2022年分层教学论文.docx

精品学习资源课程标准 指出:“义务训练阶段的语文课程 , 必需面对全体同学； ”因此,我们在训练实践中要特殊留意同学的差异, “因材施教”；课堂教学是语文教学的主渠道 , 在这一环节中实施分层教学 , 对全面提高同学的素养是特别有效的； 以下是我对学校语文分层教学的几点感受；课堂教学是由于多种缘由 , 一个班的同学往往存在着差异 , 怎样才能逐步缩小差异呢 .我认为在教学中实施“分层教学”是特别必要的；一、 课前预习分层激活思维 , 呈现个性基于分层理念开展学校语文教学 , 对于促进学校语文整体水平的提高具有积极意义；在说明分层教学含义的基础上 , 对学校语文教学中如何实行分层教学供应参考方法, 以期有肯定参考价值；学校语文分层教学初探俗语说的好：一只手伸出来，五个手指总有长短；在我们教学 对象中也总有各方面比较优秀的的同学； 不管是什么样的同学， 他们也都是父母的期盼， 祖国的期望， 关注每一位同学是我们老师义不容辞的责任；在我们以往的教同学涯中， 曾经花了大部分的时间和精力去转化“后进生”，而忽视了中等生，更放过了先进生的进一步的进展；要 知道水涨才能船高， 假如一个集体整体水平不高， 那个体就不会有一个太突出的表现；所以，在我们的教学中实施适合不同档次同学的 “分层教学”是特别有必要的；下面就谈一谈如何进行分层教学；一、课前预习分层激活思维，呈现个性每教一次新课， 我让不同学习才能的同学作不同的课前学习预备；学习才能强的同学自学后，试着向课外进展，可以去查查有关资料， 中等生就要求他们能懂得课文，考虑预习上和课文后的一些问题，如 有时间和爱好的就可以去查有关资料；而后等生仅要求他们能初读课 文几遍，稍加明白课文内容；二、课堂教学分层敬重差异，表现个性1、老师要认真钻研大纲、教材，确定三维目标，即学问和才能目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标，语文教材中的学问目标和才能目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的；老师在分解教学目标时，就应特殊留意“明白”“把握”“欣欢迎下载精品学习资源赏”“懂得”“拓展”等用语的不同水平，针对不同的同学提出不同的要求；当然在确定三维目标时，也应有肯定的弹性，留有余地，让同学自主挑选，力争较高目标；2、老师要认真分析同学；在确定教学目标前要明白同学的学问水平，认知才能， 适合什么样的教法， 找到差异， 才能把握学问的难易度， 做到因材施教，量体裁衣；3 、教学过程应坚持面对中等， 兼顾优差生的原就； 三维目标中分别有深浅之分，对较难的内容让优生去解决， 较易的问题留给后进生；例如一年级语文其次册小松树和大松树，课后我给设计了三个练习小题，“朗读课文，读一读，说说下面偏旁的名称，写笔顺”， 可要求中下生做，“小松树听了风伯伯的话态度有什么变化？为什么？他以后会怎么做？”可要求中上生做， “续编故事”要求情愿做的做；三、课外辅导分层着眼差异，培育个性1、集体辅导与个别辅导相结合；集体辅导主要面对中等生，以稳 固学习目标为目的，针对课堂上大多数同学感到困难的重难点问题， 认真加以解决；个别辅导主要是兼顾优等生和后进生， 分别给他们“吃小灶”；例读读背背古代诗歌，要求优生不仅懂得诗意，而且明白诗 歌的写作背景等，要求后进生明白诗歌的内容和背诵是基础；2 、课内辅导与课外辅导相结合；老师在课堂上进行个别点拨、个别启示和个别订正是必要的，也是应当的；课堂解决不了的问题， 应当在课后准时解决；四、作业设计分层唤起热忱，张扬个性同学是有差异的 , 有差异的同学做无差异的作业 , 势必会造成有的同学“吃不饱“，有的同学“吃不了”的现象；这样，同学语文能 教力的进展必将受到遏制； 承认并敬重这种差异性， 作业的设计就必需难易有别，表达分层施教，让低、中、高不同进展水平的同学都能 在宽松的作业氛围中积极参加作业，培育语文才能；如我在教学春 笋一课，我设计了以下作业：欢迎下载精品学习资源A 誊写词语B 