2022年初中语文导读微课设计方案初探.docx

精品学习资源中学语文导读微课设计初探- 中学语文论文中学语文导读微课设计初探陈健华20 世纪 80 岁月初，钱梦龙先生提出了语文导读法的概念，其基本理念可概括为“同学为主体，老师为主导，训练为主线”，简称“三主”；其操作模式可 分为“自读式”“教读式”“复读式”等，简称“三式”；“三主三式”共同 构成了语文导读法的整体框架；自语文导读法提出以后，立刻引起了语文训练 界的反响，当时被认为是转变了语文教案“少、慢、差、费”状况，提高了教 案质量的重要成果，其影响力始终连续到当下的语文教案；随着互联网 + 时代的到来，信息技术的快速进展促进了新型学习方式的不断涌现；笔者在中学语文教案实践中，试图将微课技术运用于钱梦龙先生的语文导读法之中，实现现代训练技术与经典学科教案法的深度融合：一方面，通过微课促进传统经典语文教案法的升级换代，另一方面，通过教案法原理给予微课设计学科训练灵魂；那么，我们该如何进行语文的导读微课设计呢？一、自读式导读微课：目标导引与入格训练所谓自读式，就是立足于同学自主阅读的训练模式，训练目的指向于同学“学会阅读”；在“三式”之中，自读式是基础，也是根本；何以聪教授对钱梦龙语文导读法中的“自读式”作这样的评述，“与其说它是一种重要的教案的手段，不如说是一种基本的教案方式，教读、复读等课型实际上都离不开自读， 是自读的一种变式；”那么，如何进行自读式阅读训练？综观钱梦龙先生的语文导读教案主见，笔者认为有两个关键点：一是宏观层面的目标导引；二是微观层面的入格训练；欢迎下载精品学习资源目标导引 钱梦龙先生的语文导读法突出了整体设计策略，从教案目标的全面性、阶梯性动身，让同学明白整个中学阶段的语文学习目标；这种做法，有专家称之为“大幅度的目标交底”，即，让同学从初一入学之始，钱梦龙先生就把整个中学阶段以及各年级段的读文训练目标要求明确告知同学，“从读懂写了什么到读懂为什么这样写诸如此类的阅读要领和训练的步骤，使同学三年早知道，悟到应循之轨，从而充分发挥其主体作用；”由此，我们进行了三大系列的“读文目标交底”微课群的开发：一是依据时段划分的，包括中学阶段、年级段、学期段的读文目标微课；二是依据文体划分的，包括了记叙文、谈论文、说明文等文体的读文目标微课；三是依据教案单元划分的读文目标微课；这些微课群，最终相互关联、层层相扣中学语文读文目标体系；这一微课群的设计，紧扣课程标准，通过阶段性语文教案目标表达，让同学明确语文阅读任务、目标和要求；做到“学习之始，通过目标定方向；学习之中， 通过目标寻路径；学习之后，通过目标找差距”，以充分发挥目标的引导、纠偏和鼓励功能，提高同学自主阅读课文的意识与才能；入格训练 阅读训练是提高同学阅读才能必由之路；叶圣陶先生说过，“同学须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之；其最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改；”“自能读书”无疑也是钱梦龙先生“三主三式”语文导读法的基本追求；那么，如何才能让同学“自能读书”呢？钱梦龙先生认为，需要对同学进行“严而有格”的训练，他说，“一个高效的阅读流程，往往由如干符合认知规律的步骤构成，每一步骤都有肯定的操作要求和规格，于是就有了阅读的格；严而有格的阅读训练，就是使同学一打开文本，就知道应当依据怎样的规格去读；比如，阅读从何入手、如何欢迎下载精品学习资源深化文本、如何把握要点、如何质疑问难、如何读出自己的特殊体会等；总 之，做到思有其序，读有其格；”据此，入格训练就成为了自读式导读微课设计的主题，入格训练微课开发的主要内容是教会同学阅读流程、阅读要领；比如，在设计家乡一课的自读式导读微课时，老师在简要介绍作品背景的基础上，从四个方面对同学提出自读要求：一是认读感知；要求同学朗读或默读，对课文获得初步的印象，环绕“小说以什么为线索来组织故事情节 的”对文章结构进行梳理；在认读感知的同时，通过汉典网页，要求同学完成对生字词的注音、注释；二是辨体解题；要求同学对文章从内容到形式特点进行辨别、判定，并说出理由；三是定向问答；要求同学从三个方面发问并自答，即：文章写了什么？