儿园课程目标的三种取向；（ 1）行为目标；行为目标是以儿童详细的、可被观看的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化；行为目标具有客观性和可操作性等特点；（2）生成性目标；生成性是在 训练过程中生成的课程目标；生成性目标关注的就是过程；生成性目标取向追求的是“实践理性 ”，强调在儿童、老师和训练情境的交互作用过程中产生课程的目标；（3）表现性目标；表现性是指每一个儿童在 详细训练情境的各种相互作用中所产生的个性化表现；它强调的是个性化，目标指向的是培育儿童同学的制造性；11. 课程的四种有代表性的定义；（ 1）课程即科目：主要争论以文化遗产和科学为基础组织教案的各种课程形状；（2）课程即体会：课程被认为是儿童在老师指导下的所获得的一切体会；（3）课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和 目标； 4 课程即方案：课程是学习者在学校指导下所获得全部体会的方案和方案；12生成性目标的意义和局限是什么；生成性目标有利于促进儿童有意义的学习；生成性目标有利于老师主动性的调动和发挥；生成性目标的局限对老师要求高，需要有相当强的争论才能；操作有难度，很难在有限的时间里对全部的儿童对话并生成课程目标；13. 方案教案的组织和实施过程；方案教案的组织和实施过程没有固定的程式，一切应依据时间、地点和条件而敏捷地确定活动的操作步骤；一般而言，方案教案可以包括以下3 个步骤： j 方案的起始阶段：包括方案教案主题的挑选；方案教欢迎下载精品学习资源案主题网络的编制； k 方案活动的绽开阶段：在方案活动进行的过程中，老师和儿童双方始终处于积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动；家长的参加和社区资源的充分利用，在方案教案中也占 有重要的位置； l 方案活动的总结阶段：回忆儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探究过程；14. 低结构化教案和高结构化教案有哪些区分；低结构化教案由儿童与老师共同确定学习的目标，高结构化教案的学习目标主要由老师预定；低结构化教案主要由儿童发起，高结构化教案主要由老师发起；低结构化教案活动的动机主要是儿童的需要， 高结构化教案活动的动机主要是老师的奖惩；低结构化教案强调活动的过程，高结构化教案强调活动的结果；15. 蒙台梭利课程的目标、内容、方法以及老师的作用；（ 1）目标：以培育儿童成为身心均衡进展的人格为目标；（2）内容：训练内容由4 个方面组成：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步学问的学习；老师通过创设环境、供应蒙台梭利教具、对儿童进行观看和引导等方法，对儿童实施训练；（3）方法：感官训练是蒙台梭利教案法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的体会，让儿童在考察、辨别、比较和判定的过程中提高自己的才能；（ 4）老师的作用：观看者，指导者，为儿童供应榜样16. 幼儿园综合性课程的设计原就是什么；训练活动应与儿童的个体差异相适合；训练活动应与群体儿童相适合；训练活动应与文化差异相适合； 训练活动应将进展与学习连结一体；17. 幼儿园课程的特点幼儿园课程与其它各级各类训练的课程一样，都注意将肯定的社会价值和文化学问整合到学习者的体会之中；但是，由于在儿童早期，儿童进展的速率比任何时期大，也由于儿童学习的才能极大地有赖于其自身的进展，因此，以幼儿为训练对象的幼儿园课程的决策应当充分考虑每个幼儿的进展水平；相应 的，幼儿训练的方法和材料也不同于其他各级各类训练，它更多采纳的是详细的材料和活动，课程较多地是采纳活动而不是上课的形式加以组织；五、论述题1. 试述日常生活活动、嬉戏和教案之间的关系；（ 1）日常生活活动和嬉戏活动、教案活动，在幼儿园的课程中都是缺一不行的；（2 ）日常生活活动和另两类活动相互补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动；在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也常常相互融合和相互渗透的；（3）嬉戏活动和教案活动的关系j 嬉戏和教案是两种有本质区分的活动，两者不行相互替代；嬉戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程 ”、“表现 ”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然进展；教案主要是一种有目的、有方案的由老师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是老师的作用；嬉戏和教案的本质特征，打算着两者永久不行能是同一的，或者是相互平行的；k 嬉戏活动和教案活动的不行替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提；将嬉戏和教案进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上转变 “放羊式 ”的或者 “灌输式 ”的训练； l 在确定幼儿园课程中的哪些训练活动是属于嬉戏活欢迎下载精品学习资源动，哪些是属于教案活动时，并非可以简洁地将活动内容和方式归为“嬉戏 ”或者 “教案 ”；假如将纯嬉戏和完全结构化的（即完全依据老师方案实施的）教案看作两个极端，在这两个极端之间存在着很多种状态，它们反映的是嬉戏和教案的不同结合的程度；m 嬉戏和教案可以以分别式、插入式和整合式等各种方式进行结合；2. 