2022年构建“生态式区域活动”——区域提升农村幼儿教育品质实践研究报告.docx

精品学习资源构建 “生态式区域活动 ”区域提升农村幼儿训练品质的实践争论【摘要】规范办园、特色办园是农村幼儿园实施素养训练的关键；区域活动是当前幼儿园实施素养训练，推动幼教改革的一种重要的训练活动形式，也是最能表达幼儿园训练指导纲要精神的；但我县农村幼儿园因各种缘由始终开展不起来，训练品质也提升不上；为了找准开展区域活动的突破口，提升我县农村幼儿园的训练品质，教研室从这个高度开展实施生态式区域活动走近农村幼儿园的实践争论；通过设计主题，挖掘资源点面结合，螺旋上升分层推动，区域提升机制跟进，创建特色四个层面来开展生态式区域活动在农村幼儿园中的实践争论活动；在近一年多的争论中，探究出了生态式区域活动实施的策略和方法，四所试点幼儿园不同程度发生了明显的变化，同时也带动了其他乡镇幼儿园的区域活动的创设；总之，在肯定的程度上提高了我县农村幼儿训练质量，使孩子有了受到良好早期训练的环境；【关键词】生态式区域活动区域提升 农村幼儿训练品质一、争论缘起幼儿园训练是基础训练的重要组成部分，是我国学校训练和终生训练的奠基阶段，而农村学前训练是整个学前训练事业的重要组成部分；农村幼儿训练事业进展始终都是我国幼儿训练事业的重点和难点；近年来，我县农村幼儿训练取得长足进展，逐步建立了一乡一镇一个中心幼儿园，复原幼儿园公办老师的招考制度；从小打小闹作坊式的个体幼儿园规范为公办乡镇中心幼儿园的就有7 所，政府花费了很大的财力和精力，决心让每一个幼儿都受到良好的早期训练；这使我县的农村幼儿园走向规范示范园看到了期望，带来了春天般的信息；但是，在兴奋之余我们仍看到农村幼儿训练进展存在的问题城乡距离较大，进展不均衡；与农村经济社会进展和广大群众需要不相适应；与建设训练强省的要求存在较大差距；特殊是在区域活动的创设上；< 一）我县农村幼儿园区域活动开展的现状调查与摸索我们对我县 115 所农村幼儿园进行了实地调研，发觉区域活动开展得并不是很抱负；其中常常开展区域活动的幼儿园有15 所，仅占 13 ，较少开展区域活动的幼儿园有80所，占 79；几乎不开展的有20 所，占 8 ；个体私营幼儿园中几乎是看不到区域活动的身影，尽管教研活动中一再强调要创设区域活动，但始终仍是存在着办园条件简洁、“学校化 ”保“姆式 ”现象严峻等问题；我们针对四个层面的4 所乡镇中心幼儿园区域活动开展的意义、频率、时段、模式、内容、材料供应、运作状态、评判作初步明白摸底；见表一表一：四所幼儿园区域活动开展情形欢迎下载精品学习资源欢迎下载精品学习资源幼儿园名称性质区域活动开展重视程度内容材料提 供态运作状件硬件条频率欢迎下载精品学习资源百里镇中心幼儿园最早公办重视有主题单一比较规范差一周一次欢迎下载精品学习资源姚桥中心幼儿园第一批私转公张家村中心幼儿园其次批私转公公办较重视随机零散欠规范比较好一月一次较重视独立杂乱欠规范差一月数次欢迎下载精品学习资源武原镇中心幼儿园个体不重视没有稀有不规范差几乎没有分析：从以上表格中我们不难发觉区域活动在实践层面存在不少问题；第一层面开展最好的创立早的百里镇中心幼儿园，受条件简洁、场地的限制，区域里的材料显得凌乱、 单一，活动空间小，孩子爱好不大，没有起到真正示范辐射的作用；其次层开展较好的代 表第一批私转公的2 所幼儿园中的姚桥中心幼儿园，区域活动虽硬件设施好，但缺乏软实力和相应的指导更新慢，没有自己的特色，别人怎么样就跟着怎么样做；第三层面有开展 的其次批私转公 4 所中的张家村中心幼儿园，因受过专业培训的老师比例小，在指导和延长中缺少理论引导，显现了盲目跟风，以至区域活动过早的流产；第四层面代表大多数个 体幼儿园的武原镇中心幼儿园区域活动开展的最差的；他们为迎合家长的需要搞一些学校 