2022年人教版小学数学五级下册教学反思.docx

精品学习资源1 、五年级数学下册轴对称图形的教学反思对称是一种最基本的图形变换， 是学习空间与图形学问的必要基础， 对于帮忙同学建立空间观念，培育同学的空间想象力有着不行无视的作用；本册第一次教学轴对称图形， 教材中支配了形式多样的操作活动， 在本节课的教学中，我结合教材的特点， 设计了三次操作活动， 让同学在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特点；一、创设情境教学， 请会折叠衣服的同学上台来呈现一下叠衣服的方法；从而引出课题；接着 1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让同学观看它们有什么共同特点？同学观看发觉， 它们的两边都是一样的； 2 剪小树： 通过不同剪法师生共同评判得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折， 然后再剪， 剪定后再绽开，就是这棵小树了；这是本节课第一次操作活动， 支配在同学观看生活中的对称现象后，目的在于让同学在操作中初步感知轴对称现象； 同学这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去查找规律，也是特别困难的，通 过同学的沟通， 能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特点的初步感知；二、动手画一画， 折一折， 通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形天安门、飞机、奖杯等进行分组操作争论，得出结论图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形；这是本节课的其次次操作活动， 支配在同学对轴对称图形的特点有了初步感知之后；同学此次操作是由目的性， 有导向性的操作， 目的是在操作活动过程中， 探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特点，在此基础上说明出轴对称图形的概念；三、想方法做出以各轴对称图形、并分组呈现自己的作品；这是本节课达三次操作支配， 且是在同学对轴对称图形有较为正确系统的熟识之后，意在操作活动中稳固深化对轴对称图形的熟识，同学这次操作活动手段是多样的， 作品也是丰富多彩的； 三次的操作活动目的不同， 所产生的成效也截然不同， 同学在这次活动中， 通过有序、 有层次的操作更加深对轴对称图形特点以熟识，充分概念之轴对称图形的基本特点；欢迎下载精品学习资源本节课最大感受是由于课前预备充分， 全部的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情形中，课堂结构紧凑，同学爱好浓烈，让同学用不同的方式、以不 同的角度体会轴对称图形的特点；2 、五年级数学下册因数与倍数的教学反思因数和倍数 是一节数学概念课， 人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同；（1） 新课标教材不再提 “整除”的概念，也不再是从除法算式的观看中引入本单元的学习，而是反其道而行之，通过乘法算式来导入新知；（2） “约数”一词被 “因数”所取代；这样的变化缘由何在？我认真研读教材， 通过学习明白到以下信息： 签于同学在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的学问基础， 对整除的含义已经有了比较清晰的熟识， 不显现整除的定义并不会对同学懂得其他概念产生任何影响；（3） 因此，本套教材中删去了 “整除”的数学化定义，而是借助整除的模式nab 直接引出因数和倍数的概念；虽然同学已接触过整除与有余数的除法，但我班同学对“整除”与“除尽”的内涵与外延并不清晰；因此在教学时，补充了两道判定题请同学辨析：11 ÷ 2=5 1；问： 11 是 2 的倍数吗？为什么？由于 5×0.8=4 ，所以 5 和0.8 是 4 的因数,4 是 5 和 0.8 的倍数，对吗？为什么？