为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯独的基础；(1) 心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童训练的特点所打算的；但是，心理学理论并不等于训练理论；儿童心理进展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而训练理论包含着对详细训练实践的陈述，两者不是同一的；儿童心理进展理论或学习理论涉及的是对于进展或学习的最低限度的说明，而训练理论要涉及到影响进展或学习的最高限度的说明；儿童心理进展理论或学习理论主要是从" 实然 " 的角度来考察人的进展或学习过程，而教青理论是从价值的" 应然 " 角度来考察人的进展或学习过程；因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯独理论基础会显现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的；(2) 心理学理论不行能单独为幼儿园课程供应理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必需加以考虑的因素；3. 论述幼儿园课程内容的组织原就有哪些；4. 维果茨基的最近进展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示；（ 1）维果茨基的 “最近进展区，是指儿童独立行为水平与其依靠帮忙解决问题所能达到的水平之间的差异；维果茨基认为，训练要针对儿童进展的这两种水平，不要只关注儿童进展的过去，更应关注儿童发展的将来，只有走在进展之前并能指引进展的教案才是良好的训练；（2）维果茨基的最近进展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：幼儿园课程的设计和实施应当既能适合的儿童进展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评判儿童的独立行为水平，而且能够发觉儿童在各种帮忙水平下的才能；幼儿园课程的设计和实施应特殊强调老师在互动中应起到的作用，特殊强调鹰架教案；幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情形，制造儿童的最近进展区，即课程应有足够的弹 性，要依据儿童的实际情形，能准时地变化课程内容和方法； 5分析课程编制目标模式的特点及其对幼儿园课程编制的影响；（ 1）特点：目标模式强调应依据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程；目标模式以行为目标引领课程设计与教案；评判课程与教案的成效；目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施；目标模式将训练简化为科学的活动，忽视了同学的主体性、自主性；（2）对幼儿园课程编制的影响：目标模式使整个课程的运作成为了一个详细化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园训练、教案过程的方案性、可控性和可操作性；但是，目标模式也具有肯定的弊病；第一，由课程编制者确定的课程目标，往往难以与进展中的儿童相适合；其次，儿童的很多高级心理素养是很难用外显的、可观看的行为来预先详细化的；第三，强调通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自欢迎下载精品学习资源身已有的体会动身，整体地学习学问和获得体会的学习方式之间存在距离；6谈谈你对“幼儿园训练活动的不同结构化程度”的懂得；1 假如从活动的结构性程度对活动性质做出说明，那么可把纯嬉戏视为是一种无结构的活动，把完全依据老师方案实施的教案视为是完全结构化的活动；由此，幼儿园课程中的全部的训练活动都可以在这两者之间找到相应的位置，反映出不同高低的结构化程度，反映出活动中不同含量的嬉戏成分和教案成 分； 2 低结构化训练活动的主要特点是：儿童与老师共同确定学习的目标；活动主要由儿童发起；活动的动机主要是儿童的需要；强调活动的过程；3 高结构化训练活动的主要特点：学习的目标主要由老师预定；活动主要由老师发起；活动的动机主要是老师的奖惩；强调活动的结果；4在幼儿园课程中，训练活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，全部的训练活动都可以在此连续体上都可以找到相应的位置；5一般而言，每种类型的训练活动本身的性质，打算了该训练活动结构化程度的基本状况；6尽管同种类型训练活动的结构化程度基本状况趋同，但是由于训练活动设计和实施等各方面缘由，其结构化程度也会有所不同； 8分析当今我国幼儿园课程改革出现出了哪些进展趋势；幼儿园课程治理多元化、自主化；幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；0 6 岁学龄前儿童训练课程一体化； 幼儿园课程与社区训练和服务相融合； 重视老师职业水平的提高；9显性课程与隐性课程的区分和联系；区分：（ 1）第一个方面是学习的方案性；显性课程是有方案的、有组织的学习活动，同学有意参加活动的成分很大，而隐性课程就是无方案的、无组织的学习活动，同学在学习活动中主要获得的是隐含于课 程中的体会；（ 2）其次方面是学习的环境；显性课程主要通过课堂教案而获得学问和机能，而隐性课程就主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的学问、态度和价值观；（ 3）第三方面是同学的学习结果；同学在显性课程中获得的主要是预期性的学术学问，而在隐性课程中，同学猎取的主要是非预期性的东西；欢迎下载