2022年《积累数学活动经验提高小学生数学素养的实践研究》课题下半总结.docx

积存数学活动体会提高学校生数学素养的实践争论课题下半年总结本阶段在上一阶段争论工作的基础上,根据实施方案的步骤深化课堂开展课题争论,先将本阶段的工作总结如下：一、连续加强学习,提高理论内涵课题组成员学习相关的训练教学文章,不断的提升自己专业理论水平；1. 学习课标懂得在“四基”的重要性,进一步提高熟悉；数学课程标准指出：数学课堂应“以人的进展为目标,关注同学的可连续进展”；好的课堂教学应“能促进有效学习的进行,使同学对学问的真正懂得和个性化进展成为可能” ； “关注同学的进展” ,强调从同学的生活体会和已有的学问背景动身,为同学供应充分地从事数学活动和沟通的机会,促使他们在自主探究的过程中真正懂得和把握基本的数学学问和技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学体验；让他们明白数学就在自己的身边,可以用数学学问和各种有效的方法探究和解决四周的数学问题,从而体会数学的价值,明白探究数学问题的不同方式；积存好数学活动体会,将对同学在整个数学学习过程产生“以旧引新,类推迁移”的正影响；2. 通过学习借鉴同行的争论成果；学校大力支持,为争论成员每人征订了一本训练教学杂志,课题争论人员仔细学习,阅读报刊、杂志、网络上相关的训练教学文章,借鉴同行们关于“积存同学数学活动体会”的方法和策略,为绽开实践争论奠定良好的基础；同时在中学习调整、修改完善实施方案,使争论工作有序的开展；二、加强研讨沟通,总结体会成果；1. 开展了“如何帮忙同学在数学学习中积存数学活动体会,以体会的积存感悟数学思想和方法,促进同学数学素养的提高”为主题的沟通活动；争论成员结合自己的课堂教学实践,以同学学习活动记录单为主要载体,将同学学习中的操作、摸索、争论、沟通、表达等一系列的探究活动活动的感悟和收成有机的结合,合理的融入教学活动,培育同学规范的学习行为,促进同学数学素养的提高；（2） ）研讨、探究积存数学活动体会,提高学校生数学素养的策略和方法；（3） ）召开第三次阶段性总结会,形成课题争论半年工作总结报告；作为实践争论我们第一对苏教版2022 课标的教材进行梳理,分析国标苏教版学校数学的全册上的内容,挖掘教材中的同学活动因素,确定四大领域中代表性的教学争论内容；开展教材中“四大领域”关于同学数学基 本活动体会积存的教学设计与实施争论的研讨沟通活动；设计了“同学学 习活动记录单”将同学动手操作活动和摸索活动有机的结合,注意同学活 动体会的积存,通过鼓励性评判促进同学良好学习习惯的养成,以及勤学、善思、合作沟通、自主学习的良好品质；2. 着眼课堂开展案例争论；课堂是教学的主阵地,课题组成员立足课堂,细心设计教学活动环绕“教学活动课堂观看反思总结”螺旋上升方式,开展争论活动；聘请学校全体数学老师参加听评指导,以争论促进课堂教学实效的提高；3. 加强研讨准时沟通总结开展了“如何设计有效的数学活动, 帮忙同学积存数学活动体会” 交流研讨研活动,争论人员分别结合自己的教学实践谈了自己实行的方法和策略,并准时上交沟通材料；召开了课题组成员会议,对本阶段的争论工作进行总结,形成课题争论半年工作总结报告；三、课堂实施,以实际行动绽开争论；1. 