2022年国外部分高校学生评教指标体系分析.docx

精品学习资源国外部分高校同学评教指标体系分析摘要：本文以当前高等训练所奉行的“以同学为本”、开展素养训练等的训练价值观念为背景，在分析国外具有代表性的同学评教指标体系的基础上，运用训练学、心理学、训练心理学、教案论、学习心理学等学科的基础理论学问，对相关评教指标体系进行分析，期望找出其所依存的训练原理、教案规律与原就，以此作为改进同学评教指标体系的参考；关键词：同学评教；指标体系；理论依据一、国外部分高校同学评教指标体系简况在国外高校的教案治理活动中，对老师教案成效进行评判是一项常常性的工作，通常由领导、同行、同学等多方面的评判组 成，其中最常用、最有效的是同学评教；美国、英国、澳大利亚等一些国家的高校设有特地的教案评判 学术进展机构，其成员由不同院系从事各种学科的专家组成；专 家们集体争论制定标准化的同学评判老师教案的量表，这些量表 主要参照斯塔弗尔比姆的 cipp 评判模式，这种模式是从传统教案评判指标动身，将其分成条件、过程、结果三个维度，重新设计评判量表，从系统的角度对老师的教案进行评判；cipp 模式是为了促进进展，帮忙那些指标体系的制定者系统地获得和使用反馈信息，以便满意他们的需求，或者说至少能使他们尽可能利用那些可资利用的资源；专家们仍会定期对同学评判的有效性进行评估，并依据评估结果对量表进行肯定修改，这样就确保了同学评欢迎下载精品学习资源由于同学评教活动最早是在美国高校显现并快速进展起来的， 加拿大、英国、澳大利亚等这些国家的高校同学评教在肯定程度上都借鉴了美国在这方面的争论成果，因此，本文所指的“国外高校同学评教指标体系”主要是指美国高校的同学评教指标体 系；下面将以此为例来介绍国外高校同学评教指标体系的简况；美国每所高校基本上都会制订自己的同学评教量表，量表一般由以下几个方面组成：一是有关课程方面的，比如课程的组织结构、课程的难度与负担，同学对自己学习该课程的状况以及学习结果的自我评判等等；二是有关老师教案方面的，除了对老师的教案技巧、与同学的沟通沟通、对课堂时间的利用、老师的教案特点与风格等等工程进行评判，仍有对老师教案各个环节的评 价；第三部分多数情形下是一些无固定答案的开放性问答题，要求同学对所学的课程或教课老师的教案自由地进行书面评论；同学也可以就自己的体会提出有关教案的补充看法和建议，以便让老师更多明白同学的学习需求及愿望，准时地调整教案目标，从而最大限度地满意同学的学习需要；也有的评判表会加上一部分延长性评判，这部分评判工程主要以老师自选的针对自己教案风格或课程特性的有限性扩展评判工程为主，便于部分老师明白自己教案中的特殊信息；虽然美国高校的同学评教表数量较多且形式各异，但总体上说评判内容比较相像，归纳起来主要有以下三种：第一种是综合式欢迎下载精品学习资源的因素并把这些因素分解细化到问卷的各个题目中，最终形成调查量表；这种问卷调查量表属于客观式同学评判量表，其内容涉及课程的组织与方案、沟通沟通的技巧、师生关系、课程负担与难度、作业评判、同学的爱好与学习成果、同学的自我评判学习等方面；问题的形式有五点量表式、多项挑选题以及开放性问 题；这类量表的典型代表是由美国训练测量服务机构设计的同学教案报告，它由评判正文、同学信息、总体评判、补充问题、同学看法等五个部分组成；评判正文分为课程组织与方案、教案技巧、师生互动、作业与考核、教案方法、同学的学习收成、同学的努力与参加程度、课程难度与负担等八个方面，每一方面包含4 5 个详细指向老师教案的某一行为或因素的被评指标；其次种是目标导向式量表；这种量表被公认为是全美洲使用最为广泛的同学评判教案系统，量表强调同学在老师认为重要的教案目标上的进步程度，针对这些目标同学评定自己的进步，老师评定其重要性，再将两者进行相互比较：它仍认为有效的教案可以通过同学在学习上发生的变化进行测量，应当用同学在老师强调的目标上的进步程度来评定；因此它并不设定有唯独的最好教案方法， 