2022年昂贵的学前发展心理学——复习材料.docx

学前儿童进展心理学辅导 2（第三、四章）第三章 学前儿童心理过程学习目标1. 把握学前儿童的心理过程2. 能运用相关学问说明学前儿童在生活中显现的详细问题；心理学理论通常从心理过程和个性心理特点两方面来讨论和阐述人的心理；简洁说，心理过程就是指人的认知、情感和意志；在儿童风情展心理学中，学术界倾向于从认知、情感和社会化三方面阐述儿童心理过程的进展；这次辅导我们涵盖第三和第四章内容，也就是心理过程所包含的三个方面；认知就是熟悉和学问；熟悉是一个动态的过程，学问是这个过程的结果，在实际的熟悉活动中，以上两方面是结合在一起的；认知是人类最基本的心理过程；人的认知才能是一个进展的过程，详细的说，人的获得学问的才能和解决问题的才能随着时间的推移而发生变化；人类的熟悉才能不仅为我们供应有关物理世界的学问，仍能使我们对人的心理和心理状态本身形成熟悉；对心理状态的熟悉是一个人日常生活熟悉的核心；一、学前儿童感知觉的进展感觉和知觉时人类复杂心理活动的基础，是一切信息加工的资料来源，是熟悉活动的开端；心理学中，感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映；任何一种感觉，反映的是事物的个别属性，当我们对事物的不同个别属性加以综合时，就产生了对事物的整体的反映，这就是知觉；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映， 是对感觉信息的组织和说明过程；感觉和知觉都是对直接作用于感觉器官的事物的反映， 假如事物不再直接作用于我们的感觉器官，那么我们对该事物的感觉和知觉也将停止；人们一般都认为新生儿和婴儿脆弱无能，但是现在有越来越多的心理学讨论说明，新生儿、婴儿在触觉、味觉、嗅觉和视觉等方面具有许多特殊的才能，一些才能甚至在胎儿时期就已经发挥功能了；1. 触觉、味觉和嗅觉：新生儿的触觉、嗅觉和味觉都已经特别敏锐了；7 / 72. 视觉：随着婴儿的成长，视觉集中的时间越来越长；视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的视力，婴儿的视敏度也在不断提高；婴儿的颜色视觉也进展很快；颜色视觉方面的一个重要缺陷就是色盲；3. 听觉；胎儿在20 周时已经具备听力；婴儿的听觉敏度在不断提高，听觉定位才能也在不断增强；表现出了肯定的听觉偏好，听觉辨别才能也在增强，但值得留意的是，婴儿对于语音的辨别得到常常的使用，因而这种才能得到保持，而音乐听觉假如不常使用， 就会变得越来越弱；成人要留意爱护儿童的听觉，其中复发性中耳炎也是导致儿童听力损耗的普遍缘由；4. 多通道知觉：主要是指视觉听觉、视觉触觉、视觉动觉之间的联合；5. 空间知觉：包括外形知觉、大小知觉、深度（距离）知觉和方位知觉等；外形知觉是人对物体各部分的排列组合的熟悉，是视觉、动觉和触觉协同活动的结果；美国心理学家范茨特地用视觉偏爱的方法讨论了婴儿对外形的辨别和偏爱；深度知觉是人判定自身与物体或物体与物体之间距离的一种才能，对我们懂得环境的 布局很重要，对引导我们的运动型活动也很重要；美国心理学家吉布森和沃克设计了视崖 装置，通过试验说明，6 个月的婴儿便具有了深度知觉；因此，视崖装置也成了知觉讨论中的一个经典试验装置；方位知觉即方向定位，是指对物体的空间关系和自己身体在空间中所处的位置的知觉；讨论说明，儿童方位知觉的进展次序为先上下，再前后，然后是左右；6. 知觉恒常性：是指当知觉条件变化后，人对知觉对象的感知保持不变，包括大小恒常性和外形恒常性；二、学前儿童记忆的进展记忆是在头脑中储存个体体会和加工、提取信息的心理过程；记忆与感知觉不同，感知觉是人对当前直接作用于感观的事物的认知，相当于信息的输入，而记忆是对信息的编码、储备和提取；遗忘是我们对于曾经记忆过的东西不能再认，也不能回忆起来，或者是错误的再认和错误的回忆；1. 