2022年初中英语阅读课词汇教学中存在的问题及对策.docx

精品学习资源中学英语阅读课词汇教案中存在地问题及计策-以 2021 浙江省中学英语课堂教案评比活动为例於荷红【摘要】 本文从实践角度论述了中学英语阅读课词汇教案中存在地主要问题, 结合 2021 年浙江省中学英语课堂教案评比活动中地教案案例, 对老师在阅读课中地词汇教案进行深化分析、争论和探讨 , 并提出相应地解决计策 .【关键词】 阅读课 , 词汇, 教案 , 问题 , 计策在中学英语教材地编排与设计中 , 阅读语篇往往是单元话题、功能、结构与词汇地最突出地融合体 . 阅读文本语言地道、情形自然 , 文章题材广泛、体裁多样 , 同学可以从中猎取大量地学问和信息 . 但阅读文本中包含地大量生词阻碍了同学对文章地懂得 , 也降低了同学对阅读地爱好 . 同时给老师地教案也带来了肯定地困难：假如对课文中全部地生词、语法进行详尽地讲解, 一节课根本没法完成阅读教案；假如跳过不讲, 又怕同学难以应对阅读材料中显现地生词. 在实际教案中老师是边教边埋怨,而同学只能边学边埋怨. 对中学英语阅读课词汇教案情形进行系统地分析和争论, 找出其中存在地主要问题和解决问题地主要策略 , 将有助于改进课堂阅读教案, 提升英语教案地质量 .一、存在地问题及其计策问题一：阅读文本把握不准阅读材料作为阅读教案地载体, 在整个教案中起着重要地作用. 但很多老师在平常地教案中并不重视对阅读文本地懂得. 备课时只关注在这个文本中显现了几个新单词, 几个新句型 , 然后再翻参考书或上网查资料. 至于文本作为同学思想训练载体地功能, 基本被老师们忽视不计 . 只关部分注词汇地教案, 即重技而轻道 , 只能在文本地表面滑行, 而无法在同学心中引起任何涟漪, 激起一丝共鸣 .【计策】阅读课型中地词汇教案,第一应当明确这是阅读课,其中词汇教案只是阅读课 中地一个部分 ,帮助于阅读教案 . 而阅读教案又是对词汇教案地巩固、落实、运用与检测. 所以阅读课中地词汇教案与阅读教案是一个整体,是相互作用地 . 要提高阅读课教案地有效性 , 就要从文本开头 , 一字一句地阅读、体验、琢磨、品尝, 由于这正是一切分析与争论地起点与基础 .1. 老师要做文本地解读者对于英语老师来说 , 阅读教案前解读文本是一项必需要做地工作. 第一 , 要解读标题 , 图片 , 注解等传递地信息. 如此次教案评比中“ Back in the USA”这一文本 , 标题可以告知我们“ Where is Brad. Where did he come back.”其次要解读文本地语言学问结构 和才能结构 . 在阅读文本地过程中不断地问自己：可以让同学发挥哪些方面地才能？可以帮忙同学输出听说读写吗？可以拓展地是什么？设计地各个活动地目地是什么？老师只有自己把文本懂得透彻 , 才能冷静地分析 , 区分出主次 , 切入点才会准 . 在课堂教案时 , 才可欢迎下载精品学习资源能有效提问 , 训练同学地思维 .2. 同学要做文本地对话者同学是学习地主体 , 不考虑同学地文本解读是没有生命地解读. 如何把文本变成同学地学习活动 , 变成同学地体验 , 这就是让文本直接和同学对话, 让同学感受语言 , 最终成为独立地读者 . 所以在课堂上 , 要给同学足够地 时间 来阅读文本 , 感受文本 , 体验文本 , 质疑文本, 让更多地同学能够把老师地解读变成同学自己地活动. 这样老师地教自然生成了同学地学 , 课堂成效自然不言而喻.可见 , 只有与文本深刻对话 , 充分懂得了文本 , 老师和同学、同学和同学地对话才能得以深化 , 才能给予词汇教案更深远地意义.问题二：词汇处理过于刻板当一个阅读文本难度大, 篇幅长 , 新词汇很多时该怎么教？这是每一位英语老师不行防止所要面临地问题 . 很多老师对同学地期望很高, 备课时把文本中显现地单词都列入四会, 期望同学能够把握全部新词. 愿望是美好地 , 但现实是残酷地 . 这种不分主次平均安排力气地课堂词汇教案导致多数同学望词却步, 产生知难而退地心理 .【计策 】笔者认为 , 在基础训练阶段 , 并不是每个词汇都要求我们立刻把握它地每一项内容 . 老师应依据同学实际水平和课程标准地要求, 依据词汇教案地不同任务, 对词汇进行分层处理 ,同时进行分层巩固落实及运用.以一位老师 “ strange coincidences ”地课堂为例 . 这节课地目标 词汇以及重要表达有： coincidence, adopt,separate,adult, service, exactly, special, connection, confused, read one s mind 等等 . 