2022年普通高中新课程改革实验辅导提纲.docx

精品学习资源一般高中新课程改革试验辅导提纲一、一般高中课程改革的背景与目标1. 一般高中的性质和任务是什么1一般高中的性质一般高中课程方案试验指出：“一般高中训练是在九年义务训练基础上进一步提高国民素养、面对大众的基础训练；”2一般高中的任务一般高中课程方案试验指出：一般高中的任务是为同学的终身进展奠定基础；长期以来， 人们对一般高中任务比较一样的看法是“双重任务 ”论：升学与就业；不能说它不对，但有很大片面性， 在实际执行中不少学校往往将“升学 ”视为自己的全部任务； 双重任务论重视了训练的社会需求，而无视了人的进展需求； 重视了社会对训练的挑选功能，而无视了训练人的本质功能； 新的训练理念认为， 一般高中训练不仅要关注人的社会性，同时又必需关注人的自然性和个性；训练的本质功能是育人， 是为同学的终身学习和终身进展奠定基础；2. 为什么要进行一般高中课程改革1实施一般高中新课程是适应科技进展和社会文化变迁的需要当今时代，科技迅猛进展，学问日新月异，为训练的进展供应了条件和可能，同时也对训练提出了新的要求； 课程是学校训练的核心问题，训练的进展与改革需要课程改革；而高中训练是基础训练的一个重要阶段，对人的学问和才能的形成具有重要的作用；只有推动高中课程改革，才能进一步推动义务训练的课程改革，真正提高基础训练的质量；2实施一般高中新课程是国际训练改革的进展趋势当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争；为了提高综合国力和竞争力，20 世纪中后期以来，世界各国政府在推动训练改革中都特别重视中学校课程改革，并在政策上将其作为关系国家、 民族生存与进展的重大问题优先予以考虑；我国的高中课程也需要适应国际潮流进 行改革；3实施一般高中新课程是全面推动素养训练的必定要求要全面实施素养训练， 从根本上说应当促进我国基础训练从传统的基于工业化社会的教育向信息化社会的新训练转向，在强调科学文化学问传授的同时，树立以人为本的理念， 加强人文训练和个性化训练，促进同学的身心和谐进展，全面提高同学的综合素养；高中课程改革必需全面贯彻素养训练的理念，重新构建符合素养训练要求的课程体系；4实施一般高中新课程是提高高中训练质量的客观需要随着社会进步和训练的进展，现行基础训练课程存在的问题和弊端日显突出，主要表现为：学校训练中过分留意学问传授，无视了同学的社会性、价值观、制造性；课程内容“繁、难、偏、旧 ”，并且过于留意书本学问，脱离了同学体会；现行的课程体系以学科学问为核心，过于强调学科本位，强调不同学科的独立性，科目过多，无视了科学、艺术和道德之间的联系，无视了学科之间的整合性和关联性；同学学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练，以老师讲授为中心，以课堂为中心，以课本为中心，不敬重同学，缺乏自主探究和合作学习的机制； 在训练评判上过于强调评判的甄别和选拔功能， 无视评判促进学习者进展和提高的训练功能； 课程治理过于集中， 强调统一， 无视了学校在课程治理与开发中的作用， 国家课程一统天下，等等；这些问题制约了我国训练的进展；3. 一般高中课程改革的指导思想是什么欢迎下载精品学习资源本次高中新课程要以科学进展观为指导，全面贯彻党的训练方针，仔细落实中共中心国务院关于深化训练改革全面推动素养训练的打算和国务院关于基础训练改革与进展的打算；适应时代进展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益体会，大力推动教育创新， 构建具有中国特色、布满活力的一般高中课程体系，为造就数以亿计的高素养劳动者、数以千万计的特地人才和一大批拔尖创新人才奠定基础；4. 