怎样写的？为什么这样写？第一问是用来回答文本内容的；其次问是回答文本表达方式、结构特点和语言风格；第三问是回答作者的写作意图及写作构思等；四是深思质疑；同学在对文章有了较为全面熟悉的基础上，提出疑问，并通过微课平台的“学习社区”频道发布自己的疑问， 引发大家的争论；自读式导读微课，一般是支配在课文自读之前观看，主要是引导同学明确自读的目标要求、基本流程和阅读方法，为后续的阅读训练奠定坚实基础；二、教读式导读微课：设疑点拨与微课互动所谓教读式，指同学在老师的详细辅导下进行的阅读训练；依据钱梦龙先生的观念，“教读的基本方法是随机指点”，“教读的策略是为同学铺设上升的台阶”，“教读必与自读同步进行，或先教后读，或先读后教，或边教边读”；因此，教读式阅读训练，必需突出教读与自读的同步、导读的随机生成和老师指导用语的简洁明白等；那么，我们应如何依据这种教读式阅读训练欢迎下载精品学习资源要求进行导读微课的设计呢？笔者在研读钱梦龙先生的教案实录、分析课程标准、学习微课技术的基础上， 对教读式导读法有了一些新的熟悉：教读式导读的目标是让同学学会自读，那么，怎样的自读才算得上是让同学学会了呢？笔者认为，同学学会自读，第一能够遵循阅读程序，其次要做到对文本内涵的深度懂得；至于遵循阅读程序， 我们可以通过自读入格训练达成；而对文本内涵的深度懂得，义务训练语文课程标准提出，“在懂得课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期望、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量；”因 此，在教读训练时，我们要关注同学文本阅读思维才能的培育，需要同学去发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题，需要师生各抒己见、沟通研讨、相互启示，从而获得对文本的深度懂得；据此，我们在教读式导读微课设计，关注了设疑点拨和微课互动两个方面；设疑点拨 在自读式入格训练时，我们要求同学进行了文章写了什么、怎样写的、为什么这样写的“定向三问”，假如同学能够对这“三问”作出圆满回 答，钱梦龙先生认为，同学只是“对文章从内容到形式上大体上已获得了比较全面的熟悉；”其言下之意，同学对文本尚没有达到深度解读的程度，仍需要同学对文本作出深思质疑，实现从“无疑有疑无疑”的阅读“进步”；因此，在自读式导读微课设计时，我们环绕同学“深思质疑”所产生的疑问定制微课；比如，在教案我的叔叔于勒时，我们要求同学在自读阶段提出问题，并在微课平台“学习社区”频道中发表出来，老师针对同学提出的问题进行梳理、分析、提炼出影响阅读深度的共性问题，其主要有两个问题：一是“菲利普夫欢迎下载精品学习资源妇对于勒的态度发生了很大的变化，造成他们态度多变的缘由是什么？”；二是“小说中的我是个怎样的人？”由此确立教读式导读微课设计的主题；对于前一个问题，老师通过微课视频，要求同学对这些称呼进行分类，并启示同学“金钱左右着菲利普夫妇的态度”的主题思想，表达了在教读训练中老师的主导作用；而对于后一个问题，就是将其分解为如干小问题，比如，“我对于勒的称呼和父母对于勒的称呼有什么不同？”“我在见到于勒后做了什么？”“有哪些关键词、句反映了我的心理变化？”