摘录文中描写春笋的句子；C你仍搜集哪些描写春天的语句；D依据课文内容创作一幅春天的五彩图；E 春笋在美好的春天到来之际，冲破重重阻碍，不断向上生长的情形，给春天增加了无限生气，你也来仿照小作者，一起来说说春天的景物吧； 以上作业同学选两题完成 A 类作业着力于语文基础学问的稳固；传统的作业形式偏重同学的反复誊写，同学只动手不动脑地照抄，既简洁又乏味；在做这一类 作业时，我做了小小的改革，生字的誊写仍旧只抄3 遍，第一遍我让同学按音序排列誊写， 其次遍让同学按间架结构进行分类誊写， 第三遍就让同学按部首分类誊写； 这样，同学在誊写过程中要动手更要动脑，既转变了书写的机械性、单调性，又把握了生字的写法，仍培育 了归纳才能；B 类作业留意语言文字的积存和运用；积存语言材料才能为同学的语文才能打下基础， 而这些积存的语言内化、 运用我们追求的更高境域，通过积存、想象、品味、感受美丽词句，把它们深深地印在自 己的脑海中并随时运用于生活中，进行口头与书面的表达；这样，积 累和语言文字就会如一泓清泉淌在同学的心田，激荡着他们的情感， 升华着他们对生活的熟悉；C类开放式的作业，要“跳一跳才能摘到果实”，旨在拓展同学 的学问面；要完成这项作业，同学必需自己去搜集、诵读描写春天的 诗句；这样将语文教学的空间延长到课外，不但能激发同学的学习热忱和求知欲望，而且有利于培育同学搜集、整理、吸取信息的才能， 有利于同学语文素养的全面提高；D类作业是依据课文内容创作一幅春天的图，同学爱好深厚，因为他们乐于画画； 把抽象的语言文字变为形象的图画的过程是同学对课文内容的回忆、加工的过程，等他把这幅图画好后，也就把自己学习课文的收成表现出来了；欢迎下载精品学习资源E 类作文是把阅读和表达融为一体的写作训练， 要求同学在读懂的基础上绽开合理的想象， 这既促进同学对课文的懂得， 又提高同学阅读、写作的才能；总之，无论课堂作业仍是课外作业，切忌一刀切；否就，优等生 觉得吃不饱，他们的智力进展就会受到抑制，简洁产生自满心情；而 差生就会觉得压力太大，对学习目标望而生畏，失去学习的信心；只 有得法、得体和得力的练习才能唤起并强化已学学问， 诱发追求新学问的欲望，从而激发学习语文的爱好；五、期望分层 成全理想，表达个性事实上，由于种种的原应，我们的同学不行能都会朝着父母老师所期望的方向走去；不过，世上的路有很多条，只要好好走，每个人都会实现自己的价值；这就像我们班的赵鹏同学，他是个在各方面都反应迟钝的同学；可是他迷上了美术，表现力仍不错，他的理想是将来要考上美术学校，仍要开个人画展呢；对于他，除了要求他做好一些基本的功课外，我尽量查找时机让他在美术上有更大的锤炼时机， 比方: 和美术老师联系 , 多多培育他 , 有时机的话 , 让他的作品也能发表；六、评判分层增强信心，塑造个性对于不同同学，应当采纳不同的评判要求；其实，只要同学有所 进步，我们都可以以一种勉励的姿态去评判他们；再也不能象传统的 评判方法那样，全体同学目标一样，每个人都要向100 分去努力；我们必需承认每个同学之间是有差异的；对于那些从未体验过胜利的孩 子，他们往往对学习缺乏自信心；长此以往，同学必定会对学习失去 爱好；部分的胜利是整体胜利的前提和基础，我们应当制造时机，为 他们取得新的胜利预备良好的心理条件；进行分层评判，可以调动每 位同学的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进；在语文教学中进 行差异教学时，我对同学的评判主要有以下几种形式：勉励性评判， 主要适用于 C层同学；由于 C 层起点较低，且以老师指导为主， 因此同学获得胜利的时机大增， 所以老师主要以勉励欢迎下载精品学习资源性的语言为主，如“有进步”“下一次肯定会做得更好”等；这样老师亲切的话语肯定能激发同学好学的情感；参加性评判， 主要可以让 B 层及 A 层的同学参加； 要让同学感到老师是信任他们的， 从而以这种信任感来促进同学学习的热忱， 让同学也成为学习的主人；动态性评判， 可以面对全体同学； 这种评判要求老师用进展的目光来看待同学， 当暂差生有了一点进步时老师肯定要准时夸奖；当优等生得到高分时，老师应激发同学争取越学越好，越想越聪慧，以 