化训练，几乎看不到区域活动，看不到幼儿自主的嬉戏活动；分析其缘由主要是受场地的 限制、老师素养才能、家长教养观念等方面的缘由；可见，在我县农村幼儿园区域活动的开展特别滞后、学校化现象严峻、因师资力气不足显现盲目跟风、幼儿园办学不够规范、缺乏相应的治理机制；因而制约着我县农村幼儿园的教案品质、区域提升的进展水平，同时它又是实现训练进展均衡的一大难题；< 二）我县农村幼儿园亟待提升办学品质我县共有 187 所幼儿园，其中农村幼儿园就有115 所占 60，农村公办乡镇中心幼儿园有 17 所，只占农村幼儿园的9 ；在现阶段，这几所公办乡镇中心幼儿园担负着指导和辐射农村幼儿园的示范作用，在肯定程度上代表了我县农村幼儿园最高层面的训练水平；但在调查中发觉这些公办乡镇中心幼儿园教案均存在着很多不足，特殊是区域活动的组织与开展方面；例如百里镇中心幼儿园是我县最早的农村中心幼儿园，创办于1977 年，平常担负着指导百里片农村幼儿园的任务；由于园设简洁只能办6 个班，区域活动的空间显得很狭窄，难开展，成效不显著；姚桥中心幼儿园，是我县唯独一所侨民幼儿园，同时是农村幼儿园第一批私改公的幼儿园；创办时间为1 年，共有 4 班，设备仍是比较完善，但是由于师资情形，教案质量仍有待提高；在区域活动中，老师往往显现跟风情形，随便性比较强；欢迎下载精品学习资源综观我县农村幼儿园的教案品质看，幼儿园规模档次总体不高，办学资金严峻不足， 师资队伍不够稳固，亟待提升办学品质；< 三）我县农村幼儿园训练进展新思路构建 “生态式区域活动 ”是突破口；区域活动是幼儿特别宠爱的一种学习活动，是当前幼儿园实施素养训练，推动幼教改革的一种重要的训练活动形式，也是最能表达幼儿园训练指导纲要< 试行）精神的；为了找准开展区域活动的突破口，提升我县农村幼儿园的训练品质，因此应因地制宜开展适合各农村幼儿园的区域活动；生态式区域活动的创建正是解决这个瓶颈问题的有效途 径；它是以生态学思想为指导，它将幼儿园区域活动视为一个开放的生态系统；这个系统内部各个要素 如各区域活动 > 之间、系统与外部各个系统 如幼儿园其他训练活动、幼儿家庭、社区等 > 之间是一种互生、互补和互利的有机生态关系；它的积极互动主要表现在活动内容上，是指在区域活动和集体活动之间形成相互激发与促进的良性循环，进而促进幼儿活动内容的不断丰富与深化；生态式区域活动的创设对推动农村幼儿园区域活动的创设和训练品质的提升有积极促进的作用；基于以上的熟识与摸索，我们立足于农村幼儿园的实际，因地制宜，挖掘农村资源， 开展生态式区域活动的争论；环绕农村资源在生态式区域活动开发、利用、探究、实践， 发挥特殊的训练价值，显示特有的魅力，以此来提升农村幼儿园的训练品质，均衡城乡差异；二、争论架构< 一）概念界定区域活动：区域活动area activities>，也叫 “活动区活动 ”，是上世纪 70 岁月从美国引进中国训练界的新名词，是当时美国正流行“开放训练 ”，对国内的影响比较大，在我国 更多地称为 “区角活动 ”； 它指在幼儿园的肯定时间内，设置各种活动区如：娃娃家、医院、理发店、餐厅、小超市、小菜场等> 供应各种嬉戏材料，让幼儿依据自己的爱好和意愿挑选活动内容和方式；他不同于中国传统儿童训练的主导的集体活动，存在着差异与互补的关系，是一个二元对立的关系；生态式区域活动：要求以生态学思想统筹与规划幼儿园的集体教案活动、区域活动、自由嬉戏及其它活动，强调各种活动之间的互生、互补、互利及互动，强调幼儿园训练系统中各要素之间及系统与外部各系统之间的有机联系；生态式幼儿园区域活动以生态学思想为根本指导思想，强调公平、开放与对话；与传统幼儿园区域活动具有不同的哲学基础、目的，这使得生态式幼儿园区域活动中老师的观欢迎下载精品学习资源察也具有很多新的特点，包括观看的目的、角度、内容、说明及 