开展了“如何帮忙同学在数学学习中积存数学活动体会,以体会的积存感悟数学思想和方法,促进同学数学素养的提高”为主题的沟通活动；争论成员结合自己的课堂教学实践,以同学学习活动记录单为主要载体,将同学学习中的操作、摸索、争论、沟通、表达等一系列的探究活动活动的感悟和收成有机的结合,合理的融入教学活动,培育同学规范的学习行为,促进同学数学素养的提高；（2） ）研讨、探究积存数学活动体会,提高学校生数学素养的策略和方法；（3） ）召开第三次阶段性总结会,形成课题争论半年工作总结报告；作为实践争论我们第一对苏教版2022 课标的教材进行梳理,分析国标苏教版学校数学的全册上的内容,挖掘教材中的同学活动因素,确定四大领域中代表性的教学争论内容；开展教材中“四大领域”关于同学数学基 本活动体会积存的教学设计与实施争论的研讨沟通活动；设计了“同学学 习活动记录单”将同学动手操作活动和摸索活动有机的结合,注意同学活 动体会的积存,通过鼓励性评判促进同学良好学习习惯的养成,以及勤学、善思、合作沟通、自主学习的良好品质；2. 着眼课堂开展案例争论；课堂是教学的主阵地,课题组成员立足课堂,细心设计教学活动环绕“教学活动课堂观看反思总结”螺旋上升方式,开展争论活动；聘请学校全体数学老师参加听评指导,以争论促进课堂教学实效的提高；3. 加强研讨准时沟通总结开展了“如何设计有效的数学活动, 帮忙同学积存数学活动体会” 沟通研讨研活动,争论人员分别结合自己的教学实践谈了自己实行的方法和策略,并准时上交沟通材料；召开了课题组成员会议,对本阶段的争论工作进行总结,形成课题争论半年工作总结报告；四、课题争论的主要途径和实施策略通过课题组成员的实践争论,基于我们参考的以前与争论相关的成果,我们现将积存数学活动体会提高学校生数学素养的实践争论的争论途径和实施策略拟定为：1. 积极营造数学文化氛围, 拓宽传播途径, 彰显数学文化在训练教学和学习过程中的作用学校是实施训练的主阵地,实施的主体是老师；老师是聪慧与理性的治理者、训练者；创设什么样的数学育人环境,实施什么样的数学环境影响,让我们校内到处有数学,这本身就是一种挑战；为此,我们充分利用学校网站、图书馆、图书角、红领巾广播站、橱窗、黑板报等,以同学喜闻乐见、耳熟能详的“数学文化”学问作为内容,主动传播,形成强有力的视觉和听觉的“数学文化”磁场,耳濡目染,让同学时刻感受“数学文化”；2. 立足课本,提升同学数学文化素养随着新课程改革的深化,教材中显现了很多以前没有的介绍数学文化 学问的栏目,诸如“数学万花筒” “你知道吗”“课外小学问”等,这给我们的课题研发供应了明确信息,明白数学学问的历史渊源、明白中外数学家的聪慧聪慧,明白数学文化的存在价值,是培育同学素养的一个重要途径；利用数学史料对同学进行思想方法的渗透,让同学充分体验数学学习的乐趣；日本闻名数学训练家米山国藏指出：同学对作为学问的数学出校门不 到一两年就可能忘了,深深牢记在头脑中的数学精神、争论方法等,这些 会随时随地的发生作用,使他们终生受益；那些让同学终身受益正是我们 在课堂教学中强调的“数学本质” ,例如：数学学问的内在联系；数学规律的形成过程；数学思想方法的提炼；数学理性精神的体验等方面；我们的 “培育学校生基本数学素养”的课题争论最终目标也是为了给同学留下更多终生受益的东西；3、立足课堂,积存数学活动体会提高学校生的综合素养；课题争论是为明白决课堂教学中存在的问题,我们要立足课堂,在课堂教学中,帮忙同学将把握的数学学问与技能在个体进展中得以内化,逐步提高同学“数学化”思维意识与“数学化”地观看世界、处理和解决问题的才能；所以我们把同学数学素养是否提高,详细指向为：1. 能形成仔细严谨的学习数学的品质；2. 