等，让同学带着这些小问题阅读文本；通过这些问题由大化小、形成梯度，让同学在自读中自悟， 实现对文本的深度解读；实践表现，通过基于同学自读中疑问确定微课设计的主题，定制并推送班级个性化的导读微课，不仅能有效激发同学阅读爱好，而且仍能较好地提高教读式训练中的导读针对性；微课互动 为了实现教读式导读边教边读、随机指导的功能，我们加强了导读微课的互动性设计；一方面，加强同学与媒体之间的互动；比如，通过微课资源建设，让同学依据自己的要求，挑选不同类型的导读微课，以满意其个性化学习；我们在教读式微课的关键节点之间嵌入互动性测试、阅读要求提示，让同学一边观看微课，一边回答疑题，一边阅读文本，即时猎取教读成效的反馈及阅读方法的指导；另一方面，加强微课平台“社区”建设，在微课平台中整合QQ 、微信等社交工具，组建“班级学习群”“主题阅读学习圈”等或虚拟、或现实的学习共同体，实现师生、生生间的在线互动和课堂沟通的有机融合， 实现教读式导读微课功能的最大化；三、复读式导读微课：学问整理与成果展现所谓复读式，即一种基于复习性的阅读训练形式；通常情形下，就是把如干篇欢迎下载精品学习资源已教过的课文按某一主题组成“复读单元”，并指导同学读、想、议、练；钱梦龙先生将复读训练的目的分为三类，即：学问归类、比较异同、发觉规律；为此，我们把复读式导读微课设计聚焦在两个方面：一是学问整理；一是成果展现；学问整理 老师依据阅读训练规律，有意识地组建如干“复读单元”，其目的是帮忙同学做好一阶段阅读训练后的学问整理和归纳，自主建构文本阅读学问体系；从学问整理维度开展复读式导读微课，笔者认为，应把握好三点：一是呼应读文目标；复读式导读微课要与读文目标微课一脉相承，前后响应，以便同学“读后对比目标找差距”，但又要防止与读文目标微课的简洁重复；二是构建认知导图；复读是基于复习的，学问整理是复读式阅读训练的核心所在；所以，微课的目标，就是让同学弄明白复读单元内文本之间、学问点之间的联结关系；比如，我们将鼎湖山听泉飞红滴翠记黄山画山绣水三篇课文组成“复读单元”，并以认知导图的方式，形成复读单元内三篇文章的学问框架，从而有效促进同学阅读中的对比与分类、归纳与总结，并借助认知导图进行自我反思、自我监督，实现同学自能阅读；三是明晰复读任务；复读不是对先期自读、教读的简洁重复；钱梦龙先生认为，复读任务就是要做到既“温故”，又“知新”，“温故”指温习旧课，“知新”指获得单篇阅读时不行能获得的新熟悉；由于是对“复读单元”的如干篇文章相关内容的比较、提 炼，这就要求复读式导读微课要让同学明确复读任务及详细要求，以便同学较好地通过跳读、快读、选读等方式进行复读训练；成果展现 复读是单元的复习性阅读，与单元学习终止相伴而生的是单元学习的成效如何评判，我们实行了展现性评判策略；即与同学共同设计、录制复读成欢迎下载精品学习资源果展现微课，并上传到微课平台，再现同学在一个“复读单元”中的阅读进程和成长经受，通过阅读训练成果展现，不断丰富拓展性阅读微课资源，不仅为老师学情争论供应依据，而且也能有效促进同学学习反思和学习沟通；成果展现微课开发的基本做法是：以学习小组为单位，主要内容包括复读单元内的自读入格训练情形、单篇课文教读感悟及单元复读中的总结提炼，突出展现同学个性化阅读感想以及小组合作学习成效； “教是为了达到不需要教”这是叶圣陶先生的名言，也是钱梦龙语文导读法目标所在；今日，我们通过信息技术应用，实现“三主三式”语文导读法的现代化升级，同样也较好地践行了现代训练技术“个性化学习”以及“不教之教” 的核心理念，实现“把训练的对象变成自我训练的主体，受训练的人必需成为训练他自己的人”“让受训练者依靠自己战胜学问而获得训练”的训练追 求；笔者坚信，这样的训练技术与学科教案的整合之路必定会越走越宽，并渐入佳境；参考文献何以聪：语文教案论评论集，学林出版社，2021 年版，第 214 页；刘正伟，杨路：阐释的力气：专业人员介入教案实践考察，全球训练展望， 2021 年第 9 期；叶圣陶：叶圣陶语文训练论著·叶圣陶语文教案书简，训练科学出版社，1980 年版第 214 页；钱梦龙：语文导读法的昨天和今日，课程·教材·教法，2021年第 8 期；钱梦龙：语文导读法的理论设计和结构模式 上，课程·教材·教欢迎下载精品学习资源法， 1989 年第 11 期；中华人民共和国训练部制定：义务训练语文课程标准（2021 年版），北京师范高校出版社， 2021 年版第 22 页；联合国教科文组织国际训练进展委员会：学会生存训练世界的今日和明天，训练科学出版社， 1997 年版第 200 页；作者通联：江苏海门市三和初级中学欢迎下载