2022年吉林省名师工作室运行模式探索与实践.docx

精品学习资源吉林省名师工作室运行模式探究与实践摘要：名师工作室以名师为引领，以学科为纽带，以讨论为核心，构建实施了“外部支持+内部自主 +考核评判” 的三维立体协同整体运行模式，搭建了老师进展的多元化平台，培育了一批优秀的学科骨干老师，实现了优质训练资源的共享，推动了实践取向的训练教学讨论高位运行，引领了全省各地区老师连续训练模式改革与创新；关键词：名师工作室；运行模式；探究中图分类号： G451 文献标识码： A 文章编号：1671 1580202104 0001 03一、名师工作室的功能定位名师工作室以名师为引领，以学科为纽带，以讨论为核心，是一种新型的跨区域、跨学校的老师合作组织，主要发挥着拓展名师自我进展空间、培育和培训优秀老师、开展课题讨论、推广训练教学成果、开发与整合优质训练资源等功能；一成长共同体 “水相荡而成涟漪，石相击而发灵光”；名师工作室不是名师个体的行为，而是名师和成员之间基于共同的目标和 意愿所组成的“合作成长共同体” ；在名师工作室中，由于欢迎下载精品学习资源名师和成员具有共同的爱好、专长与目标，会使他们对共同体产生高度的认同，能够防止传统老师组织中显现的松散结构和各自为战的局面；对于他们而言，加入了工作室，即标志着彼此之间是“友好的伙伴关系” ，彼此信任、相互敬重、亲密合作、共同成长；在名师工作室成立之初，名师和成员之间需签订“相互合作、共同提高”协议书，明确工作室的培育目标、双方职责任务以及考核标准，使成员能够在共同目标的感召下快速形成具有较强凝结力和执行力的共同体；二讨论大平台“讨论”是名师工作室的基本属性和第一要务，也是挖掘老师训练聪明、促进老师专业成长的有效手段；名师工作室以名师专长为基础，以成员集体聪明为依靠，开展课题讨论；讨论问题聚焦课堂、聚焦实践，均是训练教学中的重点和难点问题；通过课题讨论，一方面强化老师即讨论者的讨论意识， 促进工作室成员的有效学习，实现成员之间的互动链接；苏 联心理学家维果茨基认为： “人类的学习是在人与人之间的交往过程中进行的，是一种社会活动；” 1 环绕课题，名师和成员贡献自己的学问、思想、聪明，探究“道”之“传”、“业”之“授” 、“惑”之“解”的方法，这一讨论过程本身就是相互学习、共同成长的过程；另一方面，促进学科教学的理论建设，打造有影响力的学科教学团队；为了防止工作欢迎下载精品学习资源室陷于低水平的重复性讨论，要求每个工作室在工作周期内至少要完成 1 项省级以上讨论课题，这不仅能使名师和成员不断地总结提炼大量丰富的实践性体会，探究训练理论与教学实践融合的有效路径，提高老师的理论素养与讨论才能， 而且能从整体上大幅提升共同体的讨论水平，推动实践取向的训练教学讨论向纵深进展；三名师孵化器名师工作室集合的是在肯定范畴内较为杰出的老师，不能说每一位成员都是名师，但至少每一位成员都有成为“名师”的潜质；因此，挖掘成员的“名师”内涵，培育与培训优秀老师成为工作室的又一重要职能；我们要求工作室的基础培育目标是成员应在全省优秀老师成长“五级县、市、省骨干、省学科带头人、省特级老师梯队”中相应提升一级或成为在某一方面学有专长、术有专攻的知名老师；在实践中，工作室主持人需紧密环绕“名师”内涵做好文章，挖掘和提炼每一位成员的特质，充分发挥自身引领作用，最终把他们孵化和培育成新一批的名师；同时，“名师” 内涵也可作为工作室的一种学习资源；成人学习理论认为： “成人自身的个体体会就是一种学习资源，这种资源既能为己所用，也能为他人所用； ” 2 由于每位成员在学问结构、聪明水平、思维方式和认知风格上的差异，使其在教学内容的处理、教学方法的挑选和教学情境的创设等方面各具专长欢迎下载精品学习资源和特点，这种专长和特点都可以成为成员间相互借鉴、取长补短的资源；四区域辐射场在新形势下，名师已经不再是其所在学校的独有资源， 而是区域内老师共享的“公共财宝”；3 第一，从制度上， 名师在对本工作室成员进行选拔时，需坚持的基本原就是成 员不能局限于本校，要面对全省各个地区，且要兼顾遥远、 