认为测量同学的进步是测量教案成效的最好形式；量表一般涉及五方面的内容，即老师风格、教案方法与教案技术的使用、同学自我评定在教案目标上的进步、同学对课程的评定、同学对自己学习特点的评定等等；问卷也是采纳五点量表式及设定开放性问欢迎下载精品学习资源果评判”是这一量表的一个典型代表； idea 量表有两部重量表组成：老师信息反馈量表、诊断量表 即同学对教案、课程的反馈调查量表 >，其中第一部分是由老师依据自己的教案情形进行填写；由同学完成的其次部分内容几乎涵盖了与同学评教有关的各个环 节与因素，它由评判正文、特殊题目以及同学看法等三方面组成；第三种是自选式量表；这种量表在确立整体评判工程外，建 立多达几百题的自选题库，答应老师额外的选取部分适合自己情 况的评判题目；老师最多可以选取23 个评判指标，形成一个标准量表让同学参评；同学仍可在量表背面的开放栏中给出自己对于 老师教案的详细看法和建议；题库中题目众多，其内容涉及课程 组织结构、作业练习与评分考核、课程负担、学习结果、老师的 教案特点与风格等等与教案有关的各个方面；问卷的问题形式与 前两种量表基本相同；二、国外部分高校的一般性同学评教指标体系“一般性同学评教指标体系”并不是标准化同学评教指标体系，它是笔者参照多套同学评教指标体系挑选出来的、具有肯定的普适性和代表性；在详细评判指标的设置上，也符合国外多数高校所使用的同学评教指标体系的内涵；为了便于对国外高校一般性同学评教指标体系进行理论分析， 笔者选取了一套美国某高校所用的同学评教指标体系作为分析特欢迎下载精品学习资源容的分类以及简洁而有针对性的指标表述，很大程度上可以代表美国大部分高校的同学评教指标体系；另一方面笔者曾经就读的汕头高校于 2003 年开头引进这套指标体系，并在实践过程中依据详细情形作了肯定修改，通过近几年的实践，取得了较好的 成效，这也证明白这套指标体系具有很好的可操作性；从这一套同学评教指标体系可以看出：第一，量表把对老师的评判划分为课程设计、课程传授和开放性主观题三个部分，前两部分是最主要的评判内容，其中课程传授包括教案、练习与评 价、同学反馈三个方面，它仍针对试验课程设置了七条评判指 标；其次，量表把对课程与老师的教案评判看作是一个整体，同时让同学进行评判；再次，指标描述多从同学的角度动身，所描述的对象较多得指向老师某一详细的教案行为，所用语言大多都比较简洁明白，可操作性较强；三、对国外高校一般性同学评教原始指标体系的理论分析上文所列指标体系共有37 项指标，分为五部分：课程设计、教案、练习与评判、同学反馈和试验操作；由于试验操作部分的指 标基本上与前四个部分的某些指标含义相近，所以笔者在分析指标理论内涵时省略了试验操作部分；1 课程设计分析一下和教案目标与要求有关的前两项指标；第一，依据教案过程的规律，同学把握学问的第一个基本阶段就是引起求知欢迎下载精品学习资源第一步就是要确认预期的教案结果，即设置教案目标，因此，老师在教案起始时，就要向同学提出教案目标、要求以及他们的责任，把同学置于渴求新知与查找答案的境地，调动起同学学习的积极性；其次，有目的的教案比无目的的教案更加有效；心理学争论成果显示：当同学对教案目标特别明确，并通过老师的反馈对自己的学习情形有所明白时，其学习成效就会更好；布鲁纳在他的发觉学习理论也强调，老师在教案设计时肯定要先将学习情境及教材性质解说清晰，才有可能让同学在学习情境中经由主动发觉原就而获得学问；训练的基本规律认为，教案内容要适合同学学习进展的程度，既不能滞后于同学心理进展水平也不能超前于同学学习才能，这样同学的学习成效才会提高；也就是说“课程涵盖的内容要合理”；罗杰斯在其学习的自由一书中曾提出过以自由为基础的自由学习原就，其中一条就是说只有当教材有意义且符合同学目的者才会产生学习；2 