特殊是第 2 小题极具价值；价值不仅表达在它帮忙同学通过辨析明确了在争论因数和倍数时，我们所说的数都是指整数一般不包括0，准时补偿了未进行整除概念教学的学问缺陷，仍通过此题对“因数”与乘法算式名称中的 “因数”，倍数与倍进行了比照；3 、五年级数学下册合数与质数的教学反思在合数与质数的教学中，我跳出了教材的束缚，表达以“以人进展为本 ” 的新课程教学理念，敬重同学，信任同学，敢于放手让同学自己去学习；在整个教学过程中， 同学能从已有的学问体会的实际状态动身， 通过操作、争论、归纳， 经受了学问的发觉和探究过程，从中体验明白决问题的欢乐或失败的情感；欢迎下载精品学习资源一、同学参加面广，学习爱好浓；新课程教学标准要求我们教学中要 “让同学经受数学学问的形成与应用过程；”因此，在教学中，我留意面对全体同学，使同学在愉悦的气氛中学习，唤起同学剧烈的求知欲望；如：让同学利用学具去摆拼，用 “2、3、4 12 个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处， 以操作代替老师讲解，激发了同学的学习爱好和求知欲，使全体同学都参加到 “活动”中来， 课堂气氛开心热闹，同学学得轻松、学得坚固，从而大大提高了课堂教学效率；二、从同学的角度动身，把课堂的主动权仍给同学；课堂教学，同学是 “主角”，老师只是 “配角”，教学中应把大量时间和空间留给同学，使每个同学都有学习、争论、观看，摸索的时机；在教学中我除了给学生动手拼摆的时机，仍让同学把几个数如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12 等进行分类；尽管同学可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类， 把含有 2 个以上的因数的数放在一起； 这样老师就可以顺势引导同学说出什么叫质数， 什么叫合数； 再让同学用自己的语言归纳合数与质数； 在这个过程中， 引导同学参加学问的形成过程， 有利于培育和提高同学猎取学问的才能；三、点燃同学聪慧的火花，让同学真正活起来；爱因斯坦说过： “提出一个问题比解决一个问题更重要； ”在本节课的课后我设计了这样一个环节， 你仍想争论质数、 合数有关哪些方面的学问； 这个学习任务既是给同学在课堂上一个探究的任务，也是给同学在课外留下一个拓展的空间；使每个同学都能依据自己不同的水平去探究属于自己的数学空间， 从而让不同的同学在数学上得到了不同的进展；4 、五年级数学下册公因数和最大公因数的教学反思标准指出 “同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者； ”这一理念要求我们老师的角色必需转变；我想老师的作用必需表达在以下几个方面；一是要引导同学摸索和查找眼前的问题与自己已有的学问体验 之间的关联； 二是要供应把同学置于问题情形之中的时机； 三是要营造一个勉励探究和懂得的气氛， 为同学供应有启示性的争论模式； 四是要勉励同学表达， 并欢迎下载精品学习资源且在加深懂得的基础上， 对不同的答案开展争论； 五是要引导同学共享彼此的思想和结果，并重新注视自己的想法；对比课标的理念，我对公因数与最大公因数的教学作了一点尝试；一、引导同学摸索和查找眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联；公因数与最大公因数 是在公倍数和最小公倍数 之后学习的一个内容；假如我们对本课内容作一分析的话， 会发觉这两部分内容无论是在教材的出现程序仍是在摸索方法上都有其相像之处；基于这一熟识， 在课的开头我作了如下的设计：“今日我们学习公因数与最大公因数； 对于今日学习的内容你有什么推测？ ” 同学已经学过公倍数与最小公倍数， 这两部分内容有其相像之处， 课始放手让同学自由推测，同学通过对已有认知的检索，必定会催生出自己的一些想法，从课的实施情形来看， 也取得了令人中意的成效； 什么是公因数和最大公因数？ 如何找公因数与最大公因数？为什么是最大公因数面不是最小公因数？这一些问题在同学的摸索与思维的碰撞中得到了较好的生成；无疑这样的设计贴近同学的最近进展区，为课堂的有效性奠定了基础；二、供应把同学置于问题情形之中的时机，营造一个勉励探究和懂得的气氛“对于今日学习的内容你有什么推测？ ”这一问题的包涵性较大， 不同的同学面对这一问题都能说出自己不同的推测，同学的差异与个性得到了较好的敬重，真正表达了面对全体的思想； 不同同学在摸索这一问题时都有了自己的见解，在相互补充与想互启示中生成了本课教学的内容，使同学充分体会了合作的魅力，构建了一个和谐的课堂生活； 在这一过程中同学深深地体会到数学学问并不是那么高深莫测、可敬而不行亲；数学并不行怕，它其实滋生于原有的学问，植根于 生活体会之中； 这样的教学无疑有利于培育同学的自信心， 而自信心的培育不就是训练最有意义而又最根本的内容吗？