2022年不同运动特征高职学生生活方式与心理健康比较研究分析方案.docx

1、不同运动参与特点高职同学群体心理健康与社会适应才能比较争论两个题目：<1）不同运动参与特点高职同学人群心理健康与社会适应才能比较争论运动人群与非运动人群运动人群中常常从事不同工程人群 运动人群中不同运动量 <强度和时间）不同运动参与方式的人群 <2）不同体育行为特点高职同学群体生活方式与心理健康水平比较争论三个方面：1高职同学体育人口与准体育人口、非体育人口之间的比较2体育人口之间又有从事不同工程群体比较3隐性与显性体育行为特点明显的不同人群之间的比较<个性、生活方式）？ 可不行以这样分？题目拓展：高职同学与本科生显性体育行为对比争论？ 高职同学与本科生心理健康与社会适应能力对争论2、8 / 7问题的提出：近年来随着中国经济社会的转型和高等训练的跨过式进展，高职训练在高等系列训练中已占据半壁江山，成为我国经济社会进展所需的应用型高级人才培育的重要途径；但是沿用至今三十多年的高考指挥棒统一指挥下和传统思维影响下，人们对高职训练的熟悉仍存在不少偏见，高职院校被打上“三流”高校的烙印，高职同学也被成为高校生中的“劣等公民 ”，在多种因素的重复示意下，本身基础训练底子较差，学习动机薄弱的高职同学们的意志、情感就更简单受到损害，信心经受打击；同时随着高校生就业压力增大、生活成本的提高， 外加上社会不正之风的影响，就很简单使同学们形成错误熟悉，催生不良心理心情，又由于高职学校心理训练和训练治理措施的不准时和不到位，同学不良心情得不到准时宣泄，久而久之便造成了高职同学心理及行为等多方面问题， 身心健康受到影响；当下如何培育高职同学承担挫折、适应环境的才能，提高其身心健康水平，是高职学校从领导到一线老师必需重视和关怀的问题，也是高职训练所面临的重要课题；健康是一个动态进展过程而非静止状态，同时健康是一个多维的概念；世 界卫生组织提出 “健康它不仅是躯体没有疾病，仍要具备心理健康、社会适应良好和有道德 ”；也就是说个体的健康状态包括了身体健康、心理健康、社会适应这三个相互联系又相互影响的方面；始于本世纪初的体育新课程改革对体育教 育教案内涵重新进行了界定，提出了 “健康第一 ”的教案理念，明确了体育健康教案领域五大目标，其中就包括了心理健康和社会适应这两大目标；心理健康是健康因素中的一个最重要因子之一；古语说:“身安不如心安，心宽强过屋宽； ”说明做一个真正健康的人既要有健康的身体，仍得有健康的心理；良好的心理状态使人能海纳百川，更是一个人胜利的必备要素；随着社会 的进步，医疗卫生水平的提高，身体疾病对人类健康危急相对变小，而心理适 应不良乃至不正常者却逐步增多，心理健康状态己成为影响人类健康和人们日 常生活、工作和学习的重要问题；近年来随着高校全面的扩招和高校生适龄人口下降，更多办学水平一般的高职院校为了保证自己的办学规模，“狭缝”中寻求进展机遇，竞相争抢生源，导致高职同学生源质量下降，更多的高职同学进校之后由于基础训练底子差，学习上存在不少困惑，加上自身的自卑感和来自生活、外界的压力等等，造成心理上的压迫感，由于没有找到合理的解压方式和良好的心理宣泄途径，久而久之便酿成了严峻的心理问题，对生活、学习和人际交往及人格成长等都产生了较大的影响；基础训练底子差、学习态度消极、人格与社会适应不良等已成为了当下高 职高校生们的 “典型特点 ”；在应试训练 “横行 ”的当代，高职同学是被现行高考制度“抛弃”的群体，部分高职同学在中学时代由于成果不好，考不上重点高校，就受不到老师和同学的重视；由于学习和生活中缺乏关爱，有些同学便自暴自弃，养成了些不良的嗜好和习惯，比如，吸烟、喝酒，沉迷网络，甚至有的性格顷向自我封闭，不主动与外界沟通，不信任学校、老师和身边的同学，仍有极少数人对学校和社会都有反对心情，遇到事情处理不好便怨天尤人和乱发脾气等；对于这样一个群体我们除了在学习和生活上赐予足够的关怀和爱惜， 