教案“每次上课前老师都对本节课的教案目标和方案做出清晰的说明”这一项指标要求老师在进行每一个教案环节之前必需让同学明确教案目标与任务，通过激发同学的学习积极性与动机来让同学做好学习的预备，从而达到比较好的教案成效和学习成效；“上课的内容学问性强，有时代感”说明白教案一方面必需遵循简约性规律与少而精的教案原就，另一方面，教案内容要符合欢迎下载精品学习资源与趣味性的教案内容可以激发起同学更大的学习爱好和学习动机；“老师提出的高要求，对我有启示性和挑战性”这一项指标表达了前苏联心理学家维果斯基的“最近进展区”理论；该理论认为教案正确成效产生在最近进展区，在可能进展区内的教案，除了带领同学在已有学问上学到新学问之外，更因面对新学问时需要新的认知思维方式，从而启示了同学的智力；因此，为了促进同学心理进展，训练内容和老师的要求必需适合同学的心理进展水平，同时仍要提出更高的、新奇的、也是同学力所能及的要求或任务，启示同学通过自己的思维将所学的学问敏捷地运用在实践中；“老师对教案内容怀有激情”可以使同学保持较长时间的留意力，引起同学对学习的爱好；“福克斯教授效应”认为热忱充满的老师更能引起同学的留意力并激发同学对学习内容的爱好 这种爱好的产生与教案内容无关 >；一些美国专家经过争论也发觉，很多同学认为对课程有爱好、有热忱、善于组织教材的老师就是 “好老师”；“老师特别明白我们学习中遇到的困难”和“老师对我们要把握的学问的期望是实际的”这两项指标一方面表达了训练要适应同学身心进展的水平与进展的个别差异性规律，就像巴班斯基曾经提到的“教案过程取决于同学实际的学习可能性”的原就一欢迎下载精品学习资源的条件，使每个同学都有呈现自己优点的机会，从而增强他们对学习的自信心；另一方面，老师对同学抱有适当的高期望有利于同学学习成效的提高，这种由老师期望与关爱引起的效应即“皮格马利翁效应”在某种意义上可以为这一论点供应证明；训练基本理论认为，个体的主观能动性在人的进展中起着特别大的作用，在同样的环境和训练条件下，每个同学进展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，取决于他在学习中进展主观能动性的程度；“老师的诲人不倦”可以引导同学探究学习困难的爱好，激发起同学个体的主观能动性，使得同学“在需要的时候能鼓起士气求救”；“课堂时间的利用全面而有效”说明白课堂教案时间安排与教案成效之间的关系比较亲密；依据心理学家观看争论，凡是能够充分把握教案专用时间的，使教案之外其他活动削减到最低限度的老师，其教案成效比一般不留意这一点的老师的教案成效好；而那些善于把握与利用同学用心学习时间的老师，其课堂教案也较为生动、好玩，并且也很善于维护同学学习动机与课堂气氛；新异事物可以引起同学的探究爱好，教案内容与方法的新奇性、多样化、趣味性，是吸引同学留意、激发学习动机、提高学习积极性的重要条件；加涅也认为在现代教案中，引起同学留意的有效手段之一就是变化教案情境，他认为老师可有效利用教案欢迎下载精品学习资源当”也符合直观性的教案原就；心理学基本理论认为，人的各种活动都是由肯定的动机所引起的，同学的学习也不例外；学习爱好是内在动机在学习上的表 现，它是同学对学习对象的一种力求熟悉或趋近的倾向，是推动同学熟悉事物、探求真理的重要动机；激发同学学习爱好的方法很多，“上课绘声绘色”就是其中有效的一种；“课堂问题有效地给我供应了自学和独立客观的摸索机会”这一项指标也表达了教案激发同学爱好与同学主观能动性的训练原理；对于已经具备肯定思维才能的高校生来说，教案的重点应当放在教会同学摸索上；因此，老师的主要任务之一就是发觉和组织适当的问题情境；认知派学习理论强调对学科基本结构的学习，认为要重视同学在学习活动中的预备状态，预备是任何有意义的学习赖以产生的前提，因此老师在讲授新学问之前，必需将新学问所涉及的“新的术语、概念、原理与技巧都作清晰的界定和翔实的说明”，促使同学将头脑中已有的意义学问与新的学习相关联，让同学有学问上的预备；同时，教案模式理论认为，概念教案是实现有效教案的最关键的技巧；另外，教案也要遵循循序渐进的原就，应当依据学科的规律次序和学习者熟悉的进展次序进行教案，先从基本概念教起；“我被勉励积极参加到课堂活动和提出问题”这项指标第一体欢迎下载精品学习资源的训练原理；同学学习主动性积极性的发挥，直接影响并最终打算着他个人的学习成效和身心进展水平；其次，“老师积极鼓 