2022年初三作文之初中生作文修改案例.docx

中同学作文修改案例【篇一：作文修改案例】【摘要】都说 “爱好是最好的老师 ”，但凡老师都会努力培育、提高同学的写作爱好，让同学愿写、乐写；可写出来的文章词不达意， 没有条理，更无中心可言，修改的必要性就毋庸置疑了；【关键词】 作文 自主修改方法才能常言道： “文章不厌百回改 ”，好文章要经过反复的修改方可脱稿；传统的作文教学模式是 “同学写，老师改 ”，细看同学的习作本，上面老师有眉批、有旁批、有总批，可谓专心良苦；然而老师费时、伤脑筋的工作却收效甚微，往往同学只看分数了事；都说“爱好是最好的老师 ”，但凡老师都会努力培育、提高同学的写作爱好，让同学愿写、乐写；可写出来的文章词不达意，没有条理，更无中心可言， 修改的必要性就毋庸置疑了；课程标准对学校生作文修改的训练提 出明确要求 :能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写标准、干净；因此，到了高年级段的作 文教学中，培育同学修改作文的才能便成了刻不容缓的工作；苏教 版教材仍在第十册其次单元的习作课文中，特地支配了题为拔河的修改作文练习，将修改作文作为一次习惯培育的实践来进行；如何在教学实践中培育学校生作文修改才能，把修改作文的权益仍给同学，让同学有所收成呢？让同学不光情愿写作文，仍能写出好 的作文呢？本人结合自身教学实践，综合多位老师的做法，依据学 生情形，从以下三方面寻求解决培育同学自主修改作文才能的策略：一、明确意义、激发爱好多数同学对写作文总有畏难心情，搜肠刮肚、东拼西凑地好不简洁才写完了，只想着上交了事；老师一再要求写完后要修改，可是真正能认真修改的同学没有几个；怎么做才能让同学明白修改的重要意义，激发他们修改作文的爱好呢？第一可以就地取材：出示同学没经过修改的作文，让同学边读边挑毛病，集体修改过后再读，前后进行比较，让同学明白修改的重要；其次，老师仍可借课文范例让同学明确修改作文的意义，学校教材中的泊船瓜洲作者王安石的 “春风又绿江南岸 ”中的 “绿”字前后用过 “吹”“过”“到”等字眼，经过反复比较后才打算用“绿”字；我国唐代诗人贾岛“推敲 ”的典故， 同学也已读过，他们都是同学学习的榜样；使同学懂得好文章不厌百回改，从而激发同学修改作文的爱好；二、授之以渔、把握方法要在教学实践中培育学校生作文修改才能、把修改作文的权益仍给同学、第一要教给同学修改作文的方法，使同学在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，可按以下步骤进行：一范文例如，共同修改同学不会修改作文，主要是不知从何下手，找不出自己存在的问题， 老师不能急功近利；要明确同学修改作文是从修改句子入手的，修 改的要求逐步提高；将同学已有学问，修改病句的符号用到修改作 文当中来，老师要做好示范，由易到难，手把手地教给他们方法， 这可以削减同学的畏难心情；先出示有问题的一段话，一同修改， 用上修改符号；同学把握方法后，再做同样的练习；这样的练习学 生都把握后，再来学习修改一篇文章；同样，先出示老师修改过的范文五年级其次单元的习作有现成的修改范文，让同学一起边读边改；从大处着手，大到文章中心、内容、结构支配，小到错别字、标点符号的运用，老师要让同学把握什么地方有什么问题，该如何修改；改后再读，发觉问题，再做修改；如此反复，可亲身体会“文章不厌百回改 ”，前后比照，准时勉励，让同学获得胜利的欢乐；激发同学修改作文的爱好，帮忙他们树立自主修改作文的信心；二归纳方法，分步修改在共同修改作文的过程中，同学不知不觉在通过朗读，认真推敲， 揣摩文章中的段落、句、词、字、标点等的同时把握了修改作文的 方法；接下来便可水到渠成地一起来小结修改方法，依据师生动手 