我省一般高中训练的培育目标是什么一般高中应全面落实国务院关于基础训练改革和进展的打算所确定的基础训练培育目标，并特殊强调使同学：1初步形成正确的世界观、人生观、价值观；2喜爱社会主义祖国，喜爱中国共产党，自觉爱护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；3具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，爱护社会正义，自觉行使公民的权益，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；4具有终身学习的愿望和才能，把握适应时代进展需要的基础学问和基本技能，学会搜集、判定和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践才能；5具有强健的体魄、坚强的意志，形成积极健康的生活方式和审美乐趣，初步具有独立生活的才能、职业意识、创业精神和人生规划才能；6正确熟悉自己，敬重他人，学会沟通与合作，具有团队精神，懂得文化的多样性，初步具有面对世界的开放意识；5. 当前我省一般高中训练面临的主要挑战是什么我国经济、 社会的快速进展以及全球化进程的加速，对高中训练提出了前所未有的挑战；具体表现为：1日益增长的训练需求与训练供应不足之间的冲突；据统计猜测，2005 年至 2007年我省历史上高中阶段学龄人口数将突破400 万大关，这将给我省有限的训练资源供应带来严峻的挑战；2日益增长的训练质量需求与训练适应性不够之间的冲突；现行的一般高中训练既不适应国民经济、社会进展日新月异的需求，也不适应个人挑选、个体进展的多样化需求；3日益增长的训练民主、训练公正需求与训练进展严峻失衡之间的冲突；这种失衡突出表现在不同地域之间、高中训练的不同类型和层次之间，盲目扩大训练时机而无视质量， 会导致训练的无能化， 借口提高质量而使训练进展日益失衡，有违我国的训练性质和国家性质；6. 一般高中新课程的基本理念是什么高中课程改革不仅需要有课程实施的行为方式的创新，更重要的是要有深层次的课程理 念和课程制度的创新； 本次课程改革的宗旨是构建具有中国特色的、布满活力的、 现代化的一般高中课程体系；贯穿其中的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位同学的进展；其基本理念有： 主动适应社会进展和科技进步的时代需要，促进高中同学全面而有个性的发展；加强高中课程与社会进展、科技进步以及同学生活的联系；促进学习方式的多样化，进展高中同学自主猎取学问的愿望和才能；创建富有个性的课程制度和学校文化；7. 一般高中新课程的具体目标是什么1精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技进展、同学体会的联系， 拓展视野，引导创新与实践；2适应社会需求的多样化和同学全面而有个性的进展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；欢迎下载精品学习资源3创设有利于引导同学主动学习的课程实施环境，提高同学自主学习、合作沟通以及分析和解决问题的才能；4建立进展性评判体系；改良校内评判，实行同学学业成果与成长记录相结合的综合评判方式，建立训练质量监测机制；5赐予学校合理而充分的课程自主权，为学校制造性实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为同学有效挑选课程供应保证；8. 与以往课程相比较，一般高中新课程的突出变化表达在哪些方面1课程理念新：从传授学问变为培育获得学问方法培育目标从双重任务变化为每个人的连续训练、终身训练打下基础；训练的目的从传授前人积存的学问变化为培育受训练者把握获得前人积存的学问的方法；训练的要求从对全部人共同要求变化为使每位受训练者从自身的进展需要动身学有所得，让人挑选训练；2课程标准新：全部学科都有必修课、选修课要求从强调课程的系统性、统一性转变为分层次、具备挑选性，强调有利于同学爱好和爱好的自由进展，全部学科都有必修与选修的要求，增加了情感、态度、价值观、学习方法、实践活动等要求；3课程结构新：新课程设置八个学习领域旧课程方案只有具体的科目，新课程方案由学习领域、科目、模块三个层次构成；新课程设置八个学习领域：语言与文学、数学、人文与社会、科学、体育与健康、技术、综合实践活动、艺术；每一个领域由课程价值相近的假设干科目组成：包括语文、数学、外语英语、日语、俄语等、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、艺术或音乐、美术等 12 13 个科目；其中，技术、艺术是新增设的科目；艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；勉励有条件的学校开设多种外语；每一科目由假设干模块组成：模块之间既相互独立， 