老师具有进展性的评判促进同学学习水平连续进展；通过这一学年进行分层教学的争论， 我感到作为一名老师， 要承认同学之间的不同差异， 努力通过各种方法， 使每一个孩子都能获得胜利的欢快， 让每个同学都可以找到适合自己的定位点； 给同学充分锤炼的时机，让其有才能去追求更高的目标，从而提高学习爱好；一、以人为本合理分层同学受到 “先天的遗传因素 ”、“心理因素 ”和“社会文化因素 ”等方面的影响， 形成了千差万别的性差异；学习方式、接受学问等都各自不同；我们在教学实践中，就必需把他们以分层方式地契区分开来， 依据他们各自的学习基础， 心理素养， 学习习惯，学习才能，以及交际才能，并结合教材的要求把他们分成假设干组、假 设干层面分别上课， 分别指导，以促使每一个同学在原先学习的基础上有所提高；我们一般采纳以下方式进行分层教学；一是按同学现有把握的基础学问情形；二是按同学的思维才能和记忆才能； 三是按同学的实践操作才能等； 每个同学在不同的课例中， 他们所表现出来的情形是不行能一样的， 仍有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素养也会相应地发生变化；正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合；”为此在教学实践中我们始终留意这些 变化，准时地进行调整；这里必需着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课 堂教学的便利，简洁地把同学分成一、二、三层，而无视了每个同学的差异，无 视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式， 只能是 “换汤不换药 ”仍是老一套；我们必需要提高对分层训练、教学的熟悉，把它作为一种理念， 并落实到教学中的每一个环节， 才能使每个层次， 每个层面的同学都能得到较大的提高；二、因材施教分层备课老师要在课尝堂分层教学中， 驾驭课堂的每一个环节， 一个特别重要的前提就是课前必需分层备课；教者除了要把握好“教材”仍要把握好 “人材”，即要对本班的第一个同学有深化的明白， 实行什么教学手段， 如何应对和处理课堂上可能显现的种种情形，并如何地加以引导，这都需要老师所必需细心预备的；那么，在备 课时，第一老师要转变角色，要到处为同学着想，要考虑第个同学的个性差异， 学习基础； 要最大限度地设置让同学充分呈现自己的舞台，真正发挥他们的主体欢迎下载精品学习资源作用；要让每一个同学都能积极地参加整个教学的过程之中，仍要备好如何在课堂上让同学学得生动， 开心；这对老师上好一堂课是特别重要的； 要完全废止设置“线路”，给同学 “划圈子 ”，让同学跟着老师的指挥棒转的 “填鸭式 ”的备课方式；有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写得“特别具体 ”特殊是教学过程写得更入微 “一行师问，一行生答 ”老师如何问，同学如何答都一字不漏地写在教案里；看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息！心想这样满堂问， 究竟能把同学问出什么来呢？再想， 这位老师面对着那么多的同学，他又如何知道同学对他提出的问题会作出这样的答复呢？这个班级的同学会有一个依据他的答案答复吗？我想这样的教案再也不能再存在下去了；我们面对的是一个个天真烂漫的同学，他们对事物的熟悉有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方一直； 因此，备课肯定要充分考虑每一个教学环节，每一位同学的了展，切忌扼杀或抑制同学的制造性；三、分层教学多层互动课堂教学是语文教学的主渠道， 让每一个同学在每一堂课里都能发挥作用， 真正成为学习的主人， 在学习中学会学习， 是最为重要的； 我们面对着每个同学都存在着差异， 这是绝大多数老师所认可的， 对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的；可是课堂分层教学的模式是什么呢？