2022年初探物理教学中应用巧妙设计方案提问引导新课教学的一些尝试.docx

初探物理教案中应用奇妙设计提问引导新课教案的一些尝试摘要： 物理课堂提问是优化课堂教案的必要手段之一；也是老师教案艺术的重要组成部分；恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发同学学习爱好，明白同学把握学问情形，而且可以开启同学心灵，诱发同学摸索，开发同学智能，调剂同学思维节奏，与同学作情感的双向沟通；通过提问，可以引导同学进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培育同学综合素养的目的；关键词：现代训练心理学争论成果显示，学习成效取决于同学学习的主动性；因此老师在教案过程中应引导同学质疑、调查、探究、实践、即动手又动脑，创设能使同学主动参加的学习情形，激发他们学习物理的积极性优秀的课堂提问导入方案应紧紧环绕以下五点绽开课堂提问，引导同学的思维方向；<1） 创设惊奇情景，激发学生思维；<2）设计小问题，钓出大问题，突破错误的思维樊篱；<3）引入争论性提问模式，培育同学的多种素养；<4 ）实 验 与 语 言 的 配 合 密 切 ， 能 引 导 观 察 和 积 极 思 考 ；<5） 导入时间把握得当，紧凑；一创设诧异情境，激发同学思维，随着素养训练的逐步落实，训练界乃至整个社会越来越重视同学创新才能的培育；而创新源于思维，只有活跃的思维，才有可能找到解决问题的各种途径和方法，才能发挥人的创新才能；观看现象产生疑问探究问题结论思维过程思维是同学的主要心理过程，思维才能是同学智力的核心，进展思维和培育思维才能是物理教案的主要任务之一；在物理教案中，能否激发同学思维的动机，能否促进同学主动思维，是培育和进展同学思维才能的关键；在同学的熟识活动中，思维的动机萌发于希望和需要的心理，而这种希望和需要往往来源于奇怪、疑问和爱好，他们的奇怪、疑问和爱好又常常产生于肯定的情 境；可见，创设情境是启示同学思维的重要途径和有效手段，也是培育同学思维自觉性和进展思维才能的基础；物理课堂试验能为同学供应生动、鲜明的直观形象，并且融趣、疑、难、重为一体，是创设思维情境的良好素材；古希腊哲学家亚里士多德有句名言“思维始于诧异 ”；诚然，诧异能够带来剧烈的刺激，刺激是大脑兴奋的信号，是思维的驱动力；诧异的心态往往相伴着疑问，能够激发同学求知的希望和探索的意念；在物理教案中，巨大的试验、惊心动魄的场面、剧烈的心理反差以及出神入化的试验方法等，均能激发探究的爱好！ 课例分析 例 1：大气压强 - 瓶吞鸡蛋演示【试验器材】一只窄口玻璃瓶，一只剥了壳的熟鸡蛋，<鸡蛋略大于瓶口）； 试验演示 ：点燃一小团浸泡了酒精的棉花，放置进玻璃瓶中，待棉花燃烧一会后，把鸡蛋放置在玻璃瓶口上； 提问 ：当把手移开后，鸡蛋会有什么现象？ 同学 ：鸡蛋静止在瓶口上；1 / 7 同学 ：鸡蛋被烧黑； 试验演示 ：松手后；同学诧异观看到，这个大于瓶口的鸡蛋竟然渐渐进入了瓶子中去，似乎受到力挤压一样；太 让 他 们 吃 惊 了 ， 从 而 激 发 了 学 生 强 烈 的 学 习 兴 趣 ；老师说明这个物理现象，让同学感受到大气中存在大气压强，鸡蛋正时在大气压强的作用下而掉进了玻璃瓶内，从而引导同学进入大气压强的新课程教案中去二、设计小问题，钓出大问题，突破错误的思维樊篱；正确引导，排除心理障碍许多同学反映中学物理一学就会，一用就错，一放就忘；这说明同学对所学学问明白不深刻，把握不全面；因此，老师在教案过程中不能操之过急，对所学的学问不能要求同学一次到位，而应依据同学实际情形，适当放慢速度，使同学对概念的懂得和把握随着熟识才能的提高螺旋式上升； 课例分析 重力是最常见也是最重要的力之一，重力的方向总是竖直向下的；同学在学习重力时，往往不能正确懂得 “竖直向下 ”的含义，不少同学将 “竖直 ”与“垂直 ”相混淆；缘由是同学在接触“竖直方向 ” 之前，已从几何中学习过“垂直 ”，当物理中 “竖直 ”显现时，误以为就是 “垂直 ”，造成了正确懂得 “竖直向下 ”的困难；可用以下方法突破这个难点；7 / 7观看小球自由下落轨迹指出小球受力方向重力的方向竖直向下区分垂直与竖直方向突破重力方向1. 让 “竖直向下 ”先人为主演示 <1）：将手中小球自由释放，同学观看小球向下落去；老师指出：小球下落是由于小球受到重力作用，小球下落的方向就是重力的方向，称之为“竖直向下 ”；2. 使同学看到 “竖直方向 ”演示 <2）：将重垂线挂在铁架台上，如图1所示；老师分析：重锤受重力要向地面降落，将线拉直，当重锤静止时，线的方向即为竖直方向，可见重力的方向是竖直向下的；通过 “线”将重力方向 “显示 ”出来，增强了同学的感性熟识；3. 