三、让同学进行独立摸索和自主探究通过同学的推测，我把同学的提出的问题进行了整理：1什么是公因数与最大公因数？2怎样找公因数与最大公因数？3为什么是最大公因数而不是最小公因数？欢迎下载精品学习资源4这一部分学问到底有什么作用？我先让同学独立摸索？然后组织沟通，最终让同学自学课本这样的设计对同学来说具有肯定的挑战性， 在问题解决的过程中充分发挥了同学的主体性； 在这一过程中同学形成了自己的懂得， 在与他人合作与沟通中逐步完善了自己的想法； 我想这大致就是 标准中提倡给同学供应探究与沟通的时间和空间的应有之意吧；5 、五年级数学下册最小公倍数的教学反思最小公倍数 这节课， 如何让同学的学习的积极性较高，学问的把握也较为自然而扎实， 同学的思维也在呈螺旋式上升趋势， 取得了良好的教学成效； 我是从以下几个方面来做：一、创设情境 激发爱好，使同学主动的参加到学习中去；“公倍数 ”、“最小公倍数 ”单从纯数学的角度去让同学领悟， 明显是比较枯燥、乏味的；我从同学的体会和已有的学问动身， 激发同学的学习爱好， 向同学供应充分从事数学活动的时机， 增强同学学好数学的信心； 使这些枯燥的学问变成鲜活、灵动数学， 让同学在解决问题的过程中既学到了学问，又体念到了学数学的欢乐；二、培育同学自主探究的才能；教学中，我们不要教给同学现成的数学，而是要让同学自己观看、摸索、探 索争论数学； 在争论最小公倍数的意义时， 设计了例举法找最小公倍数、 最小公倍数猜想、 分解质因数比较， 一系列开放的数学问题， 让同学有足够的思维活动空间来解决问题， 自主地进行探究性活动， 使同学体念到数学数学就在我们的身边；三、挖掘不足 有待改良1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好；2、如何激发同学的爱好不止是一时之效，如何从同学的角度动身进行预案的设计，课堂中顺学而导保持同学的学习积极性是一个值得摸索的问题；欢迎下载精品学习资源6 、五年级数学下册长方体的外表积的教学反思1、关注同学观看、思维、实践才能的培育：在教学长方体和正方体外表积时， 我让同学在课前收集了一些不同材质、大小不同的长方体物件，以制作这些物体需要多少材料这个实际问题入手绽开教学，然后让同学摸索，想方法，动手剪，绽开后求出绽开图的总面积即可，从而揭示外表积的概念； 同学对学习材料本身是特别熟识的， 因而感到很有爱好， 在课堂教学中保持着比较活跃的思维状态；课堂教学目标的实施特别顺当；课后，布置同学进行课外实践作业，查找生活中的不同材质、不同大小的长方体物件， 分析制作这个物件需要材料的多少与长方体、 正方体外表积运算的联系； 有利于培育同学观看、思维、实践才能；2、抓住事物的本质特点绽开教学；在教学外表积的运算方法时留意引导同学依据长方体和正方体的面的特点绽开教学； 通过对长方体正方体教具的观看、 测量、运算来体验探究外表积的整个过程；在教学过程中，仍结合学具，让同学在长方体、正方体学具上标出长、 宽、高，然后摸索相对的面面积怎么求， 从而让同学逐步养成一一对应的数学思想；3、强化技能训练，练好解决实际问题的基本功：由于外表积教学已不再死定运算公式， 这也为提高同学解决实际问题才能所必需；因而在教学中，我关注了同学作图才能的训练，从开头的看图说数据，到 依据数据画草图， 再由看数据想图形， 在这个训练过程中培育同学的空间想象才能，同时让同学有利于提高同学解决实际问题的才能；4、联系生活实际解决问题为了培育同学解决问题的敏捷性， 我设计了多个与生活息息相关的素材，如要制作一个电视机罩需要多少布、 制作一个金鱼缸需要多少玻璃、 一个牛奶盒要包装四周需要多大的包装纸等等， 让同学依据实际情形摸索到底要求哪几个面的面积总和， 然后挑选有关数据进行运算， 敏捷解决实际问题， 二不是死板的运用学问；在教学过程中显现的一些问题：欢迎下载精品学习资源1、同学生活体会仍有所欠缺：从一些作业中发觉有的同学在解决实际问题的时候， 有些同学很难与实际物件联系起来； 比方房屋的通风管， 由于缺乏观看生活的习惯， 有的同学运算使用铁皮时运算了 6 个面的面积；仍有些同学缺乏空间想象力， 仍是分不清晰详细的面应当怎样求才是它的面积； 特殊是一些拓展创新题，更是让不少同学感到困难； 同学缺乏耐心细致， 做不到详细情形详细分析， 区分对待，因而在解决实际问题时，失误较多；2、同学对词语表述的懂得才能比较弱：例如横截面、占地面积、四周所蕴涵的数学内涵仍不够懂得，影响明白决问题的成效；7 、五年级数学下册长方体的体积的教学反思本节课的目的是让同学通过实践活动，探究并把握长方体、 正方体体积的运算方法，图在观看、操作、探究的过程中，提高动手操作才能，进一步进展同学 的空间观念；因此课一开头，我并没有设置 “美丽”的教学情境，而是在同学用数方块的方法得出几个立体图形体积的基础上，抛出一个问题，“能不能用数方块的方法来运算教室的体积？ ”目的有二：一是抛弃繁索的动作，直奔中心；二是快速刺激同学的探究欲望； 果真， 课上同学的爱好快速激起， 为后面的探究活动供应了足够的情感预备，并羸得了充分的操作探究时间；本节课，我最中意的是长方体和正方体体积的探究过程及结果；由于在前几节课拼搭立体图形中，同学曾用8 块小正方块既搭出了长方体也搭出了正方体， 因此在本节课中， 有好几个小组的同学通过同一次的操作活动， 就能同时得出长方体和正方体的体积运算公式， 并且正确地阐述了缘由 正方体是特殊的长方体；同时同学能依据长方体与正方体的关系正方体是长、宽、高都相等的长方体，进一步的揭示了正方体的体积棱长×棱长×棱长与长方体的体积长 × 宽×高之间的联系与区分；在这一个环节的操作探究活动中，同学通过数据的记录与分析，发觉长方体体积与长、宽、高正方体体积与棱长之间的关系，知道了求长正方体体积所必需具备的条件，并依据数据抽象归纳出体积公式， 这当中不仅提高了同学的动手操作才能， 也进展了同学的分析概括才能； 同时在整个的观看、 操作、探究的过程中， 更进一步地懂得与把握长方体与正方体之间欢迎下载精品学习资源的联系与区分， 有助于学问体系的重组与构建， 同学的空间观念也得到了进一步的进展，这也是本节课的意图之一；但是，在本节课的同学汇报环节当中，同学在汇报时语言表述有些不清晰， 且汇报习惯不是很好， 这跟同学平常在这个方面得到的训练时机不多有关系，也跟老师当时的心态 稍嫌急躁有着肯定的关系；这提示了我，在以后的教学过程中，要多所改良，不管是老师仍是同学；不管怎样，课仍是上完了，有收成，也有遗憾，收藏收成，吸取教训，期望以后的教学会更好；8 、五年级数学下册分数的基本性质的教学反思“分数的基本性质 ”在分数教学中占有重要的位置，它是约分，通分的依据， 对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙， 它是本单元的教学重点课时， 是在同学已把握了商不变的性质以及分数与除法的关系基础上进行教学，下面让我对这节课的教学设想作一简洁的说明：1、创设情境，通过老师讲生活小故事的方式引出， 激发同学的学习爱好； 运用情形引入和推测的方式吸引同学主动参加学习争论；这一情境是我在参考 “猴王分饼 ”的基础上，刚好昨天真的是我小侄子过生日而引用过来的；2、发挥同学主体作用， 引导同学自主探究； 放手让同学操作、 观看、比较；发挥小组合作的作用， 分析等式含有的规律 但在详细操作时我的引导不够到位， 指向不够明确，同学显得有些拘谨，没放开；3、运用学问，解决实际问题；为了把学问转化为才能，我将例题 “把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数 ”进行整装， 通过“希希想要吃到 5 块蛋糕，婷婷想要吃到 6 块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了 48 块时，该怎么分才公正？ ”这一情境来进行教学；课堂中显现的不足也有许多， 如：我依据课前设计的教案进行教学，对于预想之外的问题引导的不够到位；在最终环节“分数接力赛 ”中，预设不足，没有考虑到课堂纪律以及竞赛的公正性和反馈的方式等； 整堂课中老师仍是有牵着同学走的现象；期望各位领导和同事们能多提宝贵看法， 给我一个改正与提高的时机；欢迎下载精品学习资源9 、五年级数学下册异分母分数加减法的教学反思1、转变了同学的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习；这节课假如依据传统的教学方法去上，大致是这样的一个过程： 先复习同分母分数加减法的运算方法， 让同学明确两个分数相加， 肯定要分数单位相同才行； 然后告知同学，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再依据同分母分数加减法的方法进行运算；最终支配肯定量的练习；本节课的教学完全打破了传统的教学方法， 