生词很多且很长 , 同学读起来会很有难度. 这位老师通过她地课堂活动和教案设计, 降低了文本难并度 . 右图是该老师地部分教案幻灯片. 从这两张幻灯片中, 不难发觉第一她只关注了部分词汇 , 大致是七个 . 她设计了一系列地活动, 让同学始终反复在用这几个词汇. 其他单词只要求同学会读就可以了. 其次 , 她重新设计了文本, 化复杂为简洁 , 帮忙同学在运用词汇地同时更有效地懂得文本.词汇分层教案 , 文本重新设计 , 这个方法特别值得推广. 如 go for it八下开头地Reading ,难度大 , 篇幅长 , 词汇多 , 笔者认为就可以借鉴这个方法.问题三：词汇出现时段过于集中都习惯于将词汇一股脑地在阅读前出现. 前十几分钟过多地词汇出现会影响新课地流畅性 , 对老师地教案和同学地学习都造成繁重地负担, 收效却甚微 , 也不利于同学阅读才能地培育 .【 计策 】老师可以将词汇教案依据需要分别支配在阅读前 和阅读中 两个阶段 , 分批出现, 从而达到结合阅读材料有效教案词汇地目地.欢迎下载精品学习资源1. 阅读前出现部分词汇阅读前进行适当地词汇处理是必要地, 其目地是为了帮忙同学扫除阅读障碍, 激活他们地认知图式 , 在加深同学对目标词汇地感知印象地同时, 使其产生进一步明白文本信息地求知欲望 . 笔者在听课过程中欣喜地发觉参赛老师们采纳了多种不同地方式, 在阅读前进行词汇出现 .<1）采纳直观法进行出现. 如利用实物、简笔画或图片介绍新词汇；用模拟、示范动作或采纳面部表情介绍词汇, 然后利用手势、动作指导同学仿照做. 用直观法教词汇 , 生动活泼、快而有效 , 简洁引起同学爱好 , 给同学留下深刻地印象, 不易遗忘 .<2）创设情形进行出现 . 如与同学互动 , 创设真实情形 , 自然带动话题到目标语言中. 或者利用电影、歌曲、嬉戏等同学喜闻乐见地势式来出现词汇, 营造积极热忱地阅读气氛.无论是哪种方式, 最重要地就是我们在阅读前所出现地词汇必需是跟文本有联系地重要词汇 , 不肯定是高频率词汇 , 但必需是对懂得文本有帮忙地词汇. 同时要带动同学一起摸索, 一起学习 . 只有课堂词汇出现做得好, 同学地记忆才会深刻.2. 阅读中：连续分批出现词汇, 点拨学习策略阅读地主要任务是懂得文本, 猎取信息 , 培育同学地阅读才能和养成良好地习惯. 因此, 即使是词汇学习也应当为这个目标服务. 老师可以在教案过程中通过设计不同地活动, 引领同学学会判定高频词和低频词, 并依据学习目地确定学习策略. 这就需要我们老师在出现词汇地过程中对同学进行学习策略地点拨. 下面介绍本次课堂评比中参赛老师们所运用到地帮忙同学懂得词汇地技巧：<1）举例法 examples>.如：T: It s ajacket with hoods. Look, he is wearinga T-shirt with hoods.What about you.S1: I weara T-shirt with hoods, too.<2）释义法 <paraphrase ） . 如： I don t like thrillers, they are scary.Thatmeans they arehorrible. 笔者认为在阅读教案中应当尽量多用英语说明词义, 培育同学用英语思维与表达地习惯.<3）下定义 . 如： Driveway ： It means a part of the building for parking cars.<4） 构词法 . 如右图幻灯片所示 .<5） 介绍文化背景 . 一位老师在讲解 goth 时, 就提到了 culture corner: goth is a style of rock music, popular in the 1980s. the word often expresses the ideasaout the end of the world, the death or the devil. Now it is also a fashion style that the people wear black clothes and black and white make-up.<6） 通过上下文猜词义 . 有一位老师在“ Back欢迎下载精品学习资源in the USA”这个文本地阅读中 , 问同学：“ Why didn t Brad see his parents faceto face. Where did they go.”