农村学校的老师；这样做不仅能够最大限度地利用好区域内 名师资源，发挥名师的辐射作用，而且能促使各学校特别是 农村学校逐步涌现一批“名师” ，为学校的连续进展制造良好条件； 其次， 从功能上， 工作室一方面要在区域内发挥 “共同体、辐射场”的作用，通过讲座、论文、公开课、研讨会、报告会、名师论坛、专题记录片、现场指导、观摩考察等多 种形式推广训练教学成果；定期组织成员去农村送教，或与 某所农村学校结对帮教；另一方面要充分整合区域内的优质 教学资源，发挥区域协作功能，通过建立工作室的特色网站 或专题网页，实现区域内优质训练教学资源的共享；二、名师工作室的运行模式名师工作室的运行模式是否科学、合理、完善，直接关系到其能否实现专业化、标准化、高效化；经过4 年多的探究，我们构建了较为成熟的 “外部支持 +内部自主 +考核评判” 的三维立体协同运行模式；其中， “外部支持”是基础， “内欢迎下载精品学习资源部自主”是核心， “考核评判”是保证，三者有机结合、互为补充，共同促进名师工作室的进展；一“外部支持”维度“外部支持”维度主要是从宏观上为名师工作室的运行供应方向与目标，是工作室得以顺当运行的前提和基础；1. 政策支持；工作室成立之前，我们在充分调研的基础上制定并颁布了各项特地性文件；一方面针对名师工作室， 规定了名师工作室的目标任务、组织治理，明确了名师和成员的职责任务；另一方面针对基层学校，要求名师所在校为名师供应相应的物质和精神保证，并要求成员所在校为成员外出参与工作室活动供应便利条件；此外，仍要求工作室所在的当地训练行政部门为工作室的进展建设供应政策上的 倾斜与扶持；2. 团队支持；为推动名师工作室的高质运行，我们组建了一支专业化的保证治理团队；一是定期组织各工作室之间的沟通合作；各个工作室虽然学科门类不同，但在工作形式和成员培育方式上却可相互借鉴；二是依据名师工作室的进展需要，为其订购专业书籍，并聘请专家对工作室运行中的问题和困惑进行把脉，供应专业指导；三是为工作室的网站运行供应技术上的支持指导，促进工作室讨论成果共享； 3.经费支持；名师工作室的软硬件建设及各项业务活动的开展都离不开经费的支持；工作室经费主要来源于三个方面：欢迎下载精品学习资源一是省训练厅每年赐予定量的经费支持；二是工作室所在的当地训练行政部门赐予配套的资金支持；三是工作室所在学校依据实际进展状况赐予的经费支持；二“内部自主”维度“内部自主”维度是名师工作室运行的核心，其实质是 对老师合作成长共同体“赋权增能”，充分发挥老师的主体作用；“赋权增能”理论认为： “老师具有必要的专业能量， 赋权的过程不仅意味着外在的权力授予或增加才能，最 重要的是要把每个人身上既有的才能引发出来，能具备把握 资源、运用资源及批判问题的才能，成为独立的问题解决者 及做打算者；” 41. 自主讨论权； 名师和成员可自行确定讨论主题与形式， 这种权力赐予建立在专业才能之上，表达于学科课程与教学 讨论领域之中；在课程讨论领域，转变过去将老师边缘化的 常态，凸显老师在课程设计与开发中的主体位置，使其由课 程的执行者和消费者转变为课程的直接参与者、讨论者，最 大限度地发挥名师和成员的专业自觉性；在教学领域，老师 需将静态的设计转化为动态的演绎，可环绕“怎样出现有价值的学问”“怎样的传递方式易被同学接受” “同学的接受程度如何”等问题开展讨论和摸索，从而形成有价值的讨论成果，促进学科教学质量的提升；2. 自主培育权；每个名师工作室都可以依据自身的目标欢迎下载精品学习资源定位和成员的进展需要探究有针对性、特色化、创新化的培育模式；3. 