2022年人教版语文八级上册《杜甫诗三首》教案精品教育.docx

精品学习资源人教版语文八年级上册杜甫诗三首教案【教学目标】一、学问与技能1. 懂得诗歌主题；探究诗作风格的变化；2. 熟读成诵，涵泳体悟；二、过程与方法熟读成诵，品尝懂得，涵泳体悟三、情感态度与价值观充分懂得杜甫诗歌的思想内容，感受作者人格的宏大和爱国情怀；【教学重点】1.背诵和默写诗歌； 2. 懂得诗歌主题；【教学难点】把握三篇诗作各自的风格；【教学预备】同学借助工具书解决不懂的文言字词，查阅相关的作家作品及写作背景学问；【教学过程】第一课时一、文体学问介绍近体诗学问老师教授 10 分钟1近体诗：与古体诗相对而言的一种诗体, 也称今诗；指唐代形成的格律诗体 ,其句数、字数、平仄、对仗、用韵 等都有严格的规定，主要有律诗和绝句；欢迎下载精品学习资源2律诗诗句字数整齐；分为五言和七言简称五律、七律；规定诗句数量；一般每首八句十句以上者称为排律或长律；中间两联必需对仗；每两句成一联，八句律诗计四联， 依次为首联、颔联、颈联、尾联末联；其中颔联、颈联的上下句必需是对偶句；又，每联中上句称出句，下句称对 句；有严格的声律要求；其次、四、六、八句押韵首句可押可不押，通常押平声韵，一韵到底；每句中用字平仄相间，上下句中的平仄相对，有“仄起”与“平起”两式；3绝句：每首定格为四句，以五言、七言为主，简称五绝、七绝，韵律与律诗相同，只是不愿定对仗；4 ，诗歌鉴赏指要1. 基本要求： 鉴赏诗的内容、 形象、 语言和表达技巧；2. 基本要领：朗读吟诵，整体感受；披词入情，激发感情；开放想象，探究意境；何谓“意境”？这里的“意”，是作者的主观感受情； “境”是指客观世界景 ，两者融为一体便成为意境；因此，意境是诗人借助于多种艺术手法而制造出来的情形交欢迎下载精品学习资源融、虚实相生、物我同感的一种美好的艺术境域，是诗情和画意的完善统一；感受韵律，品尝语言；二、文学常识 5 分钟介绍 杜甫是我国文学史上宏大的现实主义诗人，被尊称为“诗圣”；他的诗作在总体上反映了唐王朝由盛转衰的变化过程，号称“诗史”；今日就让我们与诗圣同行，去感受他博大的思想情怀；现在我们来集中学习他在不同时期创作的三首诗歌，从中可以看出作者思想的进展变化和当时的社会状态；板书标题、作者三、整体感知，诵读诗歌； 15 分钟1老师范读听清读音，把握停顿、重音；2同学自由朗读；3指生朗读；校正读音，明确节奏；4齐读全诗；四、反复熟读，争取当堂背诵；10 分钟五、布置作业：A 组学优生：熟识近体诗学问，对三首诗的主要内容初步把握；B 组中等生：对三首诗的主要内容初步把握；C 组后三分之一同学 ：能背诵一首诗歌；教学反思：欢迎下载精品学习资源其次课时一、课前字词检测笔试小考的形式，2 分钟二、朗读第一首诗歌望岳 5 分钟1 、播放录音，同学朗读；留意诗歌的韵律、节奏感、正音正字；2 、指名读课文，同学相互评议，老师从节奏、语调、情感等方面加以指导；3 、师生同读，同时多媒体显示朗读节奏、重音，要求学生读出感情；三、分组朗读沟通，懂得诗歌的竟境美；10 分钟1这首诗歌描写了泰山怎样的特点？从哪些句子中可以看出来？明确：这首诗主要描写了泰山地域之宽敞齐鲁青未了，景色之秀美造化钟神秀 ，山势之高峻阴阳割昏晓；会当凌色顶，一贤众山小 ；2全诗中最让你感到心胸激荡的两句？说说偏爱这两句的理由；3作者当时为什么有这样的懂得呢？ 明确： 1、唐朝盛世；2 、诗人年轻，意气风发；3 、漫游泰山，热忱歌颂了泰山高大雄壮的气概和神奇秀丽的景色，进而透露出诗人早年兼济天下的远大抱负；欢迎下载精品学习资源4合作探究：诗题叫望岳，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实；试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同？首句“岱宗夫如何？”写乍一望见泰山时，那种欣喜称赞仰慕的情形，特殊传神；“齐鲁青未了”语出惊人，别出心裁地写出自己的观看体验在古代齐鲁两大国的国境外 仍能望见远远横亘在那里的泰山，以距离之远衬托泰山之 高；这两句是远望泰山的景象；“造化钟神秀，阴阳割昏晓”写出了泰山的神奇秀丽和雄壮高大的形象；这是近望泰山所见的景象；“荡胸生层云，决眦入归鸟”写泰山中天门以上时有云团显现，或高或低；鸟亦常常出没于山谷间，须睁大眼仔细看才能观看；这是注视泰山时所见的景象；“会当凌绝顶，一览众山小”写由望岳而产生的登岳的意愿，诗人此刻仍在山下，但他却能“一览”，这明显是诗人神游玉皇顶之所见；5老师补充背景介绍这首诗是杜甫早期的作品；唐玄宗开元二十四年 736， “窃比稷与契”，常以“致君尧舜上，再使风俗淳”自喻的年轻诗人离开了长安，到兖州去省亲其父杜闲当时任兖州司马； 此后大约三四年间， 他始终在山东、 河北一带漫游，欢迎下载精品学习资源结交了不少伴侣；这首诗就是这一时期写的；诗人的背后是一个鼎盛的唐王朝，所以在他的诗里便投射了足够的“盛唐气象”；四、朗读其次首诗歌春望 ； 15 分钟1 、同学自由朗读全诗，要求读出节奏、读准重音、读出感情；2 、逐句懂得诗歌内容，体会诗歌主旨3 、同学分组争辩与沟通：这首诗与望岳在内容上有哪些不同？诗歌风格发生了怎样的变化？