变色龙教学方案-精选文档.doc

变色龙教学方案其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 课 题“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 变 色 龙宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 授课教师唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 刘 国 光这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 课 型讲 读 课学 校哈尔滨市宾县英杰中学教材地位及作用人教版新教材在初三阶段主要是学习文学作品，要求着重培养学生初步鉴赏文学作品的能力。变色龙是第六册小说单元的第二篇文章。这一单元的教学目的在于培养学生初步鉴赏小说的能力，教学中要使学生懂得小说中人物形象对分析小说的重要性。教学目标教 学 目 标确 立 依 据1通过理解课文内容分析人物形象，并联系实际谈现实。2感受作者在行文中所含的讽刺之情。3通过分析人物形象进一步培养学生立场坚定、正直的性格与品质。依据“新课标”：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能作出自己的评价;对作品中的形象能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。教学重难点教 学 重、难 点确 立 依 据重点分析人物形象及理解其现实意义。依据小说三要素的重点人物形象，及小说主题反映现实生活。阅读时要细致分析这两点内容。难点理解断案人在审案过程中所表现出的反复变化的本质原因。依据学生的鉴赏能力较低，且解决这一问题，学生必须结合他们不太了解的社会现实，故定为难点。教学方法自学 研讨 点拨教学手段利 用 C A I 课 件教学过程教学过程环节内容要点教师活动学生活动设计意图课前准备作者契诃夫的生平简介、主要作品及人物图片;与课文有关的图片文字等。搜集资料制作CAI课件。通过各种渠道(书、互联网等)查阅相关资料。指导学生通过各种渠道收集资料，体现学生的自主学习性并掌握获取资料的途径、方法。导入 新课故事导入 ：课文的开端部分：发生什么事了?警察如何断案?故事如何发展?播放CAI课件，演播用故事形式讲述的课文开端内容。设置疑问、悬念引起学生兴趣，激发其求知欲。交待任务任务：自读课文，拟定课文提纲：断案难处、所遵循的“法规”，如何断案，结果如何及主人公的形象特征。交待学习任务，播放课件，展示提纲要点。记录任务要点。使学生明确学习目的。自学研讨巡视课堂，与学生共同研究、交流，对学生难点进行析疑、点拨。1自读课文，完成自己能够解决的问题。2小组间、任意间研究、讨论、解决疑难问题。充分发挥学生的自主能动性，培养学生自学能力及团结合作精神。环节内容要点教师活动学生活动设计意图明确答案难处：小狗的主人是谁一时难以确定。法规：巴结贵族，欺压人民。断案时变化无常，最终结果却是小狗无罪，受害人遭到恐吓。表现了人物见风使舵、媚上欺下的性格特征。对学生的答案作点评操作课件，展示提纲要点的正确答案，最后，重点展示人物的形象分析。针对提纲中的任意一点或几点作自由回答。明确问题答案，理解课文内容，培养学生的概括能力。拓展延伸谈人物的现实意义。1课件出示问题：这一人物形象具有怎样的现实意义。给学生时间思考。2对学生的答案作点拨。随意交流，联系生活实例分析人物的现实意义并作回答。通过拓展，使学生有自己的体验。有自己对人生，对社会的感悟，从而完成思想教育。课堂小结1课文内容2人物的形象特征。对学生总结内容作点拨。用一点时间思考小结内容后作回答。巩固知识，加深理解。锻炼学生提炼要点的概括能力及语言表达能力。6 / 66 / 6第 6 页