励、同学愿意参加教案”也表达了师生间良好的互动沟通关系可以增强同学学习的自信心，激发对学习的爱好，提高同学学习成效；马斯洛认为老师的任务不仅仅是教案生学问，而更重要的是为同学设置良好的学习环境，为同学的学习供应便利，同时增加同学自行学习的机会，从而保证同学学习成果与自学才能的提高；良好的学习环境包括很多，比如“简单让同学获得与教案内容有关的参考资料”，“给同学供应有用性很强、对同学学习有很大帮忙的补充材料”等等；另外，教案内容与参考资料的结合也符合专业性与综合性相结合的教案原就；训练内容应当经过精细的挑选，使其具有目的性和方向性，并具有训练意义和培育价值，这是保证心理进展的重要条件之一； 同时，在整个教案大事中，以教材为中介所构成的老师教与同学学的互动历程是特殊重要的，这就要求当老师供应教材时必需考虑到教材性质与预期学习、教案目标的完成等问题；因此，“教材、补充材料和其他资料与教案目标的关系”必需明确；只有这样才可能帮忙同学复习检查课堂所学学问，增强对课堂所学学问的懂得，并为教案目标的完成供应保证；欢迎下载精品学习资源3 练习与评判依据后效强化原就，同学课后的独立作业应当与课堂内容相关，在难度上不大于自己完成 90为原就，这样，可以帮忙同学懂得课程内容，检查自己的学习成效，连续保持学习动机；而且，常常反复的进行课外作业的练习也是进展同学的智能和形成良好的行为习惯不行或缺的条件； “完成作业所规定的时间充分”说明练习时间支配恰当，就可以使同学在没有压力的情形下完成对所学课程内容的回忆，加深对课程内容的记忆和懂得； “对作业的要求明确而详细”既可以提高练习的效率也可以使练习者对练习具有剧烈的动机和庞大的热忱；“作业的批改和反馈准时不拖延”说明白准时反馈的重要性；反馈是指老师对同学的课堂表现和作业练习所做出的反应，从行为主义学习理论的观点而言，这一现象叫后效强化；争论说明， 快速而又正确的反馈是同学学习的重要催化剂，它既可以订正错误，又可以让同学在准时明白学习的结果后激发自己进一步努力学习的动机；同时，反馈要准时，由于准时的反馈利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象，使同学进一步产生改进的愿望；而不准时的反馈往往在勉励同学改进方面作用较小，由于在同学记忆中完成任务时的情形已经淡漠了；“作业评分公正”和“老师对考试的作弊实行了合理的预防”这两项指标表达了老师的公正性对同学学习积极性的重要影响；欢迎下载精品学习资源发工作热忱；不公正往往使人产生消极心情，形成人际冲突，影响工作积极性；因此，在教案工作中，老师对同学的评判必需客观公正，有关争论说明：同学特别看重老师对他们的态度是否公正、公正，老师不公正的态度会使同学的学业成果和道德品质下降；课程考试的目的就是明白同学对课程核心内容的把握程度，而“考试涵盖了课程的核心内容”这项指标正是对这一点的表达；只有评判内容合理，老师才能正确把握同学的学习状况，也只有这样考试才能起到它应有的检查与改进作用；4 同学反馈“我现在能够阐述这门学科的主要内容和中心问题，并且具备了针对该学科进行沟通的才能”这项指标表达了同学已基本达到把握该学科核心内容的目的；训练理论上普遍认为，只要同学对学科的主要内容和中心问题有了较好的把握，并能与其他学过这门学科的人进行较好的沟通，就可认为同学基本把握该学科核心内容的教案目的已经达到；此外，这项指标也表达了教案的进展性规律，也可以表述为把握学问与进展智能相统一的规律；这条规律认为，把握学问是进展智能的基础和前提，特殊是把握规律性的学问；进展了的智能又是把握学问的保证；因此在训练工作中，我们不仅要关怀同学对学问的把握，而且要关怀他们智能的进展，并促使其将学问转化为智能；欢迎下载精品学习资源爱好，因此，他提倡教案应当重视激发同学的主动性和学习的内在动机；假如同学认为自己“加深了对这门课程争论对象的兴 