区分 “竖直 ”与“垂直 ”将挂有重垂线的铁架台置于桌面上，如图1所示，请同学观看：线与桌面垂直；演示 <3）：将桌面左端缓慢抬起，如图2所示，同学观看到：重垂线方向不变，即竖直方向不受桌面影响；重垂线与桌面不再垂直；G4. 练习巩固：在右图中标记出静止在斜面上的物体受到的重力方向；老师总结：竖直方向是一个确定不变的方向，它与桌面、地面或其它支撑面的外形无关；而垂直 是两线之间或线与面之间互成90°角时的一种特殊的制约关系；竖直不同于垂直，只有桌面或地面等支撑面水平常，重力的方向才与它垂直；三、引入争论性提问模式，培育同学的多种素养；1、提问是最好的互动教案方式通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有精确性、详细性、即时性和简洁性；它可以使老师当堂明白同学对学问的懂得和把握程度，从而准时地调控教案程序，转变教案策略，使同学能更加积极主动地参加教案活动；例如在中学物理教案中，力的概念是特别抽象的，同学在生活中对力有肤浅的熟识，但往往是不准确甚至是不科学的；但是从大量的生活实例中抽象出力是物体对物体的作用，让同学能依据力的作用成效来确认力的存在；【案例描述】幻灯片显现“力”这个字；师叙述：“力是生活中常用的一个词，用在不同地方有不同的含义；在科学中力是一个重要的概念，它究竟有什么含义呢？”幻灯片显现“风”字；师：“风，大家熟识吗？”同学们异口同声：“熟识；” 师：“既然熟识，那风有颜色吗？”异口同声：“没有；”“有外形吗？”异口同声：“没有；”“摸到过它吗？”异口同声：“没有；”这时有一位同学说“有”，师：“那你能告知我，你摸到是什么感觉？”生：“有时风在我手上吹过，有一种很滑的感觉；”虽然这不符合科学中定义的触摸，但是我敬重同学的描述，没有直接否定；师：“噢，很好！这位同学由于风吹在他的皮肤上，刺激了皮肤，被她感觉到了；那其他同学，你们感觉到了风的存在吗？”大家异口同声：“感觉到了；” 师：“你们是如何感受到它的存在的？生：“我看到刮大风的时候，树被吹歪了；”师立刻追问：“那你是如何感觉到力的存在的？” 生：“我把哑铃举起来的时候觉得很重；”师：“你认为这时候有力存在，那么是谁受到了力？”生：“哑铃；”师：“那你自己感受到力了吗？” 生：“感受到了”师：“哪里感受到了？”生：“手臂肌肉”<铺垫：力的作用是相互的） 师：“很好，仍有吗？”同学们又回答了许多，为了铺垫“什么叫运动状态”，老师提示：“刚才有同学说到接球的时候，手感受到了力，那么，篮球有没有受到力？”大家异口同声回答“有”；师：“你们怎么知道它受到力了？”生：“由于篮球弹到地下的时候，外形会发生转变；”师：“由于篮球外形变了，所以你觉得它受到了力；仍有吗？”老师明白同学想要表达什么，但他又表达不清，所以准时提示：“你认为这时球在运动中什么发生转变？”生：“运动的方位变了；”师订正：“运动的方向变了，那球运动的快慢变了吗？”大家一起应答：“变了；”师：“很好，我们将物体运动时的快慢和方向发生转变称为物体的运动状态变了，<板书） 即物体的运动状态包括物体运动的快慢和方向；”老师讲解什么是运动状态，为后面同学自己得出“力能转变物体的运动状态”做铺垫；师：“刚才的展现说明我们生活中到处存在力；”二、提问可以提高同学听课的留意力假如留意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课成效就比较抱负；同学在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫；老师光靠静讲、维护课堂纪律来保证同学的留意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引同学，用一个个由浅入深、循序渐进的" 问号"来吸引同学的留意力，紧紧地把同学的思维钳住，激发学习爱好，给予学习动机；从而收到良好的教案成效；【 课 例 分 析 】 ： 简 单 机 械 - 撬 木 板 导 入 ；在讲新课以前，请同学们帮我完成一件工作；谁能仅用自己的双手把钉在一起的两块木板扳开？<同学们纷纷举手，争先恐后地要求上台）；<请一个力气大的同学上台，但怎么也扳不开）；看来仅凭我们的气力是难以完成这一工作的；类似这样的工作许多，好在人类可以利用自己的聪明，制造出肯定的工具来解决这些难题；谁能利用一把大的螺丝起子把这两木块分开？<请一位小的女同学上台，轻而易举地把木板撬开了）；这个同学使用的是一种最简洁的机械，它有什么特点？为什么能轻而易举地把木板分开？它有哪些应用？