这是每位老师最为关注的问题；我想分层教学不行能是一种模式， 而是一种理念； 假如教学有什么模式， 那么训练教学又有什么可争论的呢？所谓 “教学模式 ”其实是某种教学方法在课堂上的运用；而训练、教学方法是因人而异，因地而异的；把某种训练、教学方法当作一 种模式硬套在一堂课上， 我想是行不通的， 也是不行能的； 信任每一位老师都有这样的体会， 在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法敏捷、综合运用的过程中完成的；要使一堂课获得胜利，不管使用什么方法，都必需面对全体同学， 使主体位置得到落实， 而课堂教学要面对全体同学就不行能不分层次、层面进行教学；在分层教学中仍要留意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高；例如 在朗读方面， 先请阅读才能较差的同学朗读， 让同学们进行评议， 再请具有肯定阅读才能的同学朗读，仍可以请同学边朗读边表演；又如教学三个儿子同学 们阅读后，对课文中老爷爷： “不对吧，我可只观察一个儿子；”在争论时同学们提出了很多不同的看法，有的说： “老爷爷可能眼花了； ”有的说： “老爷爷可能是视线被某个妈妈拦住了； ”仍有的说： “老爷爷是不是说瞎话呢？ ”在争论老爷爷究竟看到了哪个孩子， 他那句话的含义是什么时， 同学们也提出了很多看法； 充分显露出不同层面的同学对课文内容的不同懂得；但经过热闹的争论， 不同层面同学的交融与撞击， 最终达成了共识； 即三个母亲都赞扬自己的孩子， 可在她们提水有困难的时候，只有一个孩子跑过去帮妈妈提水， 值得赞扬的只有这一个孩子；所以怪不得老爷爷只观察一个孩子；这样在课堂上多让各个层次的同学各抒己见，既能使同学的主体位置得到落实，又能让不同层次的同学沟通，取长补短；最终到达共享同学自己的成果的目的；总而言之， 在课堂教学中对不同层次的同学要有多层的教学目标，并实行相应的教学手段 ,使教学目标都能逐一得到落实；布卢姆认为， 要使每个同学对所学学科都能到达把握水平， 必需抛弃传统教学中存在的那种适用于全部同学的标准课堂教学情形和假设； 这就是要求我们当老师的要面对全体，因材施教；要打破学校语文传统教学中“一刀切”、 “一窝欢迎下载精品学习资源煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层教学，分类指导；”只有这样，才能 进一步深化学校语文目标教学的争论，落实素养训练的要求， 真正实现大面积提高学校语文教学质量； 这一点也是我们当前目标教学争论的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的争论课题；所谓“分层教学，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，同学分层；目标分类即把目标分为达纲目标和进展目标；达纲目标教学大纲规定要达的目标；达纲目标又可分为基层目标和高层目标； 进展目标即是提高目标， 它高于大纲、教材要求的目标； 在小语阅读教学中怎样实施分层教学， 分类指导呢？下面谈谈我们的做法与体会：一、制订教学目标要表达层次性的要求设计教学目标， 提出学习任务要从各层次同学的最近进展区动身，使各层次同学都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”；学校语文教学 要对同学进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一 课的具体要求，有每一课的训练点；制定教学目标就要从大纲、教材动身，从各层次同学可能到达的最近进展区动身去考虑达纲目标和进展目标即提高目标；这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，表达了层次性；如一位老师执我的伯父鲁迅先生第三课时，制定的目标是：1读懂第 5 自然段，会答复课后5、6 两题； 