能用精确、简洁的数学语言积极表达自己的见解；3. 能主动发觉问题,并善于抓住数学问题的本质；4. 具有良好的科学态度和创新精神,合理地提出数学猜想；5. 以“数学方式”的理性思维,从多角度探寻解决问题途径；6. 善于对现实生活中的现象和过程进行合理提炼,建立数学模型；7. 能从数学的角度运用所学学问多策略地解决生活中的实际问题； 假如我们培育的学校毕业生只会解答数学题,不知数学家的故事而从中吸取精神,不知感受数学之精妙而从中体验审美,不知感悟数学思想而从中学会摸索,不会用数学的眼光观看生活、懂得生活、制造生活,那我们进行的就是犹如教动物小熊做运算题的杂耍表演,而不是数学训练；因此,我们认为,在学校数学训练实践中,不仅要看到数学的学问、技能, 更应看到隐含在数学学问里的思想、精神、观念、价值观让数学训练过程成为学习者基本素养养成、解决问题的思维模式和方法的过程；通过观看、对比对学校生基本数学素养是否提高进行界定；4、丰富评判方式,提高数学学习爱好,促进同学学习素养的提高； 素养的提高要建立在同学自主的基础之上,有“润物细无声”的功效；因此就要通过各种手段提高同学的学习爱好；处理常规评判以外,创新评 价方式,我们拟实行的策略是：在作业完成上实行品优制,每得五个“优”就可以在红花评比台上得一朵红花；在沟通与表达上评比“小老师称号”, 在数学文化素养上评奖“数学小博士”等；促进同学形成积极向上的学习态度,为同学素养的提高供应了享受的引力；五、课题争论的成效通过该课题的争论,使同学的数学学问与技能在个体进展中得以内化, 逐步提高同学“数学化”思维意识与“数学化”地观看世界、处理和解决 问题的才能；1. 老师的数学素养促进了同学基本数学素养的形成；古人云：亲其师,才能信其道；我国闻名数学家陈景润之所以能取得 举世瞩目的争论成果,至今仍没有人能超越他,用国外数学家和同行的话 来说,“他是移动了群山才达到这一争论水平的” ；这个群山就是现代数学的众多基础学问和思想观念；当然,对绝大多数数学老师来说不行能也不必要具有专职数学家那样的数学水平和争论才能；但是从课标中所列出的那些数学内容与模块来看,都对老师的数学素养提出了新的要求；由此,我们开展了“老师的数学素养对促进同学基本数学素养形成”的沟通研讨活动,明确了提高同学的数学素养,老师的素养提高当首当其冲；2. 数学活动地有效开展对同学基本数学素养的提高形成了向上的引力；现行的数学教学,一般是以班级为基本的组织形式进行课堂活动；在应试训练的影响下,为考试而教数学、学数学的现象比比皆是；数学教学严峻脱离生活实际,同学被动接受学问,创新精神和实践才能得不到有效地培育；学校数学课程标准的出台和新教材的全面推广,为学校生数学活动的才能培育供应了宽阔的前景,积存“基本活动体会”是修订后的数学课程标准中提出的一个新学习目标；3. 合理使用地教材为同学基本数学素养的提高供应了凭借；我们基于新课标的指导思想,基于同学终生学习和可连续进展的摸索, 着眼于培育同学的素养,提出了“教材地合理使用与同学基本数学素养的 形成”的课题争论；我们的目的是借鉴新教材这一学问的载体和工具（但 不拘泥于新教材） ,重新注视我们对同学的学问与才能以及猎取方式的懂得,反思我们原有的教学观念和教学行为；用建构主义的理论指导我们弄 清学校生基本数学素养的培育内容与特点及实现方法与途径等；五、存在的问题尽管课题组成员尽责尽力,扎实的开展本课题的争论,但是仍存有肯定的问题；1. 个别成员虽然工作做了但是资料是收集归纳不准时；2. 课堂争论仍要做进一步的调整和改进