又反映了学科内在的规律关系；每一个模块都有明确的训练目标，并环绕某一特定内容， 整合同学体会和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一个模块都有对老师教学行为和同学学习方式的要求与建议；每个模块通常36 学时；4训练理念新：老师用教材教而不是教教材教学支配以模块推动，学分治理；要求老师用教材教，不是教教材；以同学进展为本；师生互动、 教学相长； 强调在教学中充分应用信息技术；组织广泛的课程资源；反思与沟通， 分析与提高；要求同学形成科学的个人修习方案；建立适合于个体的学习策略；自主探究、合作学习、亲身体验；充分发挥信息技术在学习中的作用；广泛利用学习资源；5教材治理新：不同学科教材来自不同出版社从一纲一本到真正的多本，教材使用的打算权下放到地方，由省或市州统一指定教材；不同学科的教材来自不同的出版社；教材的编辑思想，体例、选材都不相同，各有特色；6评判理念新：强调过程评判和综合评判留意进展性的评判，要求评判有利于对同学的进展作诊断式的反馈；评判主体多元，评判形式多样，以呈现同学多方面的才能，以同学进展为目标，强调过程评判和综合评判；学习领域科目语言与文学文必修学分共计 116 学分 10选修学分一选修学分二语外语10依据社会对人才多样化的需学校依据当地社会、经济、科二、一般高中新课程的结构和内容9一般高中的课程结构是什么 新的高中课程结构如下表所示：欢迎下载精品学习资源数学数学10求，适应同学不技、文化进展的思想政治8同潜能和进展的需要，在共同需要和同学的爱好，开设假设人文与社历史6必修的基础上，干选修模块，供会各科课程标准同学挑选；地理6分类别、分层次设置假设干选修模块，供同学科学物理6挑选；<>化学6生物6技术技术 含信息技术和通用技术 艺术或音乐、美术8艺术6体育与健康体育与健康12争论性学习活动15综合实践活动社区服务2社会实践61课程结构由三个层次构成一般高中课程方案试验指出：一般高中新课程应适应社会需求的多样化和同学全面而有个性的进展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；新的高中课程结构分三个层次，最上层为学习领域，学习领域下设学科科目，科目下设模块；学习领域、科目和模块构成了新的高中课程的基础结构； 这与以往高中课程只是由各种科目组成有很大不同；2供应多样化的选修课程，要求富有弹性高中同学选修课程的增加和要求的敏捷化，表达了一切从同学动身，以同学为中心和尊重差异的课程理念， 这有利于形成个性化的修习方案；课程实施者应留意帮忙同学从中学会挑选，实事求是，优化组合，进展同学依据个人实际规划人生的才能；3实行学分治理一般高中新课程实行学分治理，要求具体而明确；如要求同学每一学年在全部学习领域都获得肯定学分， 以防止同学过早偏科， 促进同学全面进展； 同学学习一个模块并通过考核， 可以获得 2 学分其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原就上为18 学时，相当于1 学分，学分由学校认定；技术的8 个必修学分中，信息技术和通用技术各4 学分；争论性学习活动是每个同学的必修课程，三年共计15 学分；同学每学年必需参与1 周的社会实践，获得 2 学分；三年中同学必需参与不少于10 个工作日的社区服务，获得2 学分；同学毕业的学分要求： 同学每学年在每个学习领域都必需获得肯定学分，三年中获得 116 个必修学分包括争论性学习活动15 学分，社区服务 2 学分，社会实践 6 学分，在选修中至少获得 6 学分；总学分到达 144 学分方可毕业； 学校和老师应依据学分治理的方式保证新课程的实施；4表达模块课程特点，课程时间支配相对集中欢迎下载精品学习资源每学年 52 周，其中教学时间40 周，社会实践 1 周，假期包括寒暑假、节假日和农忙假 11 周；每学期分两段支配课程，每段10 周，其中 9 周授课， 1 周复习考试；每个模块通常为 36 学时，一般按每周4 学时支配，可在一个学段内完成；一般高中课程时间支配的变化， 要求课程实施者转变以往主要是按学时备课的方式，加强学期备课和学段备课，以适应模块整体性的特点；10. 