训练> 应对等方面，并对老师提出了很多新的挑战，也制造了很多新的机遇；< 二）争论构想依据幼儿园训练指导纲要< 试行）以下简称纲要的精神，立足于农村幼儿园的实际，因地制宜，挖掘农村资源，并环绕农村资源在生态式区域活动中的开发与利用， 制造性地在农村开展生态式区域活动的特色争论；通过前期的大量调查，查找开展生态式 区域活动的突破口、设计主题、挖掘资源、确定争论的方向和重点；第一，抓住第一层面辐射作用大的“点”百里镇中心幼儿园< 有对 21 所百里片的农村幼儿园监督治理指导的权力）进行生态式区域的建设；从创设主题、材料收集、老师指导、家长工作等方面进行3 个月跟踪指导，总结出一套具有乡土特色的生态式区域活动开展的指导策略；其次，对其他三个层面的幼儿园进行“面”的推广；将 “点”中有效的指导策略进行细化分析，内化为适合自己幼儿园的需要；量身定做主题目标和实施重点，对传统文化进行传承，对本土特色进行发扬，探究出适合“面”的生态式区域活动开展的策略；再次，分层推动，区域提升；对四个层面的幼儿园开展生态式区域活动细节部分再次进行了深化指导，如区域活动方案的设计、环境的创设、集体教案与区域活动、自由嬉戏及其它活动互生、互补、互利及互动关系的争论等；先易后难，提升创建生态式区域活动的水平；最终，环绕县政府对幼儿园训练的政策，结合等级评定制度，评比活动、帮扶结对， 保证生态式区域活动的创建；在预期的争论中缩小城乡训练差距，实现训练均衡进展，携手提升老师的业务水平，加强农村幼儿园园本特色的建设，提升农村幼儿园的教案品质；< 三）理论支撑生态学的英文 “ecology 一”词来自希腊语 “oikos ”即<房子、住宅）和 “logos ”即<学科或争论），它起源于生物学；生态学的基本思想以强大的生命力向其他学科渗透，形成了与自然科学和社会科学相交叉的边缘学科，如我们的训练也是一个生态学等；因此从这个角度来看，幼儿园的集体教案活动、区域活动、自由嬉戏及其它活动是互生、互补、互利及互动关系；关于生态式区域活动的的课题，从众多的信息中我们明白到国内外都在逐步的开展和丰富；但是把生态式区域活动的理念渗透到农村幼儿园训练活动中，仍很少有幼儿园进行欢迎下载精品学习资源争论；综观生态式区域活动的争论，它对区域活动的建设和幼儿的进展是特别有意义的， 因此为我县农村幼儿园训练进展供应了新思路；< 四）争论目标和争论内容1争论目标通过本课题争论，揭示以生态式区域活动为突破口，提升农村幼儿园训练品质的内涵，探究以生态式区域活动为突破口的幼儿园训练活动构建的途径与方法；让幼儿接受农村特有的传统学问和本土文化生态式训练，激发他们爱的情感，促进他们动手才能、交往才能和活泼开朗的性格等综合才能的提高；提升老师的教科研才能，构建农村幼儿园园本特色，在全面提高保教质量的同时，形成鲜明的办园特色，促进农村幼儿园的规范性办园和可连续性进展；2争论内容1） 探寻构建农村生态式区域活动内涵的争论，对四个层面幼儿园的生态、乡土文化进行资源整和，设计本土主题活动；2） 借助农村特有的传统学问和本土文化进行生态式区域活动的创设争论，探究争论的方法和途径；3） 农村幼儿园园本培训机制、乡镇中心幼儿园教案辐射策略的争论；4） 农村幼儿园家园合作方式的策略争论；三、实践探究< 一）设计主题，挖掘资源；1现状调查，确定争论的方向和重点；在实践调研中，我们明确我县农村幼儿园开展区域活动存在的问题；通过统计分析出开展区域活动好差的四个层面，并挑选代表四个层面的幼儿园百里镇中心幼儿园、姚桥中心幼儿园、张家村中心幼儿园、武原镇中心幼儿园作为本课题争论的试点幼儿园； 2021 年9 