在情境中让同学发觉问题， 并让同学以小组合作的形式进行动手操作， 同学在操作中发觉： 分数单位不同， 无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加；上述过程，完全是同学自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学 生都在进行合作， 每一个同学都在主动的探究， 异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由同学自己发觉的； 而且， 在整个的合作探究的过程中， 同学合作学习的才能、主动探究的才能、发觉问题的才能都得到了培育；在整个的过程中， 老师始终没有以学问权威的身份显现在课堂中，而是以同学学习的合作者、 引导者的身份显现；2、让同学在探究中体验，进一步深刻懂得异分母分数加减法要先通分的道理：新课标中不仅使用了 “明白、懂得、把握、运用”等刻画学问技能的目标动词，而且使用了 “感受、体验 ”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对同学在数学摸索、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求；“异分母分数加减法 ”的教学过程既是一个探究过程， 同时也是同学主动参加的一个特定的数学活动过程， 作为一个活动过程， 那就要特殊关注同学的体验， 让同学在详细情境中熟识比的性质，获得一些体会；3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课；好的课题导入能引起同学的学问冲突，打破同学的心理平稳， 激发同学的学习爱好、奇怪和求知欲，能引人入胜，辉映全堂；新课导入的艺术之一在于能把 生活中的问题作为例题， 使同学切实体会到学习数学学问的必要性， 从而积极主动地学习； 课的一开头， 引出同学很熟识的过生日的话题，一下子激发起同学的学习爱好， 紧接着让同学说说分蛋糕的方案， 并在猜想这些方案是否可行的基础欢迎下载精品学习资源上，引出今日要争论的问题： “异分母分数加减法 ”；然后，用圆纸片代替蛋糕， 让同学主动探究， 同学的学习热忱一下子高涨， 从实践的情形来看， 成效仍是不错的；最终，提出课外延长题：今日我们学习了异分母分数加减法，请你用今日 学到的学问，再去摸索一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不 可行的？既扩展了同学的思维空间， 也培育了同学利用数学学问解决生活问题的才能，同时也起到了首尾照料的作用；10 、五年级数学下册中位数与众数的教学反思本节课我主要采纳小组合作的学习方式， 通过异质同组的两人搭配， 也是平常我们最常用的合作方式， 来到达一对一的互助和全员参加共同进展的目的；把老师与同学的关系、同学与同学的关系变成丰富统一的、互帮互学的“学习共同体”，同时，这种合作方式使每个同学都有表达的时机，使不同的人获得不同的进展，这样就给不爱发言的同学留出了肯定的表现空间，差异就不会被当作训练中令人头痛的问题， 而是当作训练的一种财宝和底蕴； 在这个过程中， 我在他们需要帮忙时伸出自己的手， 在他们争执不下时赐予理性公正的评判， 帮忙他们反复建构学问结构，最大限度地发挥同学的潜力，呈现同学的才华；同时，我在教 学中重视对同学发觉问题、 解决问题才能的评判， 重视小组汇报沟通、 自由答辩过程中的自我评判和相互评判时， 把评判的主动权交给同学， 会使同学真正成为评判的主体；例如：在熟识中位数、 众数之后要求同学同桌合作， 举出一组数据相互找找中位数和众数的这次合作更能表达小组合作的实效性；原来老师出两道题也行， 在这里为什么要让同学出题做呢？