这就是下面我们要争论的内容；三、提问可以让同学发觉不足对于一些重要物理概念，一般水平的同学往往以为自己能复述就算懂了，其实不然；物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以老师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清晰的实际问题，诱发同学摸索，帮忙同学克服盲目的自满心情，这样对提高学习效率、突破教案难点很有用；特殊是在同学一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，绽开深化争论，培育同学的思维敏捷性、特殊性和创新意识；同时引导同学对已解决的问题，进行深化的探究，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽同学的视野，诱发同学发散思维，增强同学的应变才能，培育思维的宽阔性和深刻性；课堂实例 提问 在地球上，质量越小，惯性越小说法正确吗？ 同学答：正确 提问 同一个物体，在地球上受到的重力大于月球上受到的重力，正确吗？ 同学答：正确 提问 那么同一个物体在地球上的惯性比在月球上的惯性大，正确吗？ 同学答：正确此时再问同学，让他们重新摸索这个问题有关的几个方面学问：1） 在惯性定律的学习中，同学知道：物体保持匀速直线运动状态或静止状态不变的性质， 叫做惯性；2） 那么惯性是有物体的质量打算的，而不是重力3） 同一个物体，不管在地球仍是在月球上，质量是不变的，由于物体的质量与物体的外形，状态，空间位置无关；所以，同一个物体在地球上的惯性比在月球上的惯性大的说法是错误的！通过这种推理式的提问，反馈基本学问的巩固，让同学加深了对惯性定义的懂得，能起到很好的成效，这种类似的问题，在中学阶段的物理教案中，常常会遇到，看似理所当然的题目，其实是伪命题；类似问题 ： 1）运动的物体有惯性，静止的物体没有惯性，2） 运动速度大的物体惯性大3） “惯性”就是惯性定律在教案中，特殊要讲透，务必使同学真正明白什么是惯性的本质四、提问可以提高同学的语言表达才能和观看才能同学思维才能的进展总是和语言分不开的，课堂提问便是培育同学正确地把握学科语言表达才能的契机；如在老师做演示试验的过程中，采纳边做边提问让同学回答的方法，培育同学的观看才能、想象才能和语言表达才能；提问同学和由同学发问，可以通过对话培育同学善于提出问题的良好习惯；发觉问题、提出问题也是一种重要的才能，老师应勉励同学大胆设疑，对同学提出的问题，要冷静考虑，合理处置；【课例分析】在地球上完全不受力的物体是没有的，为了进一步推测它不受力时的运动情形，探究牛顿第肯定律，观看小车在摩擦阻力越来越小时，运动状况怎样变化；<1）试验中，应当用同一辆小车，并且从斜面的让小车自行下滑，这样做是为了使 ；<2）如图可以观看到，在接触面较光滑的玻璃表面上，小车受到的阻力就越，小车速度减小得越 ， 小车运动得就越；<3）他仍进一步推理得出，在抱负情形下，假如表面肯定光滑，小车受到的阻力为零，这时小车的速度将；<4）上述这种争论物理问题的方法叫；五、提问中常显现的一些误区及计策争论性学习是指同学在老师的指导下从自身生活或社会生活中挑选并确定争论专题，用类似于科学争论的方式，主动地猎取学问，应用学问，解决问题的学习活动；争论性学习的开展主要有两条途径，一是开设特地的争论性课程，二是在学科内引入争论性学习的模式；笔者认为，学科老师作为争论性学习的指导者应当更多地从教材中挖掘可开展争论性学习的良好素材，把争论性学习的模式引到日常的课堂教案中，使课堂教案真正布满争论的氛围，使同学真正成为学习的主人，让同学在争论性学习中获得多种素养的培育和提高；笔者在进行万有引力定律一章的教案时，便进行了这方面有益的尝试；有些老师在物理课堂教案中在提问方面可能存在这样一些误区：1> 整堂课只管自己讲，不提一个问题， "满堂灌 "；2> 什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题；3> 所提问题与课堂教案的重点、难点距离较远，偏离了主题；4>只提好同学，不提差生；专提一小部分同学，冷落了大多数同学；或对差生进行惩处性提问，给同学难堪；5>提问没有层次性，难易问题无阶梯； 6> 提问表达不言简意赅，有时不知所云，同学无法回答； 7> 对同学的回答不置可否，对同学的提问不理不睬； 8> 提问随便，东拉西扯，越扯越远； 9> 不能敏捷应变，针对课堂气氛、同学的回答和反应，追问下去，扩大战果；等等；针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系： 1> 点与面的关系；训练应面对全体同学，课堂提问应有较大的辐射面；既要照料点又要照料面，以点带面，培育优生，转化差生，达到共同提高； 2> 难与易的关系；教案内容有难有易，提问应当符合同学的认知水平和接受才能，对于较难的问题应力求深化浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场； 3> 曲与直的关系；提问题不能只问 " 是什么 "、"对不对 "，问题要富有启示性，否就同学会感到单调乏味； 4> 多与少的关系；授课时不在于多问，而在于善问、巧问；老师切不行为提问而提问；提问过多过滥，同学目不暇接，没有摸索的余地，必定会影响他们对学问的懂得和学习爱好；提问过少，难以发挥同学参加教案的主动性，势必造成同学厌倦反感，成效必定很差；六、提问常采纳的几种详细方式同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，成效往往不一样；课堂上，老师如能依据详细的情形形成各种不同的问题情境，就可以使同学的留意力快速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教案结构的目的；" 设疑式 " 可以引起同学的有意留意和独立摸索；" 逗趣式 " 能激发同学的爱好，使同学深思；"对比式 " 可以诱导同学通过比较发觉共性、区分个性、加深懂得，有利于进展同学的求异思维和求同思维； "刨根式 " 能帮忙同学揭示物理现象的本质，促使同学对问题熟识的深化；" 比如式 " 能帮忙同学发生联想、想象，有利于同学形象思维才能的提高；" 辐射式 "能引导同学从多方面去分析解决问题，有利于对同学发散思维的培育；" 求同式 "能引导同学从相异的事物中，找出相同的特征，有利于同学头脑中形成肯定的思维模式；" 伏笔式 " 能铺路架桥，示意出事物的途径或方向，为争论新理论留下伏笔；"自成靶子式 " 的提问，会使同学的思维处于" 高度戒备 "的敏捷状态，从而从反面锤炼了其思维的判定才能，培育了探究和追求真理的精神；一次提问能否获得胜利，在很大程度上取决于如何问、怎样问；"层递式 "提问是指对有肯定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式；通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导同学的思维向学问的深度和广度进展；通过层层剖析、循序推动、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰；" 分割式 " 提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法；作为一个问题提出来，范畴太大，同学不简洁回答完整，老师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了；" 扩展式 " 提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯穿的作用；"直问 "是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接查找答案，可使同学快速进入摸索状态，使老师在发挥主导作用的同时，很好地发挥同学的主体作用；"曲问 " 是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对同学疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使同学番然醒悟，从而对正确的结论印象更深；课堂提问应依据不同的教案目的和内容，采纳不同的方法，在设计提问时要留意常常变换手法， 切忌僵化采纳一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要留意转换角度，让同学有一种新奇感；要能使同学看到老师是如何提出问题的这对同学学会自己提出问题能起到潜移默化的作用；七、提问对象的挑选和时机的把握在物理课堂教案中，多数情形下提问后要停顿一会儿；有体会的老师常在提问后环顾全班，一些非语言的示意也可告知老师，同学对问题的反应：如同学举手就说明他想回答这个问题；每当一个同学预备回答疑题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这说明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或逃避老师的目光者，就可能他对这一问题不会；因此，在老师提出问题后停顿期间，要查找这些表现；当同学对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段；对同学答案中显现的错误或不准确的内容，或者思维方法上的不足，要准时给以提示；要善于运用探询的方法帮忙同学更深化地摸索，给出更完整的答案，要运用追问、说明等帮忙同学回答；最终达到中意的成效；总之，老师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教案水平，充分发挥提问的教案功能；