为什么要设置学习领域和模块设置学习领域的一个根本目的，就在于加强科目之间的整合；长期以来，我国高中课程始终有着深厚的分科传统；在应试训练的驱动下， 各学科日趋分科与特地化，导致同学学习到的学问之间缺少必要的联系，同学不能综合运用所学的学问解决问题；而且， 过于强调分科也造成同学学问结构的分割，难以培育同学对世界的整体熟悉；高中新课程设置学习领域， 更加符合现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下指导老师教学；有利于整体规划课程内容， 提高同学的综合素养， 表达对高中同学全面进展的要求；要求同学每学年在全部学习领域都获得肯定学分，可以防止同学过早偏科，有利于同学全面进展；设置模块是本次高中课程结构改革的亮点，也是推行的新的高中课程理念，表达新课程的时代性、基础性和挑选性的基础；模块的设置，有利于解决学校科目设置相对稳固与现代科学迅猛进展的冲突，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、 设备等资源，供应丰富多样的课程， 为学校有特色的进展制造条件； 有利于学校敏捷支配课程， 同学自主挑选并准时调整课程， 形成有个性的课程修习方案；以模块的方式组织课程内容，其优势和价值主要表达在两个方面；1设置模块表达出课程设置的新理念；模块的设置主要是通过环绕某一主题并整合同学的体会和社会体会而进行的；相对于传统的线性组织课程内容而言，这更有利于学问的融会贯穿和相互联结； 模块的这种设置为老师和同学体会的介入开拓了空间；老师可以依据模块的设置敏捷地实施课程，为老师对课程的“二次开发 ”供应了前提条件；与此同时，模块的设置也为社会生活中的新问题和科学技术进展的最新成果的介入供应了便利；由于模块是相对独立的主题性设计，而不是原先依据学问的规律体系严密组织课程内容；2模块的设置也会带来教学组织方式的变革；新的课程方案将原先的学期划分为两段，每段 10 周， 明显这是为了实施模块而作出的调整，模块的设置直接影响了教学的支配；这样， 学校的教学组织方式也变得敏捷、生动；学校可以依据自己的实际情形敏捷推动课程的实施，由此也可以带来学校进展的个性化和特色化；11. 一般高中课程内容的挑选和编制遵循了什么原就一是时代性；课程内容要揭示当代社会进步和科技进展；要反映各学科的进展趋势；要关注同学的体会，增强课程内容与社会生活的联系；要依据时代进展的需要，准时调整、更新；二是基础性；强调把握必需的经典学问和敏捷运用的才能；留意培育同学深厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探究精神、坚持真理的态度；留意培育搜集和处理信息的才能、猎取新学问的才能、 分析和解决问题的才能、沟通与合作的才能；高中课程内容既要进一步提升全部同学的共同基础，同时更应为每一位同学的进展奠定不同的基础；三是挑选性；为适应社会对多样化人才的需求，满意不同同学进展的需要，新的高中课程方案在保证每个同学到达共同基础的前提下，各学科分层次、 分类别设计了多样的、 可供不同进展潜能的同学挑选的课程内容，以满意同学对课程的不同需求；12. 一般高中新课程标准的基本特点是什么1规定了将来国民素养的目标要求；这是高中新课程标准最突出的特点；欢迎下载精品学习资源2确定学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，将素养训练的理念表达在课程标准之中；3突破学科中心，精选终身进展必备的基础学问和基本技能；4转变同学的学习方式，强调学习的过程与方法；5评判建议具有更强的指导性和操作性；建议采纳多种评判方式，促进同学的进展；6统一目标要求，弹性指导；13. 为什么要设置学校课程1无论是在国内，仍是在国外，抽象的理论与具体的实践之间，总是存在着肯定的脱节现象； 理论与实践的和谐统一成为训练进展的一项迫切需求；积极探讨从肯定的理论动身，直面具体的学校实践， 于一般的理论与学校实践的结合中去探寻学校进展的方向及理论重新建构的路径， 就成为训练工作者共同目标；因此， 以学校为本位的学校课程也就进入了人们的视野；2训练法令的颁定，训练政策的实行，训练方针的贯彻等等，假设无视具体的学校实践，也就成了一纸空文；素养训练何以在某些地区沦落为“只打雷，不下雨 ”的境地，创新何以在某些学校仅仅属“纸上谈兵 ”，问题就在于没有在学校形成一套行之有效的做法，无视课堂，无视教学，无视师生关系的调整等；学校课程就是解决这个问题的一个抓手；3课程设置，依据以往的思维方式或争论规律，经常是先由某种理论作先导，然后在学校实践中贯彻、 实施这种理论； 或者先进行争论， 然后加以开发， 再逐步在学校中应用；然而， 无论是训练理论争论者， 仍是训练实践工作者都留意到这样一个严酷的事实：任何一所学校都是具体的、 特殊的、不行替代的， 它所具有的复杂性是其它学校的体会不能说明的， 是理论所不能充分验证、诠释的；在肯定程度上， 只有深化这所学校具体的生活场景，才能找到解决问题的钥匙；也就是说，只有在这所学校的基础上，进展、形成的学校课程，才更具有个性，更有利于形成学校的办学特色；4随着学问经济的显现，为学问经济供应原动力的创新日益引起人们的重视；近年来，训练领域对创新的大肆渲染，紧锣密鼓绽开的创新训练，使得校本课程这一高扬个性旗帜的事物有了生存与进展的空间；学校课程突出的不是统一性、一样性， 而是基于学校现实而绽开的， 是针对学校存在的特定问题而进行的；具体到学校来讲，没有学校课程，就少有 或没有创新活动；5铁板一块的、僵化的治理体制下，学校的任何活动、任何方面都是由上级主管部门所颁定的形形色色的条文框定了的； 当今， 学校的办学自主权日益扩大了， 一方面表现在显现了不同的学校全部制形式， 另一方面表现在学校对课程、 师资培训、 教学等有了更多的发言权；校本课程已成为学校课程建设的必定挑选；14. 一般高中课程为什么要设置必修课和选修课从训练理念来看，一般高中课程方案试验提出高中课程要“适应社会需求的多 样化和同学全面而有个性的进展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”，开设选修课是对这一方案的具体落实，表达了高中课程的“多样化 ”“有层次 ”，能有效促进同学 “全面而有个性的进展 ”；从课程本身来看，开设选修课可以促进学术自由，推动学科进展与学校课程的改良；选修制勉励老师开设新的课程，答应同学挑选课程； 这样就形成了一个挑选与竞争机制，促使老师提高课程实施的水平和转变教学方式；同时同学需求的变化也引导学校在设置课程时做出相应的调整，从而开发适合同学进展需求的课程，进而优化课程结构、促进课程的改良；从同学的角度来看，选修制推行“以同学的进展为本”的训练理念，课程与教学服务于同学的进展， 这样有利于培育同学自主学习的才能以及独立自信的精神；高中实现选修制与学欢迎下载精品学习资源分制， 可以跟高中生旺盛的求知欲和广泛的爱好结合起来，表达高中生学习主体性， 培育其学习的主人翁意识；从治理功能角度来看，开设选修课表达出课程与教学治理的敏捷性与开放性；随着科学进步和社会文化的变迁，学问越来越分化、 同学需要学习的科目越来越多；对于一个涉及几千门、上万门课程的课程系统而言，假如不是实行选修制和以每学期的学时数为学分单位的标准化记分方法，课程的实施与治理是难以进行的；仍有，选修课表达了开放性的特点，这为训练资源共享，促进学校之间的沟通与沟通供应了一个渠道；15. 一般高中训练如何正确懂得和处理必修和选修课的关系1多样性、挑选性是在打好共同基础的前提下实现的，这个共同基础是基本的、必要的，基础不能保证，挑选也落实不了；只有保证基础的落实，课程的多样性、挑选性才不至于流于形式；而且多样性、挑选性也是课程的基础性的内在要求；因此，课程的基础性、多样性和挑选性应当是一个整体；2选课是要第一保证必修课程的学习，因此，必需在保证能够修完必修课程学分的基础上， 力所能及的挑选选修课程的学习；必修课是奠定同学终身进展才能的基础学科，设置必修课程的目的就是为了保证让同学学习基本的学问和技能，保证高中训练到达肯定的学 术水准， 为将来的专业进展奠定基础；而且， 必修课学分修满是高中生获得毕业资格的先决条件，假如必修课学分未满，高中生不能毕业，这也关系到高中生将来的出路问题；因此，在指导同学选课的时候切不行追求在数量上多项挑选、多拿学分， 而是在保证必修课程学习的前提下，在学有余力的情形下力所能及地选修其他课程；3必修课与选修课对同学进展的意义不同，在指导同学选课的时候应将二者相互搭配，使同学对必修课和选修课的学习和谐进行；不宜在肯定时间段内如一学年集中让同学学习必修课， 而另一时间段内让同学集中学习选修课；这样做的目的在于在必修课和选修 课之间确立一个平稳点，让同学基本学问、 基本技能与其他多方面的才能和谐进展；必修课与选修课和谐进行也有利于调动同学学习的积极性和求知的欲望，不至于在必修课的压力下 产生厌学的心情，由此可以减轻高中生的心理负担；4高中生的心理进展并没有到达成熟的境地，其社会化程度也不高，因此对有些问题的看法仍不是特别稳固和深刻；为了削减同学的缺失、 防止为成长付出繁重代价，老师必需要牢记， 同学的重大挑选必需经由其家长或其他合法监护人同意，其目的是为了爱护同学未成年人；16. 