实践，可归纳出以下几点： 1、审清作文题目要求，再通读全文，判定文章内容是否符合题意； 2、再读全文，看看各段落内容的支配是否合理；同学作文在结构上常见的毛病有条理不清、层次不明、不 分段或分段不恰当、情节不完整等；同时引导同学留意开头与结尾照料、适当的时候用上过渡句，使文章结构更趋完整；3、逐段细读， 认真揣摩文章中的句、词、字、标点；语言是表达思想的工具，作文语言需要精确、简洁、生动，必需反复推敲、修改；主要方法是写好后反复阅读，看句子是否通顺、连贯，词语用得是否恰当，有无错别字，标点符号使用是否恰当；勉励同学运用学过的范文中的好词佳句，使自己的文章生动、详细；修改作文时要求同学肯定要读出声音来，边读边修改，让自己的耳朵当 “老师 ”，以读促改；但凡读起来绕口,听起来别扭的地方 ,就认真查找问题 ,进行修改；使习作到达文从字顺，语句连贯，条理清晰；同学把握方法，自己修改过后，老师进行修改，成效会明显提高；三、反复实践、提高才能指导同学把握修改作文的方法，不仅以“改”促进 “写”，培育同学把握修改作文的方法，不仅能促进“写”，仍能培育同学对作文的爱好，进展智力，增强写作才能；同学把握修改方法后，接下来的作文训练重点是修改，可分三步进行：自主修改、相互修改、展现沟通；让同学在起好草稿后，自己先反复阅读，逐步修改；接着是同桌或同组互挑毛病，相互修改或提出修改建议；最终利用实物展台展现有修改痕迹的草稿本，在全班进行展现沟通，互评优缺点，共同扬长避短；作文经过同学充分充分修改后认真誊抄，再交由老师批阅，接着将习作点评课上成习作观赏课，这时要重点夸奖同学做得好的方面，对于不同程度的同学，区分对待；个别学困生哪怕只是学会了修改错别字，学会运用了一种修改符号，只要有进步就准时发觉，准时勉励，关注每一个同学的进展；对宠爱作文且写得不错的同学，除了让他们在班上朗读自己的作文外，我仍勉励他们将优秀作文发表到校内博客上，或勉励他们参与竞赛，发表在杂志上；毕业时仍做成一本本精致的作文集；让同学在不断品尝胜利的欢乐中养成勤于动笔、勤于摸索、精益求精的良好习惯；最终形成才能，提高作文素养；在高年级段的作文教学中，我不断尝试在同学完成作文草稿后，让同学自己修改作文，让同学通过自改作文、自我实践、自我观赏、自我反馈，发觉并解决遇到的问题，这样既有利于同学养成良好的写作习惯，又有利于提高同学的写作才能；叶圣陶先生曾指出： “老师只给些引点和指导，该怎么改，让同学自己去改，同学不就处于主动位置了吗？养成自改才能,这是终身受 用； ”这与 “授之以鱼，不如授之以渔 ”， “教是为了不教 ”有异曲同工之效，也应当是我们老师不断追求、不停探究的目标；参考资料：1把习作点评课上成习作观赏课更有效马晓红发布于 2007-042同学修改作文的方法指导泸县福集镇青龙中心校徐辉 2021-10-22 3 课堂打磨 蒋军晶学校语文典型课例北京师范高校出版社蒋军晶 2021-3 4 新课程 教学问题解决实践争论中心民族高校出版社 主编 彭昕 5有效教学 和谐课堂 光明日报出版社 主编吕炳君 何兰芝6如何提高学校生修改作文才能国专其次中心学校李炎堂2021-06-18【篇二：中学作文互改互评的案例分析】中学作文互改互评的案例分析作文批改，是语文老师的一大繁重负担，白天改不完晚上改，在学校改不完带回家里改；老师花的精力和时间很多，同学所得却很少；在作文教学中，长期以来，“老师改，同学看 ”这种劳而少功的现象， 并不能给同学点滴的进步；中学同学中流行的顺口溜“作文评语不用看， 中心 结构 各一半；作文讲评不用听， 审题 切题 到结尾 ，”很能说明这一点；中学同学写作文的爱好随着年级的增高反而越来越低；人民训练家叶圣陶早就指出：“着重培育同学自己改的才能，老师只给引导指点，该怎样改让同学自己考虑打算，同学不就处于主动位置了吗？