2022年单元组学习和古诗三首教案.docx

精品学习资源泊船瓜洲 秋思教案目标：1、懂满意思，体会情感，并能有感情的朗读；2、初步把握一些读诗的方法；一、读诗导入1、同学们刚才背了好几首古诗，字正腔圆，抑扬顿挫，听你们的读诗是种享受；今日我们再学两首古诗，读题目；2、学诗第一要把诗读通顺，字正腔圆，琅琅上口，有诗的味道，自己读读吧；（两首同时出现）二、初步沟通，引发情感1、指名读，尽量读出诗的韵味来；相机点拨多音字：“间”的读音，相机板画地图；把三个地点和长江画出来；“数重山”、 “意万重”，读第2 声和它意思有关，什么意思？（多）对啊，表示很多时读重，我们说心事重重，山重水复，轻舟已过万重山；再读这 两句：“钟山只隔数重山”，“欲作家书意万重”；2、以你喜爱的方式，再去读一读，看看注释和插图，相互说说诗词的大致意思；3、编者将这两首诗编排在同一课，你有什么发觉？（都和思乡有关）4、两首诗中哪些字眼一看就看出是写思乡的？（预设：“仍”、“秋思”、家书”等；）三、细品细学泊船瓜洲1、古诗是中文文化的珍宝，语言特殊凝练传神，让我们走进泊船瓜 洲，悄悄默读，深化字里行间，从哪些地方你感受到王安石这种急欲仍家的思乡情？圈出来，也可以在旁边写点批注；欢迎下载精品学习资源2、沟通；（估量同学都从明月那句入手，依据文本渐入的思路，从第一二两句开头学较好，老师在巡察时有意识找到前面符号的同学）（1） ）京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山；A、生谈体会；（诗人泊船瓜洲，与京口只是一水相隔，再过几重山就是他的家乡了；离家这么近，诗人肯定很想回家；）B、师：一道长江水，数重险峻山，在交通不便的古代，可谓是山高水 长，路途遥远；为什么诗人觉得只是“一水间”，觉得是“只隔数重山”呢？（诗人 21 岁离开钟山，高中进士后始终在地方和京城为官，远离家乡；如今他途经瓜洲，对他来说，此刻家乡是如此之近啊！实际距离和心理距离的庞大反差也反映出诗人人向远方，却心系家乡的恋乡之情；）C、近乡欲仍乡，思乡情切切，谁来读？（2） ）春风又绿江南岸，明月何时照我仍；仍有谁能像刚才 * 一样，抓住一个字眼、词眼来体会王安石的思乡之情？ 预设 1“绿”字；A、这一个绿啊，让诗人浮想联翩，他想到了家乡江南哪些景色呢？（生自由说）这真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”啊，能像老师一样想到成语或诗句吗？一切美景尽在这个“绿”字中 ，绿得多奇妙啊，齐读；B、关于这个绿字仍有一段千古佳话呢，谁知道？相机出示课后资料袋的内容；C、阳春三月，草长莺飞的江南多美啊，诗人似乎又回到了过去，他想起了酒楼里青山下郊野外（想象说话）多么美好的时间，而这一切只能是“明月千里寄相思”了；预设 2“何时仍”欢迎下载精品学习资源A、既然诗人如此想家，为何不回？（当时王安石应皇帝的诏命从江宁赴京城任翰林学士，公务在身，无法回去；板书：欲仍不得仍）知道王安石离家时几岁吗？（ 21 岁）此时他途经瓜洲，几岁了？（ 49 岁）28 年哪！人生能有几个28 年！这 28 年来，诗人为仕途奔波，为抱负奔忙，而每每想起家乡，总是如此的牵肠挂肚，他是多么想回去看看啊！可28 年后，当他途经瓜洲，离老家这么近，却欲仍不得仍，且不知自己何时能仍家，只能仰天追问明月接读：春风又绿江南岸，明月何时照我仍；B、这是多么刻骨的一种乡愁啊！再读该句；诗人 21 岁，上京赴考，途经瓜洲，意气风发地问：生齐读春风又绿江南岸，明月何时照我仍；诗人 49 岁，上京重用，途径瓜洲，百感交集地感叹：生齐读春风又绿江南岸，明月何时照我仍；诗人 55 岁，罢免相位，再次途经瓜洲，已是物是人非，怎不老泪纵横地悲叹：生齐读春风又绿江南岸，明月何时照我仍；当某年某时某地，我们也远离家乡，适逢明月，会情不自禁地问：生齐读春风又绿江南岸，明月何时照我仍；C、过渡：何时仍，何时仍，王安石欲仍不得仍，满腔思乡情只能寄托于春风明月，让我们一起吟诵全诗，再次感受诗人的思乡之苦吧；四、迁移秋思 放手点拨 咀嚼“思乡”苦1、王安石将思乡寄托于春风明月，那诗人张籍又以怎样方式表达思乡之苦？请同学们悄悄默读，圈出关键字词，也可动笔写写；2、沟通：（1）、以什么方式来表达思乡情？板书：发家书在同学说的基础上，出现前两句诗： 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重；谁来读；欢迎下载精品学习资源这千言万语说不完的感觉谁能再读读吗？你特别投入，能告知大家你心里想什么？（生：想这家人，有好多话要说）2那为什么张籍会有那么多话要说呢？（谁知道张籍的历史背景）适当补充：张籍小时候家很穷，年纪很小，就远离家乡江苏苏州，常年四处漂泊、流落异乡，写这首诗时他暂居洛阳，刚刚做了官，远离千里之外的家乡已经12 年了， 12 年四处流浪，乡愁自然是意万重；3、诗人杜甫曾在诗中写到“家书抵万金”，那诗人张籍在家书里又会写些什么呢？会想到哪些人、哪些事呢？请你动笔写一写；4、沟通生所写的；5、这么多的话，诗人写得完吗？（写不完）哪里读出来？