月我们组织这四所幼儿园的骨干力气进行了生态式区域活动在农村幼儿园实行的可行性探讨会；目的是让老师明确现阶段的目标和方向，引领农村幼儿园因地制宜的扎实开展区域活动，以生态学思想统筹与规划幼儿园的集体教案活动、区域活动、自由嬉戏及其它活动，提升幼儿园训练品质；针对老师在真实训练情境中所遇到的问题，依据纲要的要求及生态式区域活动创设的要求，我们从主题设计、资源挖掘等方面进行探讨；在几次探欢迎下载精品学习资源讨中我们确定争论的方向和重点，要求幼儿园、老师的从实际动身，将孩子生活中的事 物、本土文化、自然生态环境、地区经济特点纳入生态式区域的争论中，并明确生态式区域活动的位置和价值取向；表二：四所幼儿园主题挑选方向和重点幼儿园名称主题挑选方向和重点百里镇中心幼儿园地区经济特点：制笔之乡姚桥中心幼儿园本土文化：侨乡风情张家村中心幼儿园家乡特产：石头武原镇中心幼儿园自然生态环境：武原名胜引领老师从以上的方向进行生态式区域活动的创设，有主题的进行资源挖掘和材料收集，确保课题有效实施；2理论学习，提升课题争论成员的理论水平引领不同类型的幼儿园老师结合地域、园况、班况实际，提高生态式区域活动的组织和领导策略需要专业指导；在课题实施前期，课题组组织四所幼儿园的园长和老师进行专业学问的学习；其中包括秦元东、王春燕专家关于“专栏 ·生态式区域活动 ”的探讨，集中介绍生态式幼儿园区域活动的相关理念以及实践探究；这促使我们更为深化和系统地摸索与争论生态式幼儿园区域活动的基本理论以及实践问题；为推动生态式幼儿园区域活动理念在农村幼儿园的践行打好思想基础；为了更加理清老师关于对生态式区域活动的懂得，我们仍在县教研网上开创专栏和互动话题，其中有一篇关于生态式区域创设的文章点击率高达 574 次；老师在思维不断的碰撞中，理清概念，疏通思路；< 二）点面结合，螺旋上升1. 抓好 “点”的建设要将理论付诸实践是一个艰巨的过程；在课题实施中，有很多幼儿园仍是开展不起 来，不能将幼儿园的集体教案活动、区域活动、自由嬉戏及其它活动有效地进行互生、互 补、互利，存在着 “瞎子摸象 ”的想象；因此我们重点对基础比较好的、示范辐射作用强的百里镇中心幼儿园进行“点”的建设；第一，活动主题挑选趋于乡土化纲要中明确指出： “充分利用自然环境和社区的训练资源，扩展幼儿生活和学习的空间； ”因此努力挖掘社区资源的训练价值，也是深化幼儿园训练的重要因素；百里幼儿欢迎下载精品学习资源园是中国的制笔之乡，有着处处可挖的乡土训练资源和浓郁的乡土文化特色；笔业文化、纺织文化多年来蓬勃进展，具有特殊的工业特色；人文历史文化源远流长，状元故里是百里镇的骄傲；毛竹、板栗、茶叶、山核桃是土特产；山沟、水涧布满着丰富的自然训练资源等，这些都可以生成很多乡土训练主题；于是设计了以下活动主题并对家长的协作工作做了说明：班乡土主题名称主题目标家长工作级欢迎下载精品学习资源小漂亮的江滨公园参观、感受江滨公园的漂亮，明白公园的用处，初步萌发爱家乡的情感；班家乡的秋天观看秋天家乡的风景，明白家乡秋天的农作物；段相约百里街知道家乡有很多的早点，初步萌发对亲人的感恩之心；中好玩的稻草知道农夫劳动的辛苦，训练孩子爱粮食，感受稻草带来的好玩和欢乐；班山核桃和板栗知道山核桃和板栗是家乡的特产，会熟识和区分这两种果实；段 好玩的筷子通过摸、看、玩筷子让幼儿明白各种筷子的用途、特点；尝试用各种艺术形式表现自己对筷子的宠爱桑树和蚕观看明白蚕的生长过程，知道蚕和人类生活的关系；大 制笔之乡明白笔的多样性和生产过程，萌发家班乡是 “制笔之乡 ”，为家乡骄傲的情感；凤来山和九龙山 感受家乡的人文历史文化，明白凤来段山的烈士墓和及九龙山的寺庙；水电站明白水电站的形成和作用，丰富科学学问，激发爱家乡的情感；农家乐明白家乡的旅行资源，感受家乡山水的漂亮，启示孩子宠爱家乡；带领孩子去公园漫步、游玩，观看公园的景色带领孩子参与幼儿园的秋游活动，去采摘桔子；让孩子和自己一起动手做点心， 