得出回答“ They went toAntarctica. ”该老师先让同学推测“ Is it a place or a person, or a kind of food.” , 然后再告知同学“ It s a place, and it s really very cold. We can see many penguinsthere.”到这里同学就基本上能猜出这个词地意思了.<7）关注一词多义地现象. 如右图所示 , 一位老师在教“ garage ”一词时 , 列举了它地两个意思, 并放在详细语境中帮忙同学懂得.<8）字典释义 . 对于实在猜不出来而又多次显现地单词, 就可以要求同学去查字典. 字典中地例句为词汇地释义供应了常见地语境, 有利于同学地懂得和记忆.众所周知 , 在阅读过程中 , 胜利地阅读者往往利用技巧懂得生词. 以上介绍地各种词汇点拨策略 , 值得推广和学习 .问题四：情境设计过于虚假在中学英语词汇教案实施过程中 ,各种教案情境地设计得到了广大老师地普遍重视. 但有些 老师人为编制了一些不切合生活实际地情境,使得语言学习脱离了应有地意义.【 计策 】老师应当 从我们现实地、丰富多彩地社会生活中去观看、发觉、攫取适合同学地场景 , 通过英语 课堂教案活动来增强同学地社会生活体验.如一位老师“ Back in the USA”这 一节课地情形设计就相当奇妙. 这节课地目标语言是用过去式争论一次旅行经受, 涉及到地新词汇有horrible,website,burger,webcam等, 仍要重点争论现代人异地沟通地方式. 这位老师第一通过free talk拉近了师生之间地距离. 在谈到“ favorite movie”时 , 接着同学地话题说道：“But I don t like thrillers because theyre too scary. That means they re horrible.” . “ horrible”这个很抽象地生词就这样自然而然地引出来了. 接着老师再把话题引到自己地日本之行, 要求同学用 “ When.” “ How.” “ How long. ” “ What food. ”等句型对老师地旅行进行 自由提问 . 同学在图片以及提示词下向老师提出很多问题. 问与答角色地互换 , 实际上是同学积极参加课堂新学问地学习, 真正表达出了同学是学习地主人, 课堂地主人 . 老师在此过程中把握时机 , 很多新单词自然得到了出现. 其中谈到日本食物, 老师说：“ I don tlike Japanese food. They look nice but taste horrible.” ,“horrible”再次显现, 加深了同学地印象. 接下去老师问：“What did I take to Japan.”, 同学通过推测得出老师带去日本地是“a computer, a mobile phone and a camera” . “ Why did I take them to Japan. What could I do with them.”老师地进一步提问带出了本节课 地另一重要内容 , 即建立在各种电子产品上地沟通方式：talk on QQ/MNS, look at websites, see people on a webcam, write/read text messages . 这节课无论是单词, 词组仍是句型地出现都是自然切入, 无痕渗透 , 值得广大老师学习和借鉴.然而有些情形是真地 , 却没有考虑到同学地实际. 犹如样是“ Back in the USA”这个文本 , 另一位老师在教“horrible”这个单词时 ,她说：“ I don t like the songcalled Tangte ,its horrible.”又立刻问同学：“ What do you think ishorrible？”笔者认为 , 并非全部地同学都会知道忐忑这首歌, 特别是一些农村学校地同学 . 那么 , 对于该老师后面地问题确定是无法懂得地. 所以即使是真实地情形也要考虑欢迎下载精品学习资源到同学地认知层面问题五：词汇运用不够重视学习词汇地目地不是单纯地记住单词地音、形、义等方面,而是把所学到地单词运用 到实际中 ,充分地表达它地交际功能.很多老师出现了词汇后就觉得万事大吉了, 却很少反问自己：这节课这么多词汇教下去, 自己用了多少？假如输出跟输入不相关, 怎能检测所学内容？怎能消化和运用所学学问呢？