（匆忙说不尽）时间太匆促了，捎信的人立刻要走了，可诗人又想起仍有话没在信中写完呢，所以接读： 复恐匆忙说不尽，行人临发又开封；6、重点推敲“又开封”诗人不写想念详细的人，怀念详细的事；单单写了这个“临发又开封”的细节，这意味这什么呢？让我们走近当时的场景（出示课文插图，背景音乐思乡曲响起），诗人打开信后会怎么做？怎么说呢？预设一：再急匆忙写上什么？ 师：是啊，家书抵万金，再匆忙补上一笔张籍打开了后就肯定会写上一些吗？也可能怎样？预设二：什么都没有写，就 哭了， 叹气 ，手始终颤抖老师提升：（充分预设可能的各种，快速互动，在同学发言基础上把情感望上提，要适当引导到读上）师 1：滴滴相思泪啊就在这个“又开封”中；师 2：那抖动的手分明是归家的魂啊，也在这“又开封”啊；欢迎下载精品学习资源师 3：一声叹气就是刻骨的相思，也在“又开封”里；师 4：书去魂亦去，兀然空一身，这就是“又开封”啊；预设三：紧紧拉着行者的手，要他肯定把信送到，记得对他家人说声平安；师：让我们想起了“立刻相逢无纸笔，凭君传语报平安”，朗读重点朗读就是后面的两句话，又开封的“又”要让同学反复读好；5、凝结情感：（对着板书）这真是剪不断理仍乱的（生接）“意万重”，这真是才下眉头却上心头的（生接）“说不尽”， 12 年乡愁，浓缩成一个“又开封”（老师圈“又”）范读，齐读整首诗；（配乐）五、回来整体 同为报国1、两代诗人，同是思乡，让我们永恒记住他们吧；来一起背；（配乐）2、思乡思乡，为什么不回？是啊，他们都有一腔报国志；板书：报国志六、作业： 背诵其他思乡闻名诗句；欢迎下载精品学习资源【教案目标】长相思 教案设计欢迎下载精品学习资源1. 能字正腔圆、有板有眼地诵读长相思，进一步感受词的抒情韵律；2. 明白“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的殊情味；3. 通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的冲突心情，感悟诗人天际行役的相思之苦和相思之深；【教案重点】在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的冲突心情，感悟诗人天际行役的相思之苦和相思之深；欢迎下载精品学习资源【教案难点】在移情想象中建构“故园”的丰富意象，品尝“故园”的文化意蕴；【教案预备】老师制作长相思多媒体课件；【教案流程】一、借助注释，读懂词意（一）导入师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书；那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？（二）读准长相思结合诵读穿插争论：“更”为什么要读平声？什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？ 师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？（三）读懂长相思师：带着这些印象和感觉，默读长相思，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大致讲了怎样的意思；读后争论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？（指名多位同学回答）师：这里站着好多位同学；作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他仍经过了许很多多的地方，这就是作者身在何方；一句话，作者身在征途上；（板书：身在征途）师：作者的“心”在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？师：同学们，作者身在征途，心却在故园；把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发觉、新的体会？（四）小结师：身在征途，心系故园；我们可以想见作者的那份冲突、痛楚、煎熬的感情；怀着这份欢迎下载精品学习资源感情，大家齐读长相思；二、绽开想象，读出词情（一）想象上阕的情境师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前显现了怎样的画面和情形？（同学自由发言，老师作如下预想）你看到了翻山越岭的画面；你看到了辗转反侧的画面；你看到了远眺家乡的画面；你看到了风雪交加的画面；你看到了刀光剑影的画面；（二）自由朗读词的下阕师：假如身在故园，又会显现怎样的画面和情形呢？请同学们挑选一个画面、一种场景， 用手中的笔，更专心中的情把它们写下来；（播放音乐、画面）师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上那可能是几个志趣相投的伴侣围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常那仍可能是（同学在音乐声中写话）（同学自由发言，老师作如下预想）好一幅恬适安闲的村居图；家乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！家乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！一个多么安静、多么美好的团聚之夜啊！故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活；（三）对比引读师：但是，这一切现在有吗？没有；故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外春游、放飞风筝；可在这里，有的只是（指名同学朗读词）欢迎下载精品学习资源师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星；可在这里，有的只是（指名同学朗读词）师：故园啊，我漂亮温馨的故园，当伴侣相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么欢乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是（指名同学朗读词）（四）小结师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎” 字；同学们，什么碎了？（同学自由发言）师：长相思读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、想念、期盼、破裂、煎熬、痛楚、伤感）（全班同学齐读长相思） 三、互文印证，读透词心（一）质疑问难师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？（同学自由发言，老师作如下预想）你为什么要远离家乡去从军呢？既然你这么想念家乡，为什么不早点回去呢？你离开家乡已经有多长时间了？你在行军途中遇到过哪些困难？（二）互文印证师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词；在一首菩萨蛮的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团聚月？”师：仍有谁也想这样问一问诗人？ 在回答中穿插情境诵读：长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能（齐：山一程，水一程，身向榆关那畔行）古道边，芳草萋萋，伤感的伴侣深情地问他（齐读此句）但是，报效朝廷、建功欢迎下载精品学习资源立业是男子汉的抱负呀！我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己（齐读此句）（三）回来课文师：纳兰性德真的轻离别吗？再读长相思，专心体会；（四）小结师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限想念和依恋写进了这首感人肺腑的长相思中；师引：山一程，水一程，程程都是 生读：长相思；师引：风一更，雪一更，更更唤醒 生读：长相思；、师引：爱故园，爱祖国，字字化作生读：长相思；【设计思路】一、语文课程具有整体性的特点遵循这一特点，本课教案努力在整合上做文章；三维目标要整合，课程资源要整合，教案方式要整合，在整合中提高课堂教案效率，全面提升同学的语文素养；二、语文课程具有情感性的特点遵循这一特点，本课教案努力在情感上下工夫；让同学在形象感知中入情，在咀嚼品尝中悟情，在绽开想象中融情，在互文参读中升情；三、语文课程具有人文性的特点遵循这一特点，本课教案努力做到引领价值、传承文化；古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种特殊的民族文化；本课教案引领同学融入这种文化，从而洗涤心 灵，铺垫精神底子；、【点评】老师的设计思路虽寥寥几条，却既表达了语文学科的特点，又表达了老师对语文教案的熟悉深度，不愧是居高临下，站在语文课程最本质的高度进行教案设计；更为珍贵的是，这全新的理念就像一篇文章的“魂”，紧紧地系住课堂教案的每一个环节；教案目标抓住了古诗文的情和味，又从学校生实际动身，以移情想象、质疑、情形诵读等欢迎下载精品学习资源多种教案方法，引导同学体验感悟、入境动情；教案过程扎扎实实，步步为营；第一个环节，通过借助注释、观看插图、穿插诵读、静心默读和老师精辟的点拨，引领同学走进作者所处的征程，初步感受作者冲突、痛楚、煎熬的感情；之后，老师充分调动同学的想象空间，细心设计，通过声情同构出征程中的艰辛和故园其乐融融的安逸生活，引发同学对作者此刻冲突心情的进一步感受；再通过老师诗一般的语言和情调，用鲜明对比而又层层递进的引读，使同学和作者思乡到几近破裂的心灵碰撞，使同学自然走进了作者的心灵，以至心心相印、感悟极深；布满诗情画意的、字字荡漾激情的、敲击同学心灵的互文印证环节的设计，使课堂教案令同学沉醉；再加上老师细心设计的板书，自然使同学对诗文熟悉的高度陡然提升，国家利益和个人利益孰重孰轻就悠闲言内了；这不仅表达了语文课工具性和人文性的高度统一， 也充分展现了老师深厚的文学底蕴和教案艺术的才华；欢迎下载