为什么要设置综合实践活动课程综合实践活动是新课程的八大领域之一，是一个国家规定课名、学时和要求，地方统一和谐和指导， 由学校自己开发的课程领域，包括争论性学习、 社区服务和社会实践三个方面的内容，共 23 学分，占全部必修学分116 学分的 20%，是全部学习领域中必修学分最高的，其中争论性学习高达15 学分；可见它们在高中新课程中的位置，各学校在实施新课程过程中应赐予足够的重视；设置综合实践活动的意义：转变同学以往单纯地接受老师传授学问为主的学习方式；为 同学构建开放的学习环境， 供应多渠道猎取学问并将学到的学问在实践中加以综合应用的时机；促进同学形成积极的学习态度和良好的学习策略，培育创新精神和实践才能；通过综合实践活动的学习， 使同学获得亲身参与争论探究的体验；培育同学搜集、 处理信息的才能及发觉问题和解决问题的才能；使同学学会共享与合作， 培育科学态度和科学道德，培育对社会的责任心和使命感；17. 争论性学习活动的特点是什么？如何开展争论性学习活动争论性学习活动的特点是：欢迎下载精品学习资源以同学的自主性、探干脆学习为基础；从同学生活中挑选感爱好的真实问题；主要以个人或小组合作的方式进行；通过亲身实践猎取直接体会；有助于养成科学精神和科学态度； 有助于把握基本科学方法；有助于提高综合运用所学学问解决实际问题的才能；开展争论性学习活动包括确定课题、制定方案、搜集资料、总结整理、沟通评判五个阶段；阶段一： 确定课题； 争论性学习的课题必需是同学的，或由同学在老师指导下自主提出；老师可以通过问卷调查、实地考察、 创设情境、 捕获时机等方式引导同学确定争论的范畴和主题；课题必需是生活的，要以同学的现实生活为来源，最好是那些对同学自身、家庭、学校以及所在社区具有实际意义的课题；课题必需是可争论的， 必需符合争论的框架要求，如为什么要争论、争论什么、怎样争论以及争论的结果会是什么等；阶段二：制定方案；课题确定后，争论小组就应着手制定具体的、可行的、有效的争论方案； 争论方案中要明确争论的目标、设计资料搜集的方法和工具；同时仍要明确同学小组的分工；阶段三：搜集资料；依据方案中的规定，各成员承担自己的职责，通过图书馆活动、上网查询、参观拜访、试验操作等多种途径和渠道广泛搜集资料，并做好记录；阶段四：总结整理； “争论 ”是个体头脑中的学问与具体的现场体会不断解构、融合、重组的过程； 在这一阶段， 同学要整理、 分析所搜集的资料， 不断验证自己对争论问题的假设；最终，综述资料的观点，提出自己的熟悉和见解；阶段五：沟通评判；同学可以通过争论论文、模型作品、主题演讲、小品表演、辩论赛等多种方式发表自己的争论成果，老师要引导同学把成果的共享过程看作同学发觉自我、观赏他人的过程， 而不是带有功利目的的表演；在成果共享后， 老师要组织同学通过研讨、写作等方式反思自己的争论历程，综合评判同学的争论活动；三、一般高中新课程与教学改革18. 一般高中教学怎样才能落实新课程目标落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标；一要全面设计教学目标，将学问与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观课程目标贯穿和表达于教学目标之中；二要正确懂得和把握学习水平要求；课程标准中给出了“学习目标的说明 ”，阐明白各目标水平的要求； 老师应在深化懂得和把握学习水平要求的基础上，通过描述 “标准 ”的动词来判定其学习水平和要求，如 “概述、阐述、说明 ”等对应于懂得水平， “描述、说出、识别 ”等对应于明白水平； 三要正确处理教学目标设计与实施教学目标之间的关系；课堂教学中要实施、 落实教学目标， 不仅要求老师第一设计出合理的教学目标，而且仍必需紧紧环围着教学目标来精 心挑选和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评判，这样， 才能保证教学目标落实到课堂教学中； 另外， 不能以课程的具体内容标准代替教学目标；课程的具体内容标准是 课程目标的具体化， 但它不是具体、 具体的教学目标，因此， 不能以具体内容标准来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标；19. 