婴儿的记忆婴儿期的记忆主要是再认；婴儿末期，回忆开头显现，主要表现是显现客体永久性和推迟仿照的行为；2. 幼儿的记忆幼儿的记忆以无意识记为主，但有意识记也在不断进展；相对于成人，幼儿较多运用机械识记，但也并非没有有意识记；至于表现在部分学龄儿童身上常常看到的机械识记，使长期学习和训练上的失败造成的结果；学习中运用机械识记为主的同学，思维比较消极，聪明不够进展，不习惯于钻研，自信心较差；随着学习难度的加大，机械识记难以为继，同学会越学越被动；一般说来，提取记忆中的信息的方法有两种，一种是再认，一种是回忆（再现）；再认才能一般都优于回忆才能；自传体记忆是指对发生在自己身上的详细大事的记忆；记忆复原现象是指学习某种材料医护，相隔一段时间以后所测量到的保持量，比学习过后立刻测量到的保持量要高；3. 儿童的记忆策略记忆策略是指我们为提高记忆成效而采纳的手段以及对自身记忆活动的有意识掌握的心理活动；儿童记忆策略的详细表现有以下几种：视觉复述策略、特点定位策略、复述策略、组织性策略、提取策略；三、学前儿童思维的进展思维是人脑对客观事物的概括的、间接的反映；思维的产生、进展对儿童心理进展具有重大意义；第一，思维的发生不仅意味着儿童的认知过程完全形成，而且思维的发生、进展引起了其他熟悉活动的质变；其次，思维的影响并不局限在认知领域，仍渗透到情 感、社会性以及个性的各个方面；总之，思维的发生、进展使儿童的心理开头成为具有肯定倾向的、稳固而统一的整体；一般认为，思维与感觉、知觉一样，是人脑对客观现实的反映；不过感觉和知觉是对客观现实的直接反映，思维就是对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特点和内在联系；一般认为，人的思维过程具有间接性和概括性的重要特点；也有学者认为，思维是对体会的改组；1. 学前儿童思维进展的一般趋势总的说来，儿童思维进展的总趋势是直觉行动思维在前，详细形象思维随后，抽象规律思维最终的次序；直觉行动思维：是儿童在动作中进行思维；这种思维离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作；直觉行动思维始终可以连续到幼儿期的早期（幼儿园的小班）， 这个时期的儿童的思维仍旧带有很大的直觉行动性；直觉行动思维具有如下特点：直观性与行动性；初步的间接性和概括性；思维的狭隘性；直觉行动思维一方面是儿童的动作得以和谐，另一方面把客体从时间和空间上组织起来；详细形象思维：是指依靠于事物的详细形象、表现以及对表象的联想而进行的思维；详细形象思维主要表现在幼儿期；详细形象思维具有两个特点：详细性和形象性；开头熟悉事物的属性；抽象规律思维：就是使用概念、判定、推理的思维形式进行的思维；通过抽象规律思维可以熟悉事物的本质特点以及事物内部的必定联系；在学前儿童晚期，开头显现了抽象规律思维的萌芽；随着抽象规律思维的萌芽，儿童自我中心的特点开头排除，即开头“去自我中心化”；2. 皮亚杰的儿童认知进展阶段皮亚杰为我们揭示了儿童认知进展的阶段性，正是这个阶段论，向我们揭示了儿童聪明与成人的不同之处，是我们熟悉到从新生儿到成人，他们的熟悉进展不是一个简洁的数量相加，而是一个有着质的差异的进展过程；这个过程分为感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段和形式运算阶段；每个阶段都说明儿童适应环境的一种新的水平；感知运动阶段（ 0-2 岁）；分为六个子阶段：反射练习时期；习惯动作时期；有目的动作逐步形成时期；手段与目的分化并和谐时期；感知运动智力时期；智力的综合时期； 前运算阶段（ 2-7 