2022年《桂林山水》第二课时教学设计思路.docx

精品学习资源桂林山水其次课时教案设计思路新发地学校王春红一、教材与教法设计桂林山水是学校语文第十册的一篇精读课文，这篇课 文所在的单元的训练重点是边读边想象，懂得课文内容；依据 本单元的训练重点、学校语文大纲对高年级的阅读要求以及我 们学校的科研课题儿童解决问题思维策略的进展，本课的 教案要求要达到以下几个目标：1、使同学明白桂林山水的特点，激发同学喜爱祖国山河的情感；2、运用“语言美丽巧修饰”“典型特点细体会”“语言精确重点明”“多种角度看事物”等几个策略，边读边想象体会桂林山水的漂亮景色；3、感悟漓江的水和桂林的山的写法，进行仿写；4、有感情的朗读课文；教案重点就是懂得写漓江的山和桂林的水的典型特点的语句，在观看懂得中绽开合理的想象并学习作者从多种角度抓住事物典型特点，运用美丽语句进行细致描写的方法；为了实现上述教案重点目标，我在教案中主要采纳了“抓典型特征，引导想象”的教案方法，引导同学采纳“抓典型特点-品语言文字 -进行合抱负象读出感情”的阅读方法来学习阅读课文；欢迎下载精品学习资源二、教案过程设计（一） 自读自悟，培育才能；桂林山水一课，作者对漓江的水和桂林的山的典型特点进行描写的语句层次清晰、结构相像、特点明显、语句优 美，给同学供应了自主学习的空间，因此同学在初读课文的基础上整体感知桂林山水所留下的印象，在老师的引导下自主挑选自己所喜爱的是漓江的水仍是桂林的山，然后进行分组讨 论，合作学习；在小组合作学习时主要采纳“抓典型特点品语言文字- 进行合抱负象 读出感情”的学习方法，先自读画批感悟，在此基础上进行小组争论，同学之间相互补充说明；到全班沟通时，老师引导同学发散摸索在自学争论的基础上进行思维发散，从而更好地懂得问题，解决问题；另外，在老师所提的三道自学题中都渗透了已经学过的思维策略，并引导同学运用这些思维策略解决问题，也是在向同学渗透学法；这样同学在这个争论沟通的过程中充分进行争论沟通，不仅领会到了学法，而且也感受到了写法，同学的自主精神同时得到了发挥；（二）启示想象，勉励创新；同学在小组沟通的基础上，要进行全班沟通，这时老师要欢迎下载精品学习资源适时点拨，引导同学想象创新，在学到“漓江的水真清时”引导同学想象你仍可能看到江里的什么，为什么作者只写江底的沙石；在学到“漓江的水真绿”时，启示同学懂得这个比如 句，让同学想象翡翠什么样，把漓江的水写作翡翠写出了什 么？在学到“桂林的山真奇”时，让同学联系课前搜集的材 料，想象桂林的山仍可能像什么，或想象像什么样的老人，像什么样的巨象，像什么样的骆驼，并把自己的想象加到文中读出来通过这样的想象使同学如临其境；同学思维的闸门打开了，创新精神得到了进展；（三）美读观赏，感悟积存；同学在学习“漓江的水”之后，我支配了一个练习，拿三组句子分别和书上的句子进行对比，体会书上的句子应读出什么感情；三次对比分别提出书上的句子要读出形象美、感情 美、韵律美，在体会之后再配上各种形式的朗读，既加深了对课文内容的懂得，又对这段语言的写作特点有了明白，同时也指导了同学朗读的方法；在读到“桂林的山”时，让同学进行对比“漓江的水”和“桂林的山”，在朗读时所表现的美一样吗？同学很简单体会到不一样，再进行朗读时同学就知道了读“桂林的山”时，也欢迎下载精品学习资源要读出形象美、感情美、韵律美，但这是一种阳刚之美、是一种雄壮的美，这样层层深化、对比加强了老师对朗读的指导， 使同学更能读出感情；同学在对这两部分内容进行分着学习之后，老师奇妙的导语把同学引到假如只写漓江的水或漓江的山，这种美存在吗？ 为什么？然后配着同学的朗读，看着画面去感受这种美，把同学带入桂林山水的境域，去观赏去感受这种如入仙境的美；朗读终止，老师运用最终一自然段的有关内容做导语，在刚才的情境中，连续引导同学你有什么新的感受，既谈出了自己新的懂得，又做到了首尾呼应，这样文章最终一个进行了奇妙的处理，同时真正体会到了桂林之美是山水辉映的美，也切身体验到“舟行碧波上，人在画中游”；（四）读写结合，大胆实践；“读写结合”是语文教案的重要特点；桂林山水一 课，作者对漓江的水和桂林的山的描写这两部分内容很适合仿写，仿照这两部分可以运用学过的思维策略和学习课文的方 法，先从不同的角度抓某一景物或某一景点的典型特点，然后用上美丽的语句或精确的语言写出这些特点，这样读写结合， 大胆实践的确起到了学以致用的作用；欢迎下载精品学习资源（说明：这部分内容应在下一课时指导仿写说话训练-写话训练，这里只是对这部分的展现）总之，通过这节课的设计既表达了教法，又表达了学法， 做到读写结合，同时使同学受到美的熏陶；欢迎下载