2022年中学科技教育特色示范总结 .docx

中学科技训练特色示范总结在科教兴国战略方针指引下, 多年来 xx 二中努力实践“文理相通, 人文见长”的办学理念,积极探究“既有现代科学素养,又 富有现代人文精神的创新型人才”的培育途径；我们将同学的科学素养定位在不仅要把握科学的学问和理论,仍要学会科学的方法和技能,更要形成科学的态度和精神,科 学的道德观和价值观, 使科技训练努力从学问层面走向精神层面； * 年我校首批判为 * 市科技训练特色学校, * 年首批判为 * 市科技训练特色示范学校, * 年再次被评为 * 市科技训练特色学校； 示范校该示范什么？我们始终在摸索这样一个命题；在不断实践、 仔细总结的基础上, 我们认为是要在新的起点上,示范正确的办学观、正确的人才观、 示范勇于开拓的创新精神和脚踏实地的实干精神；三年来,我校始终以“求实、 务实、扎实”的工作作风和“规范+超越”的工作要求, 以新的进展目标不断推动学校科技教育工作的全面和连续进展；在详细实践中, 形成了一些胜利的做法,简要汇报如下：一、坚持一个理念,以同学进展为本；训练承载着民族振兴, 培育社会主义事业合格接班人和建设者的重任； 科技训练是素养训练的重要组成部分, 是培育同学科学素养和创新才能的重要途径； 在科技训练倍受重视、科技活动蓬勃开展的今日,我们清醒地看到和熟悉到, 社会上一些浮夸、 浮燥、假、大、空的现象已经侵袭到科技训练领域； 作为一所基层学校, 虽然我们无法力挽狂澜, 但却能够做到守土有就,坚持以同学进展为本的理念,回来训练本源；站在培育国家创 新型人才和民族振兴的高度, 坚持面对全体同学,关注每一位同学的进展,正确对待资 优同学、特长同学和全体同学的培育；训练 同学成才从做人开头, 立足科学道德品质的培育,注意科学思想、科学方法、科学素养 的普及和提高,引导同学树立正确的价值观 和人才观, 培育同学的创新意识和实践才能；努力营造健康向上的科技训练氛围,为每一 位同学的进展供应平台和空间,真正达到科技训练的全员性、全程性和实效性；二、拓展二个空间、整合科技训练资源坚持科技训练向校内和校外二个空间的拓展与延长；在校内, 充分发挥好科技训练主阵地作用；一是发挥课堂教学的主渠道作用；将科 技训练有机地融合在基础型、 拓展型和争论型课程之中, 探究在学科教学中的结合点和切入口,强调体验式学习和探究式学习,注 重理论联系实际； 二是开设“科技博览”系列午会课； 由师生共同编辑主持, 题材新奇, 内容丰富、深受同学的欢迎；三是开放试验 室、活动室； * 年以来,又新增设了 6 个专用活动室； 让同学利用课余时间去动手实践, 探究争论,创造制造；四是充分发挥同学自 主治理委员会和同学社团的作用；学校现有13 个科技类社团,引导同学发挥主体作用, 勉励同学自主设计, 自主开展丰富多彩的科技活动；在校外, 根据“三位一体”的整合思路, 充分开发和利用社会科技训练资源； 使之成为科技训练的课堂,实践探究的场所、精神育人的基地, 努力拓展具有体验性、 实践性、人文性为特点的科技训练空间；一是科普训练基地资源：如 * 科技馆、自然博物馆、地震科普馆、农业生态基地、东方绿舟等；每年组织开展形式多样的科普活动,让同学通过与科技直接的接触与对话, 摸索科学技术对社会进展和人类生活的价值与意义；二是科研院校及专家资源：如华师大、* 电力设计院、 * 测绘院、船舶争论所、邮电争论所等座落于我区,我们充分利用这些得天独厚 的科技训练资源, 