一方面在合作中可以检验同学对学问的懂得、 把握的程度， 在活动中一人出题另一人判定， 并能有理有据的说明理由， 把小问题解决在大组汇报之前， 激发了同学说出问题并想解决问题的欲望； 另一方面可以充分利用同学资源发挥同学的庞大的潜力引发特殊情形的出现在小组解决不了的同时反馈到大组来， 能使同学产生高度重视， 有利于特殊问题的解决； 在同学说不出来的情形下， 我也做了预先的预备， 这又是师生之间的一种互补， 这样老师的适时点拨，与同学的自主探究就在小组合作学习中发挥的淋漓尽致；欢迎下载精品学习资源另外，中位数和众数这部分内容，是传统教材上没有的，它原本不是小学教材里的内容，不但对我，对全部学校数学老师来说，都是生疏的，全新的； 为了能驾驭教材， 我反复阅读课本和老师教学用书， 领悟教材， 并且查看了许多资料，力争琢磨透彻，但是，遗憾的是自己对教材的懂得和把握仍很不到位，因 此这节课的教学中存在着许多不足， 如：在课堂教学中同学的汇报中显现了一些有价值的又是我没有预料到的问题，由于自己体会欠缺， 没能准时随机应变， 就错过了不曾预约的出色；总之， “课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必需遵循固定而没有激情的行程；”这是我在一篇杂志上看到的一句话， 把它作为我这个案例的结尾， 是期望能给自己带来进一步的摸索，从而让自己更好地捕获课堂中的 “意外”，让它成为亮点，给我的数学课堂制造出色；11、五年级数学下册图形的变换教学反思学习的最好刺激是对所学材料的爱好；通过创设问题情境， 让同学把所学的新知运用到现实生活中， 使同学觉得学习数学有用， 数学与生活有着亲密的联系， 增进了同学对数学的价值和作用的熟识，激发了同学学习数学的热忱；图形的变换是学校数学五年级第一单元内容，本单元把对称、 平移和旋转等图形的变换作为学习与争论的内容，从运动变化的角度去探究和熟识空间与图形；因此， 在教学中我尽可能结合同学的生活实际来创设情境，实现同学学习有价值的数学；同学的学习热忱被激起， 制造潜能得到了激发， 自主学习才能也得到了提高；一、让同学从身边的事物动身，感受生活中的数学现象；学习图形变换的主要目的是引导同学从运动变化的角度去探究和熟识空间与图形，进展同学的空间观念；我依据同学的实际情形,重视同学的动手才能；教材中出现同学身边丰富、好玩的实例，让同学充分感知平移、旋转、轴对称等 现象； “轴对称图形 ”中的剪纸， “平移与旋转 ”中升旗、房子的平移、风车的旋转等等， 使同学感受到平移、 旋转与轴对称图形变换就在自己身边， 图形变换在生活中有着极其广泛的应用；使同学感受到生活中处处有数学；二、运用多种感官，促进同学空间观念的进展；欢迎下载精品学习资源在教学中，我将学习的主动权教给了同学；同学有足够的时间沟通、设计、 创新，也有足够的空间质疑和反思； 在每个小组汇报后， 我都是先让同学提出质疑和建议， 有许多有价值的学问都是同学自己找到的， 一些错误都是同学帮忙订正的，一些图形之间联系不清晰的地方也大多由同学相互沟通而捋清的；在同学都显现共性问题的地方，我适时进行了引导在动手操作中，熟识平移、对称、旋 转，并能在方格纸上画出平移后的图形或对称图形；在课中支配了“折一折 ”剪“ 一剪”移“一移 ”画“一画 ”做“一做 ”等，这样在 “做中学 ”，不仅使同学加深体验图形变换的特点，提高动手才能，而且为同学特殊的创意和丰富的想像供应了平台； 进展了同学的思维；三、通过审美乐趣的培育，提高同学学习数学的爱好；通过练习， 出示一些交通标志， 让同学观赏， 说说这些图形能在什么地方看得到，表示什么意思， 从而有机渗透对同学进行交通规章的训练，这样更能表达数学与生活的联系及其育人的价值， 使同学稳固了本节课所学的学问； 在课中我仍让同学观赏、收集图案，引导同学发觉美；让同学尝试设计图案，勉励同学创 造美，呈现美，同时使同学体悟到美丽的图案其实可以用一个简洁的图形经过平 移、旋转或轴对称得到；这样可以愉悦同学心情，提高同学学习数学的爱好；发 展同学的创新才能；12 、五年级数学下册美丽的轴对称图形教学反思在我们的课堂教学中，常常能发觉美；数学到底美在哪里？数学的美是“冷而庄重的 ”，是理性的美，空间形式、数量关系、数字的秘密 这些都为数学供应了极其丰富的内容，使它处处布满美的心情，美的感受，美的表现，美的创 造；也只有在老师的细心设计中， 在同学不断的探究挖掘中， 才能真正体会数学的美；因此 ,我以美丽的轴对称图形为例绽开教学争论，表达为以下几方面特点：一、创设情境 ,感受“美”；美好的事物和美的愉悦享受，是人们日常生活中不行缺少的重要因素；在 教学中如能充分发挥美育的作用， 能激发同学的学习爱好， 使同学的整个学习过程处于一种开心的情境中，对于提高同学的想象力和制造力具有极大的作用；欢迎下载精品学习资源课始，我把同学带进秋天的童话情境当中 :秋天的枫林深处，满地落叶，两只蝴蝶翩翩起舞；林中一座房子，小路边停放着一辆小汽车；师问：“这些图案美吗？