岁）；分为两个阶段：前概念或象征思维阶段和直觉的半规律思维阶段；后一阶段中，儿童思维的显著特点是仍旧缺乏守恒性和可逆性，但直觉思维开头由单维集中向两维集中过渡；另一个显著特点就是自我中心，即儿童只留意主观的观点，只考虑自己的观点，从自己的身体、动作或观念动身，以自我为熟悉的起点或缘由的倾向， 而不能站在别人的立场上看问题，无法接受别人的观点；详细运算阶段（ 7-11 岁）；最重要的表现是获得了守恒和可逆性的概念；形式运算阶段（从 11 岁或 12 岁开头）；儿童可以利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算，甚至仍能以概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论；儿童是否具有假设演绎运算才能是判定智力高低的极其重要的尺度；四、学前儿童情感的进展心情和情感是个体对内外环境变化产生的体验；这种体验往往是对变化的效应，也就是变化对机体所产生的影响的放大；心情是情感的详细形式和直接体验，情感是心情体会的概括；1. 学前儿童心情的发生有两种心情起源的学说，一种认为儿童诞生时有原始心情，以后在原始心情的基础上形成更为复杂的心情情感；另一种认为新生儿只有一般性兴奋，以后逐步分化为更为复杂的心情情感；我国心理学家孟昭兰依据自己的讨论，提出新的婴儿心情分化理论；她认为人类婴儿从种族进化进程中通过遗传获得大约8-10 种基本心情，如开心、爱好、诧异、厌恶、痛楚、愤慨、惧怕、哀痛等，这些心情的发生有肯定的时间次序和诱因，儿童各种情绪的发生，既有一般规律，又有个别差异；2. 学前儿童基本心情的进展微笑是婴儿的第一个社会性行为；第一是自发性微笑，或称内源性微笑；从第三周或第四周开头，婴儿表现出了很正的微笑，有外源性的刺激引起的，五六个月以后开头对不同的刺激做出不同的反应；这是婴儿最初的有挑选性的社会性微笑；这种微笑的显现，增加了婴儿与照料者之间的依恋；总的说来，婴儿的微笑反映的是欢乐的心情；痛楚与哀痛：痛楚是由于连续的、超水平的不良刺激引起的；痛楚的第一个表现形式就是啼哭；儿童啼哭有明显的个别差异和性别差异；对于儿童来说，身体和心理的分别是引起痛楚的重要缘由；儿童学习的失败也是引起痛楚的重要缘由；焦虑和惧怕：焦虑就是对即将发生的事情，心理上产生一种惶惶担心、心神不宁、手足无措的心态；焦虑心情往往简洁和惧怕心情同时发生；儿童惧怕的对象随着年龄增长与体会的丰富而有所变化；愤慨：是指幼儿由于某种需要不能满意时所产生的心情，是一种激活水平很高的爆发式负面心情，表现出哭闹、滥发脾气、粗暴的对待他人、骂人、顿足打滚等表情动作；随着儿童对四周人物辨别才能的增强，他们的情感挑选性也随之增强；婴儿的心情和情感易变换、易冲动、易感染、易暴露，都是比较明显的特点；3. 学前儿童的心情懂得和心情掌握移情：当一个人感受到对方的某种心情时，他自己也能体验到相应的心情；移情既是对他人心情的意识，又是对他人心情的共鸣；儿童心情调控才能和调控方式，与气质有重要联系；第四章 学前儿童的社会化学习目标：1. 把握学前儿童语言进展的规律及重要性2. 把握依恋的特点和进展趋势；懂得同伴关系对心理进展的重要作用3. 学会应用有关学问帮忙学前儿童改善社会化进展中的不良出境和不良行为特点；儿童的社会化，是每个儿童成为负责任的、有独立行为才能的社会成员的必经途径；影响儿童社会性进展的因素包括儿童的语言才能、儿童的亲子关系、儿童的同伴关系以及儿童的社会行为等；一、儿童语言的进展1. 前语言的沟通：通过非言语的方式进行；2. 学前儿童口语的进展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达才能以及语用技能的进展等方面；4 岁以上的儿童一般都能把握本民族语言的全部语音；积极词汇：儿童能听懂，也能正确使用的词汇；消极词汇：儿童能听懂，但是不会使用，或不能正确使用；在进展思维的过程中，帮忙儿童把消极词汇变成积极词汇，是语言进展的重要方面，也是加速其思维进展的重要措施；语法结构的进展主要表现出如下趋势：从混沌一体到逐步分化；句子结构从简洁到复杂；句子结构从不完整到完整；句子长度由短到长；3. 