组织同学到实地参观学习, 让同学开阔视野； 定期请专家来学校举办讲座,让同学明白当今科学进展的新动向；三 是高科技园区资源： * 年我校于美国通用电器公司建立了爱迪生辅导项目,组织同学参观研发中心、开展联谊活动,让同学明白世 界闻名企业的治理理念和企业文化；四是专业委办局共建：学校与市地震局、区科委、 环保局、 学问产权局等专业委办局等共同构建科技训练网络,形成合力效应；每年的普 活动周、6.5 世界环境日、7.28 防震减灾日、科技节期间, 我校都与相关委办局一起举办大型宣扬活动和科普展现活动；三、实施“三化”保证,注意科技训练实效；在实践中我们熟悉到, 加强学校科技教育,必需要建立起长效保证机制,通过科技训练训练课程化、活动系列化、工作制度化来实现；科技训练课程化：目前我校已形成了 “基础型课程重在奠基,拓展型课程力求伸延,争论型课程扬长进展”的科技训练课程 化实施形状；在基础型课程中,老师结合学 科特点和学问点, 以联系科学技术的新发觉、新进展、 新成果以及科学进展史和科学家的科学精神,来组织开展教学活动,通过百人 百课和好课标准大争论提升老师的科学素养,培育同学勇于探究、追求真理的科学精神和自强不息的民族精神；在拓展课程中, 坚持把环境爱护作为限定课程,在同学必需全员参与的基础上,又增设了资源环境与 可连续进展、环境训练自主试验 、自然灾难与防治、机器人制作 、头脑 OM、学问产权、TI 、JA等 20 多门科技类的拓展课程；在争论型课程中,把科技教 育与争论性学习结合起来, 让同学在“学习中实践”、在“实践中争论”、在“争论中 体验”在“体验中领会”； 同学的科技类课题涉及环境爱护、人体健康、社会生活、资 源利用等各个方面, 形成了一批具有争论价值和应用价值的小课题群；科技活动系列化： 科学不仅是一门学问, 更是一种先进文化； 科技训练不应仅停留于学问介绍和竞赛活动, 更要注意科学内涵的挖掘,注意科学精神与人文精神的整合；积 极探究科技活动系列化；一是活动方式系列化；我校着眼于科普活动的整体与过程,从 薄弱环节入手,不断完善活动的方式,使分 散的科普活动有机地联系成为一个不行分割的整体, 充分发挥活动的育人功能； “听、看、做、赛”是我校科普活动的完整做法, 已自成体系,形成系列；“听”即听讲座；把科学家请进校内, 让同学明白当今科学进展的新动向, “听”出隐藏在这些学问创新中的科学工作者执着的科学精神和求实的 科学态度；“看”即参观；让同学走进社会大课堂,真实地感受科技的奇妙与魅力； “做”即制造；科技训练始于学,成于做；让同学在学中做,做中学,运用科技学问进行小创造、小制造的探究实践；“赛”即竞赛；让同学参与各类科技竞赛,无论是传统的“三模”竞赛, 仍是科技含量较高的机器人竞赛,无论是思辩性较强的环保辩论赛,仍是动手动脑, 设计才能要求较高的头脑OM活动,创新大赛,我校同学都崭露头角,屡 屡获奖；二是社会实践活动系列化；我校每 年组织的科普夏令营、 环保夏令营和社会实践活动等；高一年级南京生存训练活动 与争论性学习相结合, 每年都有数十项科技类的争论课题,形成了一批具有争论价值的 小课题争论群； 高二年级学农实践 活动, 同学在生活实践中发觉问题和争论问题,多头农具的制作争论 、南汇沿海湿地生境演替观看及成因分析等争论,就是同学 在学农过程中产生和完成的, 并分别获得 * 市青少年科技创新大赛一等奖和二等奖；高三年级科学漫游活动,让同学常常走出 学校,走进社区,走进社会大课堂,在亲眼