从行为和心理上进行适当干预之外，课余校内文化生活中要有目的、有方案地多开展些利于同学心理健康成长的体育休闲与竞赛、社会实践和文化消遣活动等，帮忙同学树立正确的学习观、生活观及交往观，使他们能以积极、正确的心态去面对学习和生活、面对社会和身边的人，提高交往与处事才能，使最终成为一个个真正健康的和有所作为的人；综上所述，同学身心健康全面进展是当下高职学校训练工作者们亟须重视和关怀的问题，也是高职人才培育工作的重要目标之一；分析高职高校生的健康状况，需要把当下社会环境因素和同学实际感受相联系，整合体质健康、心理健康和社会适应性三大要素，这既是熟悉高职同学群体健康问题的动身点， 也是制定预防和改善性措施、增进其健康的必要前提；体育作为高职同学整体素养提升的一门重要课程，它对促进同学健康成长的作用是毋庸置疑的，如何在体育教案和校内体育文化建设中充分发挥体育资源的作用，全面提升同学的“ 健康”水平，是体育学者们常常争论的话题，也是当下高职体育面对这些特殊的训练对象和训练大环境须特殊引起重视的问题；课题的界定：1课题的涵义：不同运动参与特点高职同学心理健康水平和社会适应才能比较争论课题旨在以不同体育运动参与特点为分类标准对高职在校同学进行分类，从运动实践角度探讨体育锤炼对高职同学心理健康与社会适应才能积极影响作用，为进一步提高高职院校体育训练工作治理与同学心理健康训练治理水平，强化体育老师在体育课中加强同学各种心理品质与才能培育的熟悉和促进校内体育文化建设等供应正确的理论与实践指导，同时为高职在校同学科学正确地挑选和从事体育锤炼供应依椐，通过体育锤炼的参与来增进其心理健康水平和适应当下猛烈的社会竞争环境的才能；心理健康： 社会适应才能：2课题的内容：<1）高职同学体育人口、准体育人口及非体育人口的心理健康与社会适应才能状况比较<2）体育人口中常常从事不同运动工程高职同学人群的心理健康与社会适应才能比较<3）长期从事不同强度运动高职同学人群心理健康与社会适应才能状况比较<4）不同运动参与方式的高职同学运动人群心理健康状况与社会适应才能比较<协会活动、小群体运动、个人运动）课题争论范畴：从体育社会学角度，以不同体育运动特点：体育参与时间和次数，强度、工程、运动参与方式四个方面为分类标准，对长株潭区域内高职院校同学群体开展调查，对不同体育特点人群心理健康与社会适应才能进行比较争论，从同学体育运动角度深层次明白不同体育运动方式和强度对同学心理健康和社会适应才能的影响；争论对象： 以长株潭区域内高职学校同学为争论对象争论方法： 文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法争论意义与价值：在提倡 “以人为本，健康第一 ”的体育训练指导思想的当代、在与高职院校由办学规模化向质量化转形相对应的高职同学生源质量严峻下降的特殊时期， 高职同学的身心健康是一个需要引起体育训练工作者高度重视和警觉的问题；高职学校和各级训练治理部门应高度重视和亲密关注，一方面要加强高职同学的人生观与价值观训练，使同学能树立正确的人生观和价值观；另一方面学校训练教案中做到要智力训练与人文训练并重，时刻关注同学身心健康的进展， 形成有力于同学心理健康进展的制度体系，营造一个适于同学素养成长与进展 的环境与氛围，促使同学养成良好生活方式，形成健康的生活习惯；学校有责 任对同学的健康状况进行监督检查，促成同学健康成长；在体育训练教案过程 中，体育训练工作者们在训练思路与教案方法上也应当准时进行转变，高职体 