带领孩子观看街上的各种小吃；让孩子参与庄稼的收割活动，感受劳动的辛苦；带领孩子观看山核桃和板栗，有条件的进行采摘活动带孩子学习使用筷子拒绝一次性筷子，培育幼儿的环保意识；请养蚕的家长为幼儿供应采桑叶和摘茧的活动；让孩子一起装笔，体验装笔工人的劳动，帮孩子收集各种毛笔；和孩子一起参与清明扫墓活动和春游活动；生活中留意训练孩子安全用电的常识和技能；和孩子一起参与 “农家乐 ”旅行欢迎下载精品学习资源表三：百里镇幼儿园生态式区域活动主题预案其次，区域活动设计趋于生活化农村幼儿园区域活动不能有效开展的缘由在于没有结合实际情形因地制宜、因材利用，活动内容、活动形式单一仿照城市幼儿园；现在，我们对百里镇中心幼儿园进行变革区域活动的形式和内容转变，从根本上克服传统幼儿园区域活动中存在的二元对立思维模式；区域活动的设计环绕乡土主题教案设计区域活动，把主题教案目标贯穿到各个区域 中，使各个区域之间不是孤立的，形成互生、互补、互利的关系；这就形成基于乡土主题的适合农村的主题性区域活动方案；表四：各年龄段区域设计见下表：班主区域活动形式活动材料指导方法级题欢迎下载精品学习资源欢迎下载精品学习资源大制数学区：笔超市、排序班 笔 美工区：串串连连、漂亮的笔杆画、笔杆吹画、画家 之乡各种毛笔每种如干支、各种毛笔的零件如 干、宣扬图册图片、空易拉罐很多个、胶水、颜 料、废纸盒、自制纸币、记录表等引导幼儿在超市用纸币从事买卖笔并记录结果，在废纸盒上用四色笔杆排序记录结果，尝试用笔的各种零件进行造型粘帖，画画家乡，看图说说家乡，用易拉罐建构大桥、用笔杆建构江滨公园景物等欢迎下载精品学习资源乡语言区：看家乡、说家乡建构区：百里江大桥、漂亮的江滨公园欢迎下载精品学习资源中 桑 益智区：蚕的生长迷宫图、棋谱班 和美工区：大染坊、彩色蚕蚕茧、漂亮的桑林、制作蚕宝宝桑树杆在墙上搭建迷宫图、自制棋谱、白棉布、蚕茧如干、收集各种丝绸布置成商店、小小银行布置、自制纸币等依据养殖体会走走蚕的生长迷宫图，下下蚕的嬉戏棋，在染坊里学习扎染，模范成人尝试丝绸买卖，进行丝绸时装秀表演等欢迎下载精品学习资源生活区：丝绸坊、小小银行欢迎下载精品学习资源表演区：丝绸秀小绿运动区：福娃套环、走竹梯、踩高跷、耍竹棍班绿数学区：竹筒倒豆的美工区：漂亮的竹林、竹绕竹圈竹环如干只、竹梯两架、竹棍如干支、毛竹节做的高跷如干个、竹筒如干个、废旧布料、各色毛线等引导孩子迎奥运做运动，套竹环，在竹梯里尝试各种走法、大胆地踩踩高跷、学学耍竹棍，竹筒倒豆数数有几颗，给竹林添上绿绿的竹叶，竹圈绕上五色线成奥运五环，竹筒里灌水用布团抽抽玩水 枪；欢迎下载精品学习资源生活区：好玩的竹筒水枪这种区域活动是来源于幼儿实际生活中的，幼儿有肯定的生活体会，因此更适合百里镇中心幼儿园开展；最终，活动实施与环境创设趋于和谐化区域活动的实施需要创设相应的环境，并且供应丰富的材料；我们指导百里镇中心幼儿园环绕乡土主题创设环境，挑选贴近幼儿日常生活的材料和熟识的事物进行教案渗透， 在创设过程中幼儿可以依据生活体会一起参与创设；在活动实施中，乡土主题教案总目标的有机贯穿，老师对活动的观看、指导、记录和评判跟进反思；如：中班开展的 “秋天来到田野 ”主题区域活动时，第一我们结合主题对活动区进行调整，增设与主题有关的区域；其次，熟识的环境氛围、采纳敏捷多样的活动形式，多层次的材料满意幼儿多方面、多层次进展的需要，使幼儿在活动中自我学习、自我探究、自我发觉、自我完善；见下表表五：秋天来到田野的主题活动中材料投放欢迎下载精品学习资源主题名称秋天来到田野区域名称好玩的稻草玩具农果果材料投放家长、幼儿、老师自制的稻草投收集的番薯、玉M、萝卜、辣椒、南瓜玩具供幼儿嬉戏等农果玩法对稻草进行简洁的编织活动如打结、绕、捆扎）；在美工区中<利用番薯、玉 