2熟悉课文开头提出问题，中间记事，结尾照料开头，点明中心思想的写作方法； 3能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话；从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标 1、2是达纲目标，是全体同学都应到达的，而制定的目标 3就是提高目标，是部分同学能到达的；以上的教学目标，是老师充分考虑各层同学的实际；表达了目标分层的特点；二、承认同学自学才能的差异，实行预习分层在教学实践中， 我们发觉一睦同学善于独立学习， 而另一些同学就相宜在高度结构化的教学情形中学习； 在这里， 有的同学需要更具体的说明说明，有的同学需要更多例子才能懂得一些概念， 有的同学就需要更多的勉励与强化， 而有的同学就可能一听就懂； 为了培育同学的自学才能， 也为了让同学能更快适应新课的学习， 很多老师都会要求同学预习； 这一点对高年级的同学尤为重要；依据九年义务训练学校语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求， 势必影响同学的自学爱好，这样同学绝不会成为学习的主人；因此，预习时可试答复课后问题；要 求同学预习时能做多少就做多少题； 第 1 题全班要完成， 第 2 题大部分同学要完成，第 3 题，会做的就做；这样分层预习，同学学得轻松、开心；这样做，就会促使同学向上一层次靠拢，向高层次进展，到达分层教学的目的；三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层教学，分类指导目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键； 信息论告知我们， 只有老师讲，同学答的教学，最好的也只能猎取15%左右的信息量；假如只是单一的全班教学， 课内提问就会成为老师与少数优生的对话， 多数同学只是学习的陪客；长此以往，大多数同学就会越来越怯于或懒于摸索与表达， 没有爱好学习；没有全体同学共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了； 因此， 我们必需把分层教学作为解决上述问题突破口， 使同学做学习的主人， 学校语文教学质量才有期望提高；1、前提测评要有层次性布卢姆认为，打算教学成效的主要变量有三： 认知前提基础、情感前提特性、教学质量；影响作用分别占 50%、25%、25%；在传统教学理论与实践中，往往重欢迎下载精品学习资源视后两个变量而轻视前提认知基础； 目标教学就特殊重视同学认知才能的检测评判与提高； 这是目标教学最重要的一次初始行为； 强调前提测评的重要作用， 是由于它是目标教学的第一环节； 在学新课之前， 对本节课预备性， 基础性和相关性的学问与技能的检查， 其作用在于判定具体学情， 查缺补漏， 为建立新的学问作铺垫，打基础；所以，前提测评的题目要分层，适合各个层次同学的学问与技能基础， 为新课作铺垫； 这样做的目的是增强教学的针对性； 如高年级教材一般在第一课时的教学，可出示前提测评的题目：A、读准生字的字音； B、能正确朗读全文； A题可提问中下生，由于读准生字的字音是单一要求，而且能独立识字是大纲对高年级的同学的要求，中下层面的同学过关就即是全体同学都过关了； 假如不过关，就要做补救工作，否就给日后带来更多遗漏问题；B题就提问中等以上的同学； 为什么这样做呢？由于恐防中下层同学熟字回生，让中等以上的同学读，可以带动中下层的同学；其实这也是一个补救的做法；这样做，使各层面 的同学同时得到进展，为学习新目标打下良好的基础；2 、认定目标要有层次性老师要依据同学学习是动态的、 可变的这一规律， 采纳勉励性语言， 勉励同学不断上进；因此在认定目标时特殊是高年级的同学，可认定达纲目标和提 高目标，让同学有方向，在他们的心里，除了完成大纲目标以外，争取完成提高 目标；总之，要设法让全班几个层次的同学都进入积极的思维探究过程；3、导学达标要表达分层教学、因材导达的要求；导学达标是课堂教学的中心环节， 