课程改革要求老师树立怎样的教学观教学观是教学实践的先导；课程改革要求老师要树立全面进展的教学观， 强调全面提高同学素养、 促进每一位同学全面进展；在课程与教学的关系上，要求老师从思想上摆正并处理好教学与课程之间的关系，使教学过程成为课程内容连续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程； 在教与学的关系上，新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生之间形成一个真正的 “学习共同体 ”，在教学过程中，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启示、共享彼此的思想、体会、学问，沟通彼此的情感、体验，不断丰富着教学内容，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长；在结论与过程的关系上，新课程把结论形成的过程、获得学问欢迎下载精品学习资源的方法本身作为课程目标的重要组成部分，从课程目标的高度强调了过程方法的重要性；在学科教学的重心上， 新课程强调以人的进展为本位，关注同学在教学活动中的心情生活和情感体验， 使教学过程成为同学的一种愉悦的心情生活和积极的情感体验，关注同学在教学活动中的道德生活，使教学过程成为提升同学道德水准、形成同学完整人格的过程；20. 一般高中新课程教学应遵循哪些教学原就新课程的主要实施者 老师，在教学实践中，必需遵循以下原就：1主动性原就：要引导同学学会挑选与主动进展；高中新课程方案，在保证全部学 生都到达高中成就水平的前提下，通过课程的设计而为同学的个性进展及个性化的学习过程供应了尽可能大的空间；它承认同学的个性差异，并把个性差异作为一种宝贵的智力资源，不求全部同学在形式进展上的同一，而求同学内在品质的提高和丰富，为每个同学潜能的开发和人生追求，供应尽可能多的可能途径；因而，这也就意味着，在教学时，老师要特殊注意引导同学积极主动地参与教学过程，勇于提出问题， 把握分析问题和解决问题的方法，留意自主、探究、合作学习，在挑选中学会挑选，培育进行人生规划的才能，让他们在学习中学会主动进展；2生活性原就：要强调与同学生活世界的亲密结合；要转变“过于留意书本学问”的现状，强调与同学生活世界的亲密结合，要“加强课程内容与同学生活以及现代社会和科技进展的联系，关注同学的学习爱好和体会”，增强 “提高生命生活质量 ”的意识，使同学学会生活，并能积极主动地去制造健康向上的生活；3人格哺育原就：要留意陶冶同学的人格境域；当前教学论思维局限性的最突出表现就是把课堂教学目标局限于进展同学认知才能；我们需要课堂教学中完整的人的训练；因此，在我们的教学实践中，决不能以单一的学问、技能甚至所谓思维才能的训练与培训，来遮挡对同学进行人格培育的光辉；4主体性原就： 要真正让同学成为课堂的主体；课堂教学的最终结果， 不在老师 “教” 得如何，而在于同学 “学”得如何；过去，我们的课堂经常被老师所主宰，导致同学失去亲身探究实践的时机，因而无助于同学整体素养的进展；所以，课堂教学的着眼点，应当是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成 “多维互动 ”的教学氛围， 从而使同学的潜能得到相应的发挥；21. 