育教案应当打破原先的重视同学体力与“三基”训练转变到重视同学体质健康与心理、人格健康并重的角度上来，教案过程应把老师传授学问与同学自主学习、才能培育、团队合作和顽强意志等多种精神品质培育等结合起来；近来年关于高职高校生身心健康的争论有逐年增多的趋势，大多数争论理论是关于同学健康状况和训练计策；健康训练问题、不同训练模式及方法对健康影响的争论，实践实证争论较少，且纵向争论深度不够，缺乏对高职同学从新生入学到高年级，甚至于实习就业阶段的跟踪争论；同时横向争论的广度也不够，现有的文献都只是从某一个方面或两个方面来分析同学的身心健康状况，从多方面、多角度进行综合争论的仍很少；在高职训练由扩大规模向提升质量转形的当下，关注高职同学这一特殊群体就必需关注他们的身心健康，争论健康就应当全方面、多角度进行考量，因此面对新形式下高职学校体育训练教案过程中显现的各种问题，进一步明白当今高职同学身心健康进展状态，在体育训练工作中对高职同学从不同体育运动参与特点角度进行分类，通过分类明白不同运动参与特点类型的高职同学心理与社适应才能状况，进行深化的理论分析与实践论证就显得特别必要；通过查阅文献，走访专家，同学问卷调查及笔者几年来从事高职训练教案的体会和对高职同学特点、教案状况的明白，并依据已有的争论结果，综合心理学、社会学、生物学以及体育学的争论理论， 深化浅出，试图构建出有效提高高职同学健康状况的理论成果，并为高职学校体育教案改革进展和心理训练工作的广泛开展供应依据；争论综述：宣凤霞在论学校体育对同学适应才能的培育一文中从理论角度阐述了学校体育对同学社会适应才能的影响：体育教案群体环境中的身体练习能促进同学自我观念的形成，体育教案中的合作学习，为同学供应了人际交往时空，锤炼了同学社会交往才能；体育锤炼中的身体练习能磨练人的意志，增强自信；学校体育中的竞赛有助于培育同学的抗挫折才能；体育活动特殊规章效应可使同学在潜移默化中学会自律和自控；主见在体育教案中应从制造良好的课堂氛围，营造民主的“小社会”；老师加强自身素养的提高，正确引导同学适应社会的变化；科学挑选教案内容和方法，锤炼同学的意志，培育同学积极向上的进取性；利用角色扮演和角色互换的方法，提高同学的社会适应才能；利用挫折训练磨砺同学的个性，以提高同学对社会的适应才能；体育活动对高职同学心理及社会适应才能影响性争论一文以宁波职业技术学院大一新生为争论对象，通过心理问卷调查与教案试验争论的方法，在宁波职业技术学院体育课程教案过程中结合高校生社会适应才能培育的方法与途径，挑选教材、内容、教案形式和教案方法等，对同学的心理与社会适应才能进行争论，结果说明，体育活动对同学的心理与社会适应才能参生了良好的干预成效，不同体育运动工程对同学心理影响不存在显著性差异，只要从事自己宠爱的运动工程均会产生积极的心理效应；同时体育活动对同学人际交往供应了人际交往空间，体育竞赛有助于培育同学的抗挫折才能；唐小雄和唐花清等在高校体育课对同学心理健康和社会适应目标的培育一文中对全国一般高等学校体育课程教案指导纲要提出的五个目标领域中的心理健康和社会适应两大目标中，只有目标没有内容问题给出了评判，并阐述了心理健康一社会适应目标必需环绕运动技能目标来进行，通过达到运动技能目标的实现来达到心理健康和社会适应目标的完成；硕士争论生史文艳在硕士毕业论文高校生参与体育锤炼与心理健康关系的争论一文中，以体育锤炼与高校生心理健康关系为争论的动身点，对在校600多名参与体育锤炼与不参与体育锤炼高校生心理健康状况进行对比争论，并系统地分析了不同体育锤炼工程对心理健康各项因子的影响差异，明白不同工程对高校生心理健康状况有影响情形；结果说明高校生常常参与体育锤炼的同学人数比例较低，常常参与体育锤炼的同学中，女生比例要低于男生，常常参与体育锤炼的高校生的心理健康状况与不常常参与体育锤炼的同学相比较有显著差异性，与不参与体育锤炼的同学相比就具有特别显著的差异，不同运动工程对高校生各项因子的影响程度也有所不同，个人运动对心状况影响要优于集体工程，集体工程可以明显增强人们的好斗心理，但集体运动对人际关系方面的影响的优势却是个人运动无法取代的；