也是打算目标教学成败的关键； 老师在教学中千方百计创设情形， 激发同学的爱好， 充分争论同学的学习基础、 学习动机、学习方法、学习才能等特点，供应学习的条件和时机，实施分层教学，使各层次的同学都能主动、积极、制造性地进行学习，成为学习的主人，才能落实学校语文素养训练的要求；1设问分层设问是语文教学的关键； 在目标教学中实行设问分层， 就能在群体教学中渗透个别化的教学因素， 尽可能为不同的同学进行有针对性的帮忙， 为全体同学供应学习的条件和时机； 所谓设问分层， 就是在教学设计中依据同学的实际， 既要照料差生的接受才能， 留意同学起点， 设计一些层次较低的问题； 又要为基础较好的同学设计一些层次较高的问题；这样， 就能把教学的针对性、 层次性和谐起来，就能形成面对全体同学， 促进同学智能在不同水平上得到进展的局面；如润河镇中心学校吴琼老师在指导同学学习在仙台的第一自然段第一、二句时，她设计的摸索提纲是： A、一、二句各讲什么？ B、懂得“物以希为贵” 、“尊为” 、“美其名曰”的意思； C、这两句话之间有什么联系？显而易见，这三个问题的难度是依次提高的，是针对各层次的同学而设计的；2提问分层问题的设计既然已经分了层， 老师在提问时就要留意分层实施， 让各个层面的同学在课堂上受到触及， 都动起来， 做学习的主人； 如上面设计 A 题就是提问中下层面的同学； B题提问中等生； C题提问中上生；这样做，就可以解决差生吃得消，优生吃得饱的问题， 让各个层次的同学在学习过程中感受到胜利的欢快， 学得更有信心；3有足够时间让中下生考虑问题布卢姆通过训练试验确认： “只要给同学供应足够的时间和适应其特点的帮忙，一个同学能学好的，其他同学也能够学好；同学学习的差异主要在速度，不欢迎下载精品学习资源在智力；”分层教学的目的就是要面对全体， 因材施教； 当前， 特殊要花力气提高中下生；在上课时， 由于设问分层和提问分层， 中下生就可以用别人摸索两个题的时间去思能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话；从课后题目、教材内 容、大纲要求来看目标 1、2是达纲目标，是全体同学都应到达的，而制定的目标 3就是提高目标，是部分同学能到达的；以上的教学目标，是老师充分考虑各层同学的实际；表达了目标分层的特点；二、承认同学自学才能的差异，实行预习分层在教学实践中， 我们发觉一睦同学善于独立学习， 而另一些同学就相宜在高度结构化的教学情形中学习； 在这里， 有的同学需要更具体的说明说明，有的同学需要更多例子才能懂得一些概念， 有的同学就需要更多的勉励与强化， 而有的同学就可能一听就懂； 为了培育同学的自学才能， 也为了让同学能更快适应新课的学习， 很多老师都会要求同学预习； 这一点对高年级的同学尤为重要；依据九年义务训练学校语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求， 势必影响同学的自学爱好，这样同学绝不会成为学习的主人；因此，预习时可试答复课后问题；要 求同学预习时能做多少就做多少题； 第 1 题全班要完成， 第 2 题大部分同学要完成，第 3 题，会做的就做；这样分层预习，同学学得轻松、开心；这样做，就会促使同学向上一层次靠拢，向高层次进展，到达分层教学的目的；三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层教学，分类指导目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键； 信息论告知我们， 只有老师讲，同学答的教学，最好的也只能猎取15%左右的信息量；假如只是单一的全班教学， 课内提问就会成为老师与少数优生的对话， 多数同学只是学习的陪客；长此以往，大多数同学就会越来越怯于或懒于摸索与表达， 没有爱好学习；没有全体同学共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了； 因此， 我们必需把分层教学作为解决上述问题突破口， 使同学做学习的主人， 