请说一说理由； ”当同学说出 “这些图形左右两边都是一样 ”时，老师让同学拿出蝴蝶、枫叶、房子、小车，自己动手折一折，验证对称；老师适时出示蝴 蝶、枫叶、房子、小车的特写镜头，让同学再认真观看，进一步感知这些图形左右两边都是一样的； 同学在折蝴蝶等纸片的过程中， 发觉了对称图形的折痕， 老师让同学各取名称； 老师对同学起的名字赐予确定， 向同学说明在数学中我们规定这条线为 “对称轴 ”；指几名同学找出蝴蝶等纸片的对称轴； 老师选取了一种图形蝴蝶，用课件演示了对称轴的画法；这样，给同学以美的享受， 感受数学的美， 使得轴对称图形在同学头脑中留下初步的印象；二、争论学习，熟识 “美”数学课程标准指出： “有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式；因此， 课堂中创设有助于同学自主探究的情境，通过对图形的折、画，初步感受沿一条直线对折，两侧的图形能够完全重合， 为探究轴对称图形的学问打下基础， 又让同学很快剪出一个具有这些特点的简洁图形；轴对称图形在同学动手操作的过程中水到渠成；而同学有了自己的观看和体验，就能很简洁地总结出轴对称图形和对称轴的概 念；同时在小组学习中培育了合作才能和动手才能；三、实践应用，体验 “美”学问来源于实践，实践对于学问的懂得、把握和娴熟运用起着推动作用， 只有亲身体验， 用数学学问进行实践， 进行应用，才能激发同学学习数学的欲望， 提高同学的数学素养，培育同学的数学应用意识，真正体验数学美的价值所在；我把数学练习设计在好玩的数学情境，让同学进行 “智力闯关 ”：1、第一关： “比比谁的眼力好！“判定哪些是轴对称图形； 2、其次关：“聪慧的你做一做！“找出长方形、 正方形和圆形各有多少条对称轴； 3、第三关： “请你当设计师 ” 设计一个轴对称图形；通过分层的练习，放手让同学多动手、多摸索、多实践，让同学的多种感官都参于学习， 使思维在操作中得到进展， 并逐步形成实践求知的意识；欢迎下载精品学习资源四、课外延长，融合 “美”；古希腊数学家普洛克拉斯指出： “哪里有数，那里就有美； ”在数学教学中， 只要我们稍加开掘，就不难发觉数学的这一重要特点；我让同学找生活中的轴对称图形，让他们体验到生活中处处都是数学，并 形成用数学的眼光观看事物的意识和爱好， 从而增强学习动力， 产生积极的数学情感；再让同学随着精妙的音乐声，走进数学百花园，观赏各种自然界、艺术中 和生活中对称，并让同学谈谈自己的感受；这样，在教学法中不断挖掘，帮忙同学感受数学中的美，让同学去观赏数学中的美，并数学的美回来生活；数学美无处不在；我们数学老师在教学过程中要自觉地把数学美反映出来， 表现出各种数学美， 以期不断地感染同学， 让同学学习数学不再枯燥， 在美的意境中受到感染， 熏陶；信任在孩子们细细品尝渐渐体会中， 会领会到数学中千变万化的美、形状各异的美，从而触动同学的乐趣，感悟人生的真谛，才能为人类 制造出更多的美丽 “风景”；13 、五年级数学下册轴对称教学反思轴对称是新人教版五年级下册第一单元的第一个教学内容，为能上出开学第一节课的出色， 在本课的教学设计上力求表达： 数学问题生活化， 关注同学的学习爱好和体会， 留意培育同学的自主、 互助的学习才能和实际操作才能； 反思本节课的教学，我认为主要在以下三个方面有所突破：一、创设情形，激发爱好爱好是探究的起点；课的一开头，我联系生活实际借助媒体向同学呈现了 美丽的轴对称图案， 让同学谈感受， 从中选取几个美丽的、 常见的图形让同学观看它们有什么共同点， 既激发同学探究的欲望和爱好， 又顺当的进入了新知的探究活动；二、搭建自主学习的平台，突显同学的主体性通过上述情境的创设， 组织同学观看、 摸索，并借助手中的图片动手操作， 然后组织汇报， 使同学进一步熟识轴对称的概念， 很自然地让孩子们说说生活中仍有哪些轴对称现象； 让孩子们充分调动自己的原有生活体会， 举出了许多的轴欢迎下载精品学习资源对称现象，并通过小练习判定下面个图是否是轴对称图形，假如是，请指出它 们的对称轴完善同学对这一概念的熟识；特殊是在探究轴对称图形的性质时， 我让同学采纳小组合作的方式，通过小组活动用尺子量、数一数发觉轴对称 图形的性质，接着放手让同学完成例2.