养成了自己改的才能，这是终身受用的；”针对中学同学写不好作文，对作文的畏难心情，在作文中教学中我尝试了互改互评 “七步 ”法，激发了他们的爱好，调动了他们的积极性，培育了他们改评作文的才能，提高了他们的写作水平；一、让同学体验互改互评的新奇感；训练心理学告知我们，新奇的事物最能诱发同学的奇怪心，激起他们探究、操作的意愿；由老师改评变为同学自己互改互评，形式新、内容新；这样，同学在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感；这不仅符合中学同学的心理特点，更能唤起他们的爱好；二、让同学品尝到互改互评的甜头；苏霍姆林斯基说过： “胜利的欢乐是一种庞大的心情力气，它可以促进青少年好好学习的愿望； ”每篇多次修改的习作，都是同学辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对比，修改后的作文有了明显地进步；因此，一般都会给修改稿以相当高分，并附作文评估表，让同学充分感受到胜利的乐趣； “教学的艺术不在于传授，而在于勉励”；同学尝到了甜头， 改作文就有了动力，深信：好文章是改出来的；因而激发了同学改评作文的剧烈欲望；附：作文评估表三、教给同学互改互评方法；方法是“过河的船与桥 ”；同学有了改评的爱好与欲望，但没有正确的方法也是无从下手的；教给同学互改互评的方法， “授人以渔 ”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评；1、出示评改标准；一是作文讲评10 项基本内容，即 1文体符合要求； 2中心明确； 3内容详细； 4条理清晰，结构完整； 5语言通顺、简洁； 6表达方式恰当； 7错别字和病句少； 8标点符号使用正确；9格式正确； 10 书写端正、文面干净；，这 10 项内容可印发给同学，供其长期使用；二是制定特定标准，即依据写前指导时提出的详细写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准；这一标 准，可以在回忆本次作文要求的基础上引导同学自己制定，由老师 书写在黑板上供同学使用；2、传授改评的详细方法并提出要求；1 通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处同时可写出眉批、旁批、尾批；2 再读全文一遍，依据标准评改文章内容，找出优缺点；3 写出总的评语评语要客观公平，切中要害，用语要精确、严密、中肯，要详细、不能笼统给人以模棱两可之感，既确定优点，也要指出不足，尽可能提出修改看法或建议；4 依据标准，逐项打分，并打出总分；5标名改评者；四、互改互评，共同提高；老师应从同学的基本心理动身，制造民主和谐的修改气氛，通过同学之间的相互帮忙和老师指导的交互作 用，完成修改任务，培育改评才能；为了到达共同提高的目的，教 师可把同学分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类同学组 成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力气； 中等生和优等生在帮忙后进生过程中，也能相应提高自己的改评水 平；由于同学水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即 使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时 有些茫然不知从何落笔；因此，在同学互评过程中，老师要巡回辅 导，一方面帮忙同学解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟 写评语，另一方面随时发觉并订正同学评改中显现的问题；对于典型问题，可引导同学绽开争论；通过同学互改互评，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，提高了改评才能；五、推选范文，口头点评；互评终止后，以评改了同一文章的三人为组推选公认好的文章，在讲台上朗读该文并阐述评改看法及得分；再让下面的同学谈论评语是否恰当、中肯，得分是否合理；老师随机点评，以确定小组看法为主，抓住文章及评改看法的主要优缺点进行评议；要以作文促做人，引导同学关怀社会，关注生活， 提高自我修养；既勉励同学抒写真情实感，又勉励同学大胆进行想像和创新；六、自己修改，勉励胜利；上述环节终止后，把作文本仍给作者；作者认真阅读评语及修改看法，写出评后记，总结文章得失；也可针对评语提出自己的不同看法，与评改者进行争论；七、复查讲评，张贴佳作；完成了以上程序后，老师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍；在讲评课上对做得杰出的赐予夸奖，对做得一般的赐予勉励，对做得不太妥的赐予中肯的指正；然后细心选出七八篇优秀的作为典型例文，在例文上写上老师自己的看法后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地 ”上，让同学反复观赏比较，借鉴学习；同学这时的成就感不言而喻；当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时，同学就会渐渐形成了一种自尊和自信，对作文产生深厚的爱好，萌发一种剧烈的写作欲望；作文互改互评的方法可以帮忙中学同学提高对作文的感性熟悉，并由感性熟悉上升到理性分析，让同学熟悉到写作的规律和特点；因 而，作文互改互评的方法对提高同学的写作才能有着重要的意义， 但同学互改互评的才能和习惯不是一朝一夕就能形成的，老师的指 导要有方案有步骤，要持之以恒，要循序渐进才能收到良好成效；【篇三：中学作文修改教学案例】中学作文修改教学案例荣成试验中学吕红阳 叶圣陶先生说： “修改文章不是什么雕虫小技， 其实就是修改思想，要它想得更正确，更完善；”语文课程标准 也明确指出： “重视引导同学在自我修改和相互修改的过程中提高写作才能； ”修改功夫的深浅是衡量同学作文才能大小的一个标准；从教学论观点来看，同学作文的过程，也是一个熟悉事物和表达对事物熟悉的过程，这两个方面都反映在 “写”和“改”这两个过程中，这才是完整的作文过程；但当前作文教学存在着同学 “写”与“改”严峻脱节的现象；大部分老师仍未意识到同学是作文的主人 ,也是修改作文的主人；仍被以往的“重同学写 ,轻同学改 ”或同学交换修改的观念所禁锢；老师把大量时间耗在同学作文批改上或指导同学写评语上,而换来的却是 “同学当拿到老师或他人批改过的作文 ,匆忙看一眼分数和批语,就扔进书桌 ,根本没花时间去明白不足的地方和摸索老师提出的修改看法”；有的同学 错别字给他指出也懒得改正 ,何况其他问题 ,这样造就了同学的依靠性, 认为改作文就是老师的责任；久而久之, 同学也渐渐养成了依靠心理， 失去了 ”改的主动性 ”；在这里我给大家一个引导同学修改作文的案例；明确目标适时引导这学期的第一篇作文是暑假记事；原以为同学们刚刚渡过了近两个月的暑假，肯定发生了很多好玩或有意义的事；他们肯定有话可说，有事可写；可是等作文收上来才发觉，他们大多仍是东拉西扯，毫无重点；看来他们初一时，教给他们的叙事要明确中心，突出重点等等作文学问，又被他们扔到脑后了；以往的作文讲评课我会在大屏幕展现优秀例文，让同学们大声朗读， 然后沟通例文的优点，修改自己的不足；看来老师教，他们不肯定 