学校语文教学质量才有期望提高；1、前提测评要有层次性布卢姆认为，打算教学成效的主要变量有三：认知前提基础、情感前提特性、 考一个题，甚至三道题，就可以向高层面靠近；这样就可在到达低层面目标后做好“培优”的预备，真正做到面对全体，因材施教，使各个层面的同学在原有的基础上得到最大程度的进展；2、达标测评要有层次性布鲁纳认为： “训练目标既要追求优异成果，也要培育参差不齐的才能，要帮忙每一个同学获得最好的智力进展；为此，要探求的是方案一套向优秀同学挑战的材料， 而又不破坏那些不很幸运的同学的信心和学习意志”；鉴于这个指导思想和达标反馈的原就，老师要采纳“多途径的反馈，准时补救”的教学策略， 设计不同层次的达标测评题目；其间应留意：1同一学问点，要表达不同层次的要求；同一学问点的达标测评的题目，既要有达纲的基此题，即是95%以上同学应把握也能把握的问题； 又要考虑尖子生的需求， 设计一些他们有才能解决的更难一点的题目；如邢元学校姜娟老师，在设计低年级“读懂全文，答复课后问题” 这类题目时， 就分两步走： 一般同学简洁答复就可以了， 尖子同学就要引用课文的句子答复； 这样做既能满意大部分同学需求， 又能满意尖子生需求； 但这过程中各层次之间又不是不行逾越的， 高层次的达标测评题， 中下生也可以争取完成，欢迎下载精品学习资源要勉励他们在自己原有的基础上再向前迈进一步；另外，仍可在达纲目标完成后， 依据差异理论要求设计弱性作业； 同一学问点，各个层面都出一道题，让同学择题而做，这样可进展同学的思维和个性，使 同学学得更加敏捷，满意同学的胜利欲望，增强儿童的自想法识；2不同类型的学问面，也可以分不同的层面组织训练；一节课有的不单是要求把握一个学问， 而是要求把握多个学问的； 那么，在设计达标检测题时， 可以参照上面同一个类型学问； 多个层面绽开训练的原就来设计，要表达学问的迁移性训练的要求；四、改革评判标准，评判也要表达分层的要求1、把评判贯穿在整个教学过程中；教学评判作为教学过程的一个终了环节， 往往是支配在教学过程以后的； 但布卢姆他不主见这样做， 他把教学评判引入教学过程， 提出了形成性的评判教学理论，促进教学评判观的根本改革；他认为：“训练必需日益关怀全部儿童与青 年的最充分的进展，而学校的将是查找能使每个同学到达的最高水平的学习条件；”教学评判观的改革就是其中一个，要改革评判观，老师就不能像传统教学那样一刀切， 或肯定要把评判放在教学过程的后面， 而是运用胜利的理论， 对多个层面的同学准时进行客观评判，把评判贯穿在整个课堂的教学过程中；2、评判要留意教学艺术的敏捷运用；上课时由于采纳了分层教学， 分类指导， 老师必定会让不同层次的同学去答复不同的问题，完成不同的作业，并赐予评判；在评判时，要留意语言的艺术， 中下生应以勉励为主， 并可稍降低评判标准， 让他们感到胜利的欢快； 对中上的同学要求稍高， 如归纳段意， 讲出大致的意思， 中下生只要基本答出来就可以夸奖，赐予确定；但中上生错漏一个字也要订正，并指出归纳段意要精确，不能随 便；这样，就可使几个层面的同学都不胜利的时机；正如苏霍姆林斯基所说： “胜利的欢快是一种庞大的心情力气； ”我们抓住这股力气， 激发各类型的同学的学习热忱和进取精神， 才能推动各类同学素养的全面提高， 争取学校语文教学大面积丰收；点评：素养训练的宗旨就是要使全体同学都得到全面进展，并进展同学的个性特 长；要在学科教学中落实素养训练的面对全体的要求，很重要的一个方面是因材施教，使各层次的同学都有所提高； 这正如九年义务训练全日制语文教学大纲所指出的：“既要面对全体同学，又要注要留意因材施教，努力提高教学质量；” 同学分层能使全体同学， 特殊是基础差的同学到达大纲、 课本的基本要求的教学目标，又使各层次的同学都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文教学质量的目的，这样，不管上、中、下水平的同学都成了学习的主人，堂上有属于自己的一个学习目标， 属于自己的一份胜利， 有利于调动同学的学习积极性， 促进素养的提高；但对于老师来说，会增加肯定的工作量，老师备课难度较大；欢迎下载