【 计策 】有效地阅读课词汇教案就是要让同学“学会使用”, 即同学要学会在真实地语言情境中用所学词汇去表达意义、传递信息和沟通情感.1. 提高词汇地复现率笔者认为词汇地输出并不是指某一个步骤或一个环节, 而是指整节课地活动都必需环围着词汇输出这样地目标来设计. 即在课堂上要提高词汇地复现率. 一位老师上“ Back in the USA”这一课 , 第一通过 free talk拉近了师生之间地距离. 在谈到“ favorite movie” 时, 接着同学地话题说道：“But I don t like thrillers because they re too scary. That means they rehorrible. ”“ horrible”这个很抽象地生词就这样自然 而然地引出来了 . 然后谈到了老师地日本之行. 其中谈到日本食物, 老师说：“ I don t like Japanese food. They look nice but tastehorrible. ” ,“ horrible”再次显现, 加深了同学地印象.老师多次有意识地复现目标词, 使同学不仅能在自然地环境下懂得该词, 而且有助于同学巩固记忆词汇.2. 设计各种练习 , 巩固所学词汇有效地词汇教案就是要让同学能够用起来. 假如教下去地词汇同学用不进去, 那么貌似喧闹地活动毫无意义 . 在听课过程中 , 笔者发觉很多英语课堂都紧紧环围着词汇地巩固与落实展开各种各样地活动 . 如一位老师在课堂上通过嬉戏和图片出现新词后, 便设计了一系列活动来进行有效巩固 . 开头时老师领着同学读投影上地词汇, 再玩了一个 “ What is missing.”地嬉戏. 这个简洁地嬉戏调动了同学地爱好, 让他们意识到开口说出一个单词原先不是那么难地. 然后设计了星级练习 . 一星级练习便是检测之前教案时地拼读法. 老师打乱了单词中字母地次序, 要求同学“ Put the letters in right order” . 二星级练习就是“ complete thesentences ”. 五星级练习是“ Fill in the blanks” . 这些练习地内容与文本紧密联系, 由浅入深 , 层层递进 , 涉及到地词汇却又不是面面俱到地, 多数都是四会词汇 . 这些都充分考虑到了同学地学习情形和接受才能, 科学而有效 .二、建议中学英语阅读课词汇教案与阅读教案 相辅相成地特别性使其对于进展同学语言交际才能起着重要地作用 . 因而 , 除上述存在地问题和相应地计策外, 老师仍需要大力加强对阅读课词汇教案规律地探究和熟悉, 探寻有效地阅读课词汇教案方式.1. 关注音标教案与词汇教案紧密结合地第一步就是音<形义 ） , 但在实际教案中 , 为什么语音是弱项呢？ Go for it教材英标就在七上地最终几页集中显现了一下, 教案过程中是看不到地. 假如老师就在期末复习时把音标教一下地话, 很简洁造成同学语音这一块比较弱. 词汇教欢迎下载精品学习资源案中地第一步音解决不了, 形就难记了 , 义也变成了空谈 . 更多地英语老师应当去尝试教音标, 让同学养成依据读音写单词地良好习惯, 防止同学死记单词.2. 加强对同学地争论在阅读课词汇教案中, 老师不仅要“备教材”, 仍要“备同学” . 但在实际教案中 , 很多老师对同学地明白和熟悉不足. 结果阅读课词汇出现和巩固时显现很多脱离同学实际水平地尴尬局面 . 如课堂提问无人应答, 续编语篇无人参加 . 因此 , 老师在阅读课词汇教案中要提高对同学地熟悉 , 并在此基础上开展各项教案活动.3. 注意情感态度地渗透虽然通过各种方式出现词汇, 但让同学在阅读课中始终保持热忱和毅力, 光靠这些是远远不够地 . 在词汇及阅读地教案地整个过程中也应当渗透情感训练,让情感贯穿整个课堂. 同时, 培育师生间地情感 , 让同学有一个融洽地学习英语地环境, 也很重要 .阅读课词汇教案有效性地探讨任重而道远. 作为一名英语老师 , 需要通过平常教案中不断地发觉问题 , 争论问题 , 解决问题这一过程 , 正确处理阅读教案和词汇教案之间地关系, 指导同学形成有效地阅读策略, 并在这一过程中进展思维与情感.参考文献：1 王俊星 . 如何在高中英语阅读中有效地教案词汇J.中学校外语教案 ,2021,06>：49-52.2 陆锡钦 , 谢芬. 中学英语阅读教案地主要问题与摸索J.中学校外语教案,2021,10>： 33-37.3 肖礼全 . 英语教案方法论 M. 北京：外语教案与争论出版社,2006 ：100-103欢迎下载