愿意学，这次我想让他们自己去学习如何写好作文，如何改好作文；于是这次讲评课我打算尝试着拿出一篇作文做修改范例，想引导他们自己学习修改自己的作文；这次作文讲评课上我把于孟的作文展现在大屏幕上；暑假记事每年都会有夏天，每个夏天都会有漫长的暑假；在今年的暑假中发生了一件难忘的事；今年我们舞蹈团要到韩国去参与舞蹈大赛；去的时候是坐轮船，我们站在船舱上，看到天空有好多海鸥；海鸥在我们的头上飞来飞去；有时海面上也会有一两只海鸥；到达韩国的时候，我们特别兴奋地飞奔下了船；结果发觉韩国的街上并不像老师所说的熙熙攘攘；车倒是超乎我们想象的多，应当是我们那的好几倍吧！到那的前几天，我们只是参观游玩韩国；我虽然听不懂韩国话，但是很宠爱听他们说话；最终要竞赛了，我们反常兴奋；第三天，竞赛开头了；我们信心满怀；由于我们知道我们是我们是全威海最出名的舞蹈团；没想到，别的地方的舞蹈令我们目瞪口呆；我发觉，他们的舞蹈不仅力度大，仍特别有劲，舞蹈的步伐特别到 位；这才知道我们不应当太自豪了；我们虽然没有取得很好的成果， 但我们知道了应当虚心，不能自豪自大；我们没有满载而归，也没有不兴奋的回来，由于我们学到了很多东 西； 这次韩国之行让我明白了一个道理；做什么事都应当虚心，不能自豪自大；同学们疑问地睁大眼睛，我知道他们已经发觉问题了；“平常讲评课上大屏幕展现的都是优秀作文；这篇作文好像不怎么样？ ”我已听到了同学们的小声谈论；课前我和于孟同学沟通过，她同意班级集体修改她的作文；课堂上我请她站起来大声念一遍她的作文；她念完之后，我请其他同学举手发言；要求是先说出这篇作文的优点，再指出不足；甲：我觉得这篇作文写的事情比较新奇，但是没有重点；乙：我觉得她的语言比较流畅，但是像流水账，也没什么细节描写；丙：这篇作文思路仍算清晰，就是不知道她想写什么，我也觉得没 重点； .依据大多数同学反映这篇作文没有重点，我请同学们争论：你觉得这篇作文应当重点写什么？甲：第一次到韩国确定印象深刻，重点写写在韩国的所见所闻；乙：我觉得只写所见所闻，没有什么意义；重点应当是写这次竞赛；于孟：我主要想写的也是这次竞赛，从文章的结尾可以看出这个应当是重点； 既然知道了这篇作文的重点，那么要如何修改呢？我见同学们能够找出问题，便连续引导他们；同学们积极发言，各抒己见，课堂气氛特别活跃；甲：前面写到韩国看到什么要略写，详写竞赛的场景；这位同学已经把握叙事要详略得当乙：写竞赛应当有心理描写，最好仍能加上其他一些细节描写；丙：写她们团没有取得好成果时，也可以加一些细节描写；.没想到他们说的这么好，几乎把这篇作文该补充完善的都想到了；接着我又用大屏幕展现了作文修改的几种方法：一推敲词语；就是把用得不精确的词语改精确；依据经常应用的标准的句式，判别作文中某句话里的词语运用是否恰当、词语搭配是否合适；二理顺语句；就是要把不通顺的句子改通顺；修改时要逐句逐句的读，查找不通顺的句子中存在的问题，主要是看句子成分有无残缺或是语法上的毛病；仍要看句子是否按规律次序排列，有无前后颠倒，句与句是否连接连贯，合乎事理，先讲什么，再讲什么， 应遵循其规律修改的过程中要留意句与句之间的必定联系，句意要符合客观事实，并逐步把握句子的不同表达方法；三删改重复；就是删去重复啰嗦的词句；相宜的方法：一是句子中如有相同的词语或近义词，视为重复，删去余外，只需保留其中之一；二是描述同一事物的句子，有两句以上意思基本相同，视为啰嗦，应删去一句，保留自己认为已经表达清晰意思的其中一句，使句子简洁明白；四增加完善；就是增加一些词句，使意思表达得更清晰完整；对于主干成分不完整的句子，应认真查阅，发觉缺漏，宜补就补； 