画出下面图形的轴对称图形 ，这样的设计，把课堂中更多的时间与空间仍给了同学， 站在同学的角度， 从同学的实际动身，遵循同学的认知规律以及他们的进展需求，让全体同学“动”起来，做到人人参加，较好地表达了教学为同学的进展服务的理念；三、贯彻美育，让同学感受数学之美在课的开头，我借助媒体向同学呈现生活中的美丽的轴对称图案，在同学 观赏到到美的同时， 又发觉了轴对称的数学学问； 接着让同学们说说生活中仍有哪些轴对称现象，使同学真实地感知生活中的对称美；在同学充分感知了轴对称图形、把握了轴对称图形的性质之后，我设计了 “利用轴对称变换设计美丽的图案”的活动；同学依据自己的生活体会及所把握的学问和思维， 动手设计， 在制造美的过程中体验着轴对称图形的美，在沟通呈现中获得 “制造美 ”的愉悦，享受着学习的欢乐；14 、五年级数学下册圆柱的外表积教学反思教材分析 :圆柱的外表积包括圆柱的侧面积和圆柱的外表积的意义及其运算方法；例2是求圆柱的外表积； 先说明圆柱的外表积的意义， 在给出圆柱外表积的绽开图， 让同学明白圆柱外表积的组成部分，求外表积；例 3是让同学运用求圆柱外表积的方法求出做一个没有盖的圆柱形铁皮水桶的用料， 使同学学会运用所学学问解决简洁的实际问题，并让同学明白进一法取近似值的方法；学情分析 :本班同学动手才能不是很强，自主探究方法、方式较少；教学目标 :使同学懂得圆柱体侧面积和外表积的含义，把握运算方法，并能正确的运用公式运算出圆柱的侧面积和外表积；教学重点和难点 :懂得和把握求圆柱外表积的运算方法；教学反思 :本节课的教学，同学们学习爱好深厚，学习积极主动，课堂上他们动手操作，认真观看，独立摸索，相互争论，合作沟通，最终发觉了学问，领欢迎下载精品学习资源悟了学问， 品尝到了胜利的欢乐， 同学自始至终在自主学习中进展； 主要表达在三个重视上：1、 重视学习内容的生活性数学来源于生活，生活中处处有数学；从同学的生活实际，创设数学问题， 这是激发同学学习数学爱好和调动同学积极性参加的有效方法；在第一环节中， 老师就创设了 “饮料罐 ”情形，你想学什么？让同学自己提出问题， 激发了同学制造的愿望； 其次环节中， 让同学在熟识的生活背景下， 依据已把握的数学学问大胆探究，培育了同学分析才能和创新意识2、重视学习主体的制造性闻名数学家、训练家波利亚指出： “学习任何学问的最正确途径是自己去发觉；”由于这种发觉懂得最深，也最简洁把握其中的内在规律、性质、和联系； 同学独立摸索，相互争论，辩论澄清的过程，就是自己发觉或制造的过程；本节课中，第一以现实生活问题引入，依据同学原有的学问结构，从实际动身，给同学充分的摸索时间，对问题进行独立探究、尝试、争论、沟通，同学充分呈现自己的思维过程，圆柱体的侧面积就推导出来了；3、重视学习过程的实践性创建“生活课堂 ”，就要让同学在自然真实的主体活动中去 “实践”数学、在实践中探究， 在“实践”中发觉；本节课的其次环节让同学在动手操作中发觉圆柱侧面绽开的三种情形， 在实践中推出圆柱的侧面积的运算， 从而得知圆的外表积的运算方法，使同学在学习学问的过程中学会学习，同时，情感上得到满意；实践 使我们体会到， 创建“生活课堂 ”应从同学的生活实际动身， 关注同学的情感体验，调动同学的生活积存， 帮忙他们架设并构建新的平台， 让同学发觉数学问题， 并勉励同学在实践中探究解决问题的方法， 从而提高同学整体素养， 个性得以进展；15 、五年级数学下册分数的基本性质教学反思教材分析 :分数的基本性质是人教版学校数学教材第十册的内容之一， 在学校数学学习中起着承前启后、 举足轻重的作用， 它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系， 也是后面进一步学习分数的运算、 比的基本性质的基础； 分数的基本性质是一种规律性学问， 分数的分子分母变了， 分数的大小会变吗？分欢迎下载精品学习资源数的分子分母如何变化， 分数的大小不变呢？同学在这种 “变”与“不变 ”中发觉规律；学情分析 :我班同学，总体来说基础不是很好，学问面相对狭窄，思维不开阔，存在着智力差异，但他们有上进心，学习积极性高；在教学过程中，要以学 生为主体， 以老师为主导， 充分发挥同学的主观能动性， 让同学在轻松开心的氛围中学习；我信任，在师生的共同努力下， 肯定能完成教学目标， 到达中意成效；教学目标 :1.同学能懂得和把握分数的基本性质， 知道分数的基本性质与整数除法中商不 变的性质之间的联系；2. 同学能运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同而大小相等的分数；3. 培育同学观看、比较、抽象概括的规律思维才能，渗透“事物之间是相互联系的 ”辩证唯物主义观点；教学重点和难点 :懂得分数基本性质的含义， 把握分数基本性质的推导过程；运用分数