4 、同学合作争辩，完成课后练习三；并分别以这两首诗的题目为上、下联的开头，试写一组对偶句；例如：望岳叙写少年志， 春望抒尽家国愁 ；5 、有人将“国破山河在”一句中的两个字调换了一下位置，便成了一条爱惜环境的警示语，你能写出这个句子吗？明确：国在山河破五、背诵望岳和春望8 分钟六、布置作业：A 组学优生：把这两首诗译成现代诗歌， 尽量做到押韵；把握背诵默写；B 组中等生：朗读背诵， 并以“我想对杜甫说， 诗人啊， 你”的句式，讲讲你学了望岳和春望的感受与收成；欢迎下载精品学习资源C 组后三分之一同学 ：能够娴熟背诵和默写；教学反思：第三课时一、导入新课 老师口述从年青时期朝气蓬勃到中年目睹战乱的杜甫，诗歌中吟咏的感情也发生了变化，今日这节课我们来读一读杜甫的石壕吏；二、介绍有关石壕吏的写作背景老师介绍 2 分钟758年，为安静安史之乱，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围攻安庆绪所占的邺郡现河南省安阳 县，胜利在望 ；但在其次年春天，由于史思明派来援军， 加上唐军内部冲突重重，形势发生了很大变化；在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃；郭子仪等退守河阳现河南省孟县西，并四处抽丁补充兵力；杜甫这时刚好从洛阳回华州， 途径新安、石壕、潼关等地，依据自己目睹的事实，写了一组诗三吏三别 ，石壕吏就是其中的一篇；三、诵读品悟石壕吏8 分钟1 、多媒体范读，同学听读；正音正字，把握节奏，领会情感；2 、同学自由朗读全诗，要求读准节奏，读出情感；四、同学译读全诗， 借助注释和参考资料， 疏通诗文大意， 并在小组内沟通； 15 分钟欢迎下载精品学习资源1 理清情节进展脉络，指导同学背诵；1提问：依据开端、进展、高潮、结局理清故事情节；并概括诗歌的思想内容；明确：这是一首叙事诗， 其主体部分是老妇人的“致词”；诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最终四句是结局和尾声，示意老妇已被抓走；老妇致词又可分为两层： 516 句老妇人表达家中的不幸；1720 句老妇人主动请求参军；2提问：诗中有几个人物形象？他们各有什么特点？同学明确：老妪、石壕吏；老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动参军，有敢于承担苦难的精神；石壕吏开头显现，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出吏态度蛮横，凶暴无比；3老师引导同学归纳诗歌的思想内容并分析诗歌显露了诗人什么样的情感；明确：全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛楚申诉，描画出战乱给人民带来的繁重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的担忧，对劳动人民的深切同情；2 、探究沟通：杜甫曾言“语不惊人死不休”；你认为在这首诗中有哪些惊人之语？试作赏析；3 、同学自主质疑，深化懂得诗意，进入探究阶段；10 分钟欢迎下载精品学习资源同学可能提出的问题有：1诗人同情老妇的遭受，为何总是一言不发，莫非他不该上去义正辞严指责官吏吗？临行 独与老翁别，似乎也没有抚慰的表示，如何懂得诗人的沉默？2 “夜久语声绝，如闻泣幽咽”，“幽咽”的人是谁？3 石壕吏未抓年青的“孙母”而带走“力虽衰”的老妇的缘由是什么？4 石壕吏为何不抓杜甫？先让同学分组争辩沟通，然后全班沟通；老师酌情赐予点拨；五、朗读背诵杜甫诗三首5 分钟六、课堂小结：这三首诗是在作者不同的人生经受中所作的，总体上反映了唐朝由盛而衰的变化过程，作者在诗风和诗情上也有了确定的变化；大家确定要细细品尝，仔细体会；杜甫是我国古代宏大的诗人，郭沫假设称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲； 民间疾苦， 笔底波澜； ”在杜甫的诗中， “三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是由于他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀；诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人；七、布置作业：欢迎下载精品学习资源A 组学优生：把石壕吏改写成一篇记叙文或一幕短剧；提示：石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态；仍要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节；B 组中等生：辨析比较；这三首诗写于不同的历史时期，除了表达的思想感情不同外，它们仍有哪些不同点？C 组后三分之一同学 ：分角色演出石壕吏并背诵三首诗歌教学反思：板书设计一、作者常识 :二、背景明白 :三、主旨懂得：望岳：热忱颂扬了泰山高大雄壮的气概和神奇秀丽的景色，抒发了诗人早年的远大抱负；春望：表达诗人忧国伤时、念家悲己的感情；石壕史：反映了诗人思想上的冲突：他歌颂石壕老妇勇于承担苦难的精神，又写出了老妇一家的凄惨遭受，表现了他为战争给人民带来巨大灾难而深感哀思；欢迎下载