实施一般高中新课程老师应当做好哪些预备预备 1：更新理念，做好充分的思想预备；要明白一般高中新课程实施的背景，培育目标，新课程的基本理念，与以往课程相比新课程的突出变化有哪些，新课程的结构和内容， 新课程对教学提出了什么新的要求等等，使自己对从事新课程教学有充分的思想预备；预备 2:钻研课标和教材，明白新的课程内容和课程要求；老师要争论新的课程标准和试验教科书，具体明白新的课程理念、目标在具体的教学内容和教学要求上是如何表达的；预备 3：拓宽学问视野，针对新的教学内容做好学问上的储备；新内容既包括了一些知识上的变更， 也包括一些新的试验内容的引入； 特殊是选修模块， 部分老师在高校学习阶段没有接触或学习过这些内容，老师们可以通过阅读相关的内容并开展研讨；预备 4：更新方法，做好教学技能的预备；高中新课程更加强调同学的主动学习，强调同学学习方式的转变， 探究式教学是这些转变的一个突出标志； 在运用探究式教学策略方面， 中学新课程的实施中很多老师已经积存了很多体会，而相对来说，高中的体会仍不是很多；所以老师们要留意从现在开头尝摸索究式的教学策略并把握相关的教学技能； 高中老师也可与中学老师进行教学观摩和相互沟通；预备 5：更新试验设备，做好物质设备的预备；新课程在科学学习领域的相关学科，尤其是选修模块， 对试验装备提出了新的要求， 建议老师们依据课标的试验要求， 提出新的实欢迎下载精品学习资源验室建设方案， 和购置设备的清单， 并积极向有关领导申请经费资助，为选修课的开展做好物质上的预备；22. 怎样熟悉和处理三维课程目标之间的关系“学问技能、 过程方法与情感态度价值观”的三维课程目标， 拓展原有的 “学问 ”视域， 不再局限于认知技能；转变了“才能 ”目标的传统提法，而代之以“过程与方法 ”，凸显了才能概念的实质；更加关注情感、态度培育和价值观的养成，从而在整体上更新了传统课程目标，丰富了课程目标的内涵；三维目标之间是相互联系、不行分割的， 学问与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观目标的载体，过程与方法是连接学问与技能和情感态度与价值观目 标的桥梁， 而情感态度与价值观又是学问与技能、过程与方法的升华； 它们统一于同学的进展之中；在教学中实现 “三维目标 ”的融合统一，第一要转变观念，转变传统教学中以学问为本位的状况， 确立 “以同学进展为本 ”的理念， 既重视学问、 技能方面的要求， 又重视过程与方法、情感态度价值观培育； 其次， 要确立恰当的学问与技能目标；应依据基础训练自身特点和时 代进展的特色及学科特点，确定那些同学终身学习所必需的学问，依据课程标准重新界定基 础学问和基本技能的概念，引导学习者从原有的学问体会中，生长新的学问体会；再次，强化同学在学习活动中的体验、感悟和反思， 引导同学在经受和体验中获得学问与技能，学会方法，培育情感，形成正确的价值观，从而将三维目标的统一落实到位；第四，转变评判方式，既要关注同学对学问的懂得和技能的运用，又要关注同学对过程的体验和方法的把握， 仍要关注同学对学习的爱好和态度的表现；23. 如何真正树立新课改提倡的师生双主体意识教学活动是人类特有的“双主体 ”的实践活动；教学过程中老师的主体性与同学的主体性的发挥都是为了一个共同的目标 同学的进展； 从 “教”来讲，老师要发挥主导作用，积极支配好教学；从 “学”来说，同学是学习活动的主体，要充分发挥同学的主体性，让他们真正成为自己学习的主人； 老师主体性的发挥是为了同学主体性更好地进展，而同学主体性更好地进展在很大程度上依靠于老师主体性的良好发挥；只有 “双主体 ”能动的 “交互作用 ”，同学才能不断丰富学问、提高才能；老师的体会才能得到增长、学问系统也得到更新；“双主体 ”是一个受到普遍关注的新训练观；树立新课改提倡的师生双主体意识，既要充分发挥老师的积极性，又要充分调动同学的积极性；老师要以敬重、懂得、宽容、称赞的态度来处理师生关系，必需敬重和明白同学的爱好爱好、心情情感、个性特点、理想志向，尊重同学的挑选判定及其个人意愿，爱护每一位同学的人格尊严，宽容同学的缺点和错误，以进展的眼光看待同学，坚信同学有改正缺点、追求上进、 进行自我训练的力气；称赞同学的爱好爱好及其独立性， 称赞同学所取得的任何进步，称赞同学所付出的努力和良好行为，称赞同学的批判精神等； 要以帮忙和引导同学学习来代替学问的灌输；帮忙意味着师生位置的 公平， 老师不再是以居高临下的身份来施教，而是与同学一起组成学习共同体，教学也就成为位置公平的主体之间共同探讨有关学习问题的活动；引导就意味着启发和勉励，是在强调同学主体位置的前提下对同学的引领而不是强制；帮忙、引导重在不断激活同学内在的学习 需求，发挥同学的主体作用，使同学成为具有主体精神和独立个性的真正的人；24. 如何引导同学形成 “自主、合作、探究 ”的学习方式转变单一的接受性学习方式，提倡自主学