学前儿童语言的交际功能皮亚杰将儿童的语言划分为两大类：自我中心语言和社会化语言；自我中心是指儿童把留意力集中在自己的动作和观点之上的现象；在语言方面的自我中心就表现为讲话者不考虑他在与谁讲话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或者是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到开心而说话；自我中心语言分为重 复、独白和双人或集体的独白三个范畴；社会化语言有四种：适应性告知、批判和嘲笑、命令、恳求和威逼；问题与回答；二、学前儿童的亲子关系1婴儿期的依恋依恋 是婴儿与母亲或其他哺育者之间形成的亲热的、长久的情感关系；美国心理学家哈罗的 母爱剥夺试验 有力的说明白母爱对于儿童的不行替代性；鲍尔毕提出的依恋理论将依恋的进展分为四个阶段：无分化阶段；低分化阶段；依恋形成阶段以及修正目标的合作阶段；安斯沃斯发觉的依恋模式：焦虑 -回避型 ； 安全型 ； 焦虑 - 抵抗型 ；他的同学又提出紊乱型 ；影响依恋的因素：教养方式；儿童的气质特点；家庭的因素；早期依恋对后期行为的影响：对社会性进展、对情感进展、认知进展的影响；三、学前儿童的同伴关系同伴关系 是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理进展水平相当的个体间在交往过程中建立和进展起来的一种人际关系；同伴关系的功能：进展社会才能的功能；帮忙发觉自我的功能；供应情感支持的功能；影响同伴交往的因素：教养方式；身体吸引力；行为特点；认知才能；老师的影响（老师对一个儿童特点和价值的认可程度会通过一种复杂的方式影响其他儿童对这个儿童的接纳性；社会心理学家认为，在同伴群体中的平价标准显现之前，老师是对儿童最有影响力的人物；因此，老师在训练过程中，要留意自己的言行对儿童的影响）；四、学前儿童的社会行为1. 儿童的亲社会行为亲社会行为 是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮忙、合作、共享、劝慰和捐赠等；儿童亲社会行为的影响因素包括：环境因素、认知因素、移情、强化；2. 儿童的攻击性行为儿童的攻击性行为有两种表现形式：工具性侵害；敌意性侵害；儿童攻击性行为的影响因素：家庭影响；玩具及电视（玩具在儿童生活中扮演着重要的角色，讨论发觉，儿童的活动空间过小，或者没有足够数量的玩具，儿童之间打架和吵嘴的现象就会更简洁发生；儿童收看电视节目也很普遍，但是较长时间看电视，缩小了儿童的活动范畴，与四周客体交互作用的机会削减，单项灌输的方式，肯定程度上阻碍了儿童的思维活动，并简洁形成刻板的、模式化的行为方式；同时，越来越多的讨论说明观看暴力电视节目与青少年的反社会行为有关；但是电视的负面效应并不是电视媒体天生就有的，应当说是由于社会对媒体的使用不当，或者是家长本身的缘由造成的；）社会认知因素；3. 儿童的道德进展皮亚杰的道德进展阶段： 前道德阶段；他律道德阶段（特点：认为规章是万能的、不变的，不懂得规章是由人制定的；在评定行为是非时，总是抱极端的态度，并认为别人也这样看；判定行为的好坏是依据后果的大小，而不是依据主观动机；把惩处看作天意，赞成严格的惩处；单方面敬重权威，有一种遵守成人标准和听从成人规章的义务感）；自律道德阶段 ；皮亚杰认为，儿童的道德熟悉是一个从他律道德向自律道德转化的过程；科尔伯格的三水平六阶段学说：前习俗水平（听从与惩处定向；工具性的目的和交换）；习俗水平（好孩子定向；爱护社会秩序与权威定向）；后习俗水平（社会制度和良 心的定向；普遍的道德原就定向）