意思交待得不清晰的，该添必要的句子就要添写上；同时仍要善于对所描写的事物绽开合理的想象或者有机的联想，使同学增加完善的书面语言，尽量能够做到传情达意；五断句标点；成篇的作文是由自然段中的假设干相关的句子组成；断句，这里指的是将作文中的长句用逗号断开，把长句改成短句；我建议同学第一是认真阅读自己的初稿，文题对比，看作文是否突出写一件难以忘怀的事情，或者是一件特别好玩的事情，想想哪些地方讲得不清晰，表达中心不突出；接着以“认真阅读、推敲词语、理顺语句、删改重复、增加完善、订正错别字、断句标点”为修改自己作文的方法，把认为需要修改的地方先作上记号，然后逐一加以修改；之后的 10 分钟时间里，同学们各自埋头修改自己的作文；修改完之后又同桌相互交换修改；这是于孟修改后的作文：暑假记事每年都会有夏天，每年的夏天都会有一个漫长的暑假，每个暑假里 都会发生一些好玩或难忘的事情；在今年的暑假里，就发生了一件 令我印象深刻的事；今年我们的舞蹈团要到韩国去参与舞蹈大赛；我们是坐轮船到韩国的；站在船舱上，我看到有许很多多的海鸥， 在天空上飞来飞去，或飞向高空，或拂过水面；海面上有时也会出 现一两只天鹅，轻轻地拂过水面，向远处飞去；第三天，是我们参与竞赛的日子；我像揣了只兔子似的特别紧急；看看其他队员，她们有的紧紧咬住下嘴唇，有的两只手不停地搓来 搓去，有的紧紧捏住衣角；带队老师发觉我们都很紧急，告知我们 不要紧急，要信任自己的实力；她带着我们做了几个基本动作；慢 慢地，我感觉不是很紧急了；但当看到其他舞蹈团所表演的舞蹈时， 我简直是目瞪口呆了；她们的舞蹈不仅力度大，仍特别有劲，而且 舞蹈的步伐特别到位；心里暗自称赞：她们真的很棒！当轮到我们团上场的时候，老师笑着对我们说：“只要把平常老师教给你们的动作要领做好，你们就是最棒的！”原来想打退堂鼓的我心中暗自鼓劲：我肯定要要超常发挥；我和队员们相互打气，相互鼓励；竞赛时我特别投入，面带笑容，特别美丽的做好了每一个动作；当公布成果的那一瞬时，我仍是落泪了；我看到了我们与其他舞蹈团的差距；老师勉励我们说，只要我们努力，对自己有信心，我们就肯定能超过她们；这次去韩国竞赛让我明白了一个道理：做什么事都应当虚心向别人请教，不自豪自大，但也不要灰心；这就跟我们平常学习一样，要看清与别人的差距，努力迎头赶上；我欣喜地看到同学们这次修改后的作文，都有了不同程度的进步；最终我以 “同学们我们知道写文章，不管是什么体裁的文章，写作的全过程一般是：确立中心，谋篇布局，动笔行文，检查修改；修改 是写作全过程的一个组成部分，也是文章写得好的必不行少的最终一道 “工序 ”；因此，可以说，只有具备了肯定的“写”和 “改”的才能， 才算得上具备了完整的作文才能；”这段话终止了这节课；看到孩子们那满意的眼神，我知道我的这次不同以往的作文讲评课是有肯定进步的；这节课提高了同学们自己修改作文的爱好，又让他们学到了自己修改作文的方法，并准时运用到对自己作文的修改中；我认为这节课是胜利的；我在以后的作文教学中仍要重视培育同学自己修改作文的才能；通过这次作文讲评课，我总结了体会，课后又查阅了相关资料；我认为一堂好的作文讲评课，要留意以下两点：1. 目标要少而精；作文讲评课的目标要少而精，切忌面面俱到、多而杂；这样有利于同学修改自己的作文时做到目标明确，从而提高修改成效；目标可以环绕每次作文的训练目标制定，也可环绕同学作文中显现的通病进行制定；我的这次讲评课目标仍是不够明确 ,以后要把同学作文中的通病展现让同学改正 ,这样他们进步会更大；2. 讲评要充分发挥同学的主体作用；作文讲评不能只是 “老师讲，同学听 ”，而应当是师生共评；无论是品尝优秀作文，仍是分析作文的得失，或是推敲有疑义的词句，我们老师都不能简洁的把结论灌输给同学，而是要引导同学充分发表看法，让同学自己品出味道来、看出得失来、推敲出结果来，以此促进同学修改才能的提高；我认为这节课课堂气氛特别活跃 ,同学积极性挺高 ,评论文章也比较到位；