自主治理权；名师工作室是一种非行政性组织，名师可以依据自己的方式去处理、判定、打算各项工作室事务；一是名师具有打算权，可以自己制定工作室活动方案和进展目标；二是名师具有选拔权，可以依据肯定的原就，依据工作室的进展规划自主选拔、 录用成员； 三是名师具有评判权， 可以对成员做出过程性评判和终结性评判，对评判不合格者予以调离；这些权力的赐予使名师工作室的进展更具“自由度”，更能激发名师对训练教学改革创新的积极性与主动性；三“考核评判”维度评判最主要的意图不是为了证明，而是为了改良；正如克龙巴赫所言： “评判能完成的最大贡献是确定教程需要改良的地方；” 5 “考核评判”维度亦是如此，它不仅可以防止名师工作室的运行显现偏差，而且有利于准时发觉问题、解决问题；名师工作室的考核分为每年1 次的过程性考核和工作周期终止时的终结性考核，主要通过查阅资料、调查访谈、成 果检验、影响检测等方式，对工作室自身建设进展的情形、 工作室在培训和指导老师方面发挥的重要作用、工作室在教 育教学科研中取得的主要成果三个方面进行评判，以为今后 工作室的进展建设供应改良依据；欢迎下载精品学习资源三、名师工作室的运行特色与成效截至目前，名师工作室已全面掩盖全省从学校到高中各 个学段、各个学科，共招收成员1453 人，在充分发挥功能作用的基础上，取得了较为显著的成效； “自上而下”的行政机制转变为“自下而上”的工作机制， 凸显了老师的主体位置和作用；敬重名师的自主进展意志是 名师工作室的关键，其实质是对老师合作成长共同体“赋权 增能”；由于任何名师先进的训练思想都需要一个平台去演 绎为实践模型；这个演绎的过程不是行政掌控，而是老师自 主；2. 名师工作室搭建了多元化的进展平台，充分发挥了名 师的引领辐射作用；一是搭建网络平台，在吉林省训练社区 创建“名师工作室圈子” ，4 年来累计发表各类训练文章万余篇 ；二是搭建媒体平台，在吉林训练电视台开创名师专题节目，进行宣扬报道；中国训练报、吉林日报等媒体也对名 师工作室的进展建设做了深度报道；三是编辑出版名师工作 室体会成果，扩大名师工作室在全国的影响力；3. 名师工作室培育了一大批优秀的学科骨干老师，特别带动了农村地区老师的进展； 国家中长期训练改革和进展规划纲要 2021-2021 年曾明确提出： “制造有利条件， 勉励老师和校长在实践中大胆探究，创新训练思想、训练模 式和训练方法，形成教学特色和办学风格，造就一批训练欢迎下载精品学习资源家；”名师工作室敬重训练家成长的规律，让名师在基础训练实践中成长、成熟，在一个集理论讨论与实践探究为一体的合作体中锻造、升华；工作周期内，全省已有百余名主持人和成员在省级和国家级教学大赛中获奖；4. 名师工作室打破了原有老师资源的封闭状态，实现了区域间优质老师资源的共享；名师已不再是其所在学校的独有资源，而是打破“围墙”成为区域内的共享财宝；名师工作室与基层学校之间形成了一种相互支持、相互促进的关 系；名师工作室借助“名师效应”带动名师和成员所在校形成了一支优秀的师资队伍，通过组织“教学开放日”和“送教下乡” 等活动， 为基层老师供应了必要的教学示范与指导， 并不断提高训练教学质量，促进了基层学校的可连续进展；5. 名师工作室推动了实践取向的训练教学讨论高位运行，破解了一些训练教学的重点和难点问题；每个工作室在工作周期内都有 1 项讨论课题；环绕讨论课题，名师工作室发表了大量学术论文，仅首批19 个名师工作室发表的核心论文就达百余篇，既使老师的理论素养与讨论才能得到了提高，又使训练教学改革得到了深化进展；6. 名师工作室引领了全省各地老师跨区域、跨学校合作的老师连续训练模式创新；名师工作室的三维立体协同运行模式，为全省各地探究老师合作进展起到了示范引领；目前， 吉林省内多个试验区仿照名师工作室运行模式，成立了性质欢迎下载精品学习资源趋同的老师合作组织，如吉林永吉县成立的名优老师专业进展共同体、松原长岭县成立的名师工作站、白城洮北区成立的老师联盟体等，有力地促进了老师连续训练改革与创新进展； 参考文献 1 朱旭东 .老师专业进展理论讨论 M. 北京：北京师范高校出版社， 2021.2 易斌.诺尔茨成人学习理论对中国成人教学的启示J.中国成人训练， 202106.3 武兴华 .“名师工作室”内涵建设三要素J. 教学与治理， 202102.4 刘兰英 .赋权增能评判： 内涵、 实施步骤、 局限性及启示J. 外国中学校训练， 202104.5 陈玉琨 .训练评判学 M. 北京： 人民训练出版社， 1999.欢迎下载