趣”就说明老师在激发同学学习爱好这一方面所作的工作是有效的；“这门课程启示性强，引发我摸索”表达了启示同学的主观能动性是实施训练的基本前提这一基本训练理论；布鲁纳曾在其发觉学习论中强调要同学主动对所学事物进行探究，从而发觉事物变化的原理原就，他认为这是产生学习的主要条件；因此，在详细训练应用上，老师教案应当把重中之重放在激发同学主动性与教会同学摸索上；加涅的学习理论认为“预期”表现为学习者达到学习目标的详细动机；对于“我从这门课程所学到的东西比我期望的要多，使我受益匪浅”这项指标，可以确定假如同学在经过一段时间的学习后，发觉实际学到的东西比期望学到的要多，那么他的学习爱好就会进一步增强，学习动机也会进一步加强；四、有效同学评教指标体系应具备的特点综合上述理论分析，笔者认为，一套能够反映评教目的的有效同学评教指标体系应当具备以下特点：第一，指标体系必需能够反映素养训练和以生为本的训练思想；老师教案不仅要教会同学学会文化学问，仍要引导同学个性与思维的进展，让同学既能把握学问又能得到智力上的进展；同欢迎下载精品学习资源解同学的学习需求，教给同学有才能学会以及想学会的学问，并突出对同学创新才能的培育；那么，评判指标在设置上就要表达出“启发同学思维、勉励同学发表自己的见解、提倡不同观点的沟通与争辩”等方面的含义；其次，指标体系必需要指向评判目的，目的是设置指标的“指挥棒”；同学评教的主要目的是让老师在明白同学学习状况的基础上，找出教案中的详细问题赐予改进，总结教案体会；如想要同学评教的指标指向这一目的，那么设置的指标就应当多表现老师的详细教案状况以及同学在教案过程中的学习情形；只有这 样，老师才可能清晰地知道教案问题所在，也才能依据同学详细情形赐予准时调整，从而达到提高教案质量的目的；第三，指标体系必需要能表达一些基本的高校教案原就；教案原就是在肯定的社会条件下，人们依据对教案活动的熟悉，对教案工作制定的基本要求；由于它主要来源于社会要求、科学理论和体会总结，所以在某些情形下，遵循这些教案原就可以让教案活动少走弯路，并使教案有事半功倍的成效；需要留意的是，教案原就应当依据详细教案情形敏捷运用；第四，指标体系要在强调老师教案共性的时候，重视老师的教案个性表现；课堂教案是丰富复杂的综合体，它需要老师充分利用自己的学问、才能，结合自己的个性特点，发挥每个人的制造力，才能表达课堂教案的生命力；正如世界上没有完全相同的两欢迎下载精品学习资源生和他们的学习，其风格在客观上也是不相同；对于老师而言， 只有具有自己特殊的教案风格，才能给同学留下良好的印象甚至终身的回忆；因此，同学评教指标体系应包含对老师个性教案表现进行描述的工程；第五，指标体系应当涉及与教案质量、教案成效亲密相关的课程和教材问题，并考虑同学是否通过学习取得了进步；同时，工程的设计肯定要从同学的角度来考虑，尽量通俗明白，便利评 分，切忌使用过于特地的或抽象的术语，由于同学究竟不是专 家，他们尚处于受训练者的位置，仍不能从训练理论和训练规律的高度熟悉问题；总之，同学评教的指标体系应当是微观而详细的；此外，要防止指标之间重复现象与相互包含现象的发生；第六，整套同学评教的指标体系应当表达出训练性规律和教案相长的训练规律；前者指的是老师的言谈举止和思想对同学产生的影响，后者指的是在教案过程中，不仅包括老师与同学在教案内容即学术方面的相互启示、传递，也包括心情感情的懂得与沟通，由于受到双方的关注和勉励，能够激发其更大的教与学的积极性；参考文献：1 斯塔弗尔比姆，指标体系评判的cipp 模式a/，陈玉琨训练学文集：训练评判 m ，瞿葆奎主编，陈玉琨，赵永年选编，北京：人民训练出版社， 1989：298欢迎下载精品学习资源2 刘杭玲，美国高校同学评判教案的实践体会与启示j杭州高校学报， 19972>： 1533 戚业国，论同学评判教案及其量表的设计j，中国高等教育评估， 19983>：504 莫雷，何先友，冷英主，训练心理学教案参考资料选辑m ，广州：广东训练出版社， 2004： 102 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