2022年中学英语课题上半工作总结 .docx

中学英语课题上半年工作总结依据课题争论方案,半年来,我课题组相关试验老师连续在日常教学中进行词汇教学试验, 组内老师集中备课, 互通有无,通过听课、讲课、评课、座谈等进行研讨沟通,在仔细学习英语课程表准中对于词汇学习的要求, 依据我校同学实际, 借鉴前人词汇教学的先进方法和策略, 适时调整词汇教学方法, 取得了肯定高中没那个英语词汇教学的体会和成效,现总结如下：一、课题争论取得的词汇教学体会1、在语境中绽开词汇教学在传统的词汇教学中, 老师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义；这种孤立地讲解词义的教学法, 不仅使同学感到词汇学习枯糙无味,了无爱好,而且仍不能让同学懂得该词的真正含义和用法； 因此我们提倡在语境中绽开词汇；语境就是上下文,即词、短语、语 句和篇章的前后关系； 语境制约着语言单位的挑选, 意义的表达和懂得,词汇意义只有在上下文中才能精确, 英语中有大量的一词多义的现象,这些词在不同的语境中就有不同的词义；而一次多义、熟词新 意也是高考同学阅读为技能的考察重点；2、利用构词法记忆单词构词法作为一项语法项目在高二单独系统学习,我们课题组把它 作为一个专题在高一进行渗透,在日常教学中留意帮同学总结归纳, 识别词缀和词根, 可以从根本上把握单词的含义； 久练这种学记单词的方法,能够领会一些英语单词的构造奥妙,并减轻记忆的负担；更重要的是,假如同学能真正领会并进而拓展这种方法所蕴涵的思路, 他们将能触类旁通,从而受益匪浅；3、利用上下文来估计词义充分利用上下文来估计词义是一个很有效的词汇学习技巧,老师 在教学中要有针对性地培育同学利用上下文猜词义的才能；扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法；直接法即以记单词为目的的活动,包括背单词, 词汇练习, 词汇嬉戏等, 一般说来, 直接法缺乏技巧性, 简单使人感到枯燥,乏味； 另外一种是间接法,即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词； 因此,我们在保证完成阅读教学任务的同时, 可要求同学每学期都要在课外完成肯定量的阅读任务；同学可以挑选自己感爱好的东西,阅读材料的难度可由浅入深、循序渐进；在阅读 中遇到了生词时,我要求同学通过上下文来猜,标题,摘要,语法结 构,词缀,标点符号等都可以作为线索利用；在有上下文的时候,同 义词、反义词、 句子的因果关系、生词与接近句法成分的关系等都可以作为线索来估计生词的意义； 老师在阅读课上适当地教会同学知道文章中有些信号词可以帮忙识别生词, 如 i.e.或 or 等以及一些其他的提示信息；4、重点词汇重新组合,提高同学词汇学习速度高中新教材词汇量的增加, 每单元需记生词数都在 30-50 个左右；通过课题组老师词汇教学研讨课的争论, 我们发觉, 对于高中英语词汇的教学, 大多数英语老师都是在讲解课文时串讲新单词；这种方法有利于培育同学推测词义的才能, 很适合英语基础好, 已形成自主学习习惯的同学；但对那些英语基础差,不会自主学习的同学来说,这 方法是行不通的；而我们的生源质量不是很高, 同学的英语水平不高；因此,我们在进行新单元教学的第一节课为词汇教学,把单元的重点词汇按不同的方式重新组合（以后这项工作由同学自己完成）,展现词汇学习的多种方式和策略,帮忙同学快速记忆单词；5、在课外阅读中积存词汇词汇量大利于阅读才能的提升,阅读有可以提升词汇量,在没周英语周考及在做报纸或其他阅读中显现的生词我们建议同学形成词汇积存卡, 在日程生活中如在公交车站等车、 在饭馆等餐时拿出词汇积存卡强化这些词的联想摸索学习, 并尽量在练习中复现这些词, 从儿成为熟词；二、课题争论存在的问题1、课题争论缺乏专家指导我县训练局没有英语教学的相关专家,我们的调查问卷的数据统计没有科学的测量量表,运算量大,数据不够标准；同时,争论中遇到问题,没有相关专家可以询问；2、老师工作量大,争论投入时间不足；3、争论缺乏经费总之,半年来我们在课题主持人王老师的指导下,在学校领导的支配督导下,在课题组老师的共同努力下,课题争论稳步推动,积存了肯定体会,也存在一些不足；期望训练厅派专家进行指导,让我们的课题争论取得两好的成效；