M 等进行分类、比大小活动；利用黄豆开展夹黄豆嬉戏和喂小动物活动；我们利用采集来的野花野草进行插在幼儿对番薯、萝卜、辣椒认知的基础上进行印花活动；利用稻草玩具开展草绳游戏、草棒接力、骑草马活动等画活动；利用狗尾草进展幼儿感知觉的活动等区域活动的开展为主题活动供应了更宽阔的空间，乡土主题训练活动使幼儿的区域活动更加系统化，结合活动实施环境转变使得整个主题活动发生了互生、互补、互利的生态关系，更加趋于和谐化；在 3 个月的摸索和实践中，我们从总体主题年龄段支配布局、区域活动详细设置、单个生态式主题活动绽开进行设计，分析各年龄段幼儿的特点，各年龄段挑选生成了不同层次的乡土生态式区域活动的实践；设置以后，老师们环绕生态式区域活动要求有步骤进 行，使得百里镇中心幼儿园的环境创设和区域活动发生了根本性的变化，生成了很多有本土特色的主题活动和教案内容，生态式区域活动得到了较好的建设；2. 落实 “面 ”的推广刚开头时，姚桥中心幼儿园、张家村中心幼儿园、武原镇中心幼儿园由于指导力度不够，在生态式区域的构建中仍处于起步阶段；虽设想好主题挑选方向和重点，但在详细实施过程和策略挑选遇到了很多的难题，始终开展不起来；百里镇中心幼儿园“点”的顺当开展，为 “面”推广做好了铺垫；因此我们在“面”的推广做了以下工作：第一，组织参观，修订、完善预案；2021 年 12 月中旬，我们组织姚桥中心幼儿园、张家村中心幼儿园、武原镇中心幼儿园等 5 所乡镇中心幼儿园到百里镇中心幼儿园进行生态式区域活动创设参观学习；百里镇中心幼儿园的园长做生态式区域活动创设观点报告，个别班的老师对生态式区域活动创设进行说明和体会沟通；到会的老师针对自己幼儿园的实际情形如何创设生态式取区域活动进行了沟通询问；我们将一些优秀的内容汇编成册，发放到各类幼儿园中，以便有效学 习；特殊在区域活动材料的挑选和区域活动的实施方面进行了深化的争论，并对各园的预案进行了修订和完善；见下表：表六：三所幼儿园修订好的预案欢迎下载精品学习资源幼儿园名称核心内容目标指导方式欢迎下载精品学习资源欢迎下载精品学习资源姚桥中心幼儿园张家村中心幼儿园武原镇中心幼儿园突出当地的侨乡文化强调地域特色：农家文化在一日生活中渗透主题训练侨乡的语言、服饰、音乐、舞蹈、嬉戏及特定的节日等内容农家历史、农家民风、乡俗、战争和英雄、风土和建筑、饮食和习惯、民间艺术和民间文艺等传统文化的好玩内容；生活活动、主题活动、节假日活动、幼儿嬉戏活 动、幼儿户外活动等形成独有的生态式区域文化，将侨乡文化进行传承；感受博大精深的民族文化、增强民族骄傲感，让 “本土生态 ”的种子在孩子的身上生根发芽；幼儿园其他训练活动、幼儿家庭、社区之间形成一 种互生、互补和互利的有机 生态关系；专家把脉预案修改参观学习送教下乡 每月一指导参观姐妹园园长外出培训，老师网上论坛每月一指导参观示范园培训、老师网上论坛、结对指导欢迎下载精品学习资源其次，迁移拓展，联片教研在近几年的农村训练教研活动中我县始终推丛联片教研活动，我们幼儿训练也是如此；联片教研活动实现了教研重心下移，表达了城乡教案互助，为农村地区特殊是以山地为主的农村地区教研活动的开展，探究一条新路；在对姚桥中心幼儿园、张家村中心幼儿园、武原镇中心幼儿园生态式区域活动的构建过程中，我们2021 年召开联片教研活动2次， 2021 年 1 次，打破幼儿园的界限，集片中的优势资源进行迁移拓展，对生态式区域活动实施过程中遇到的问题进行集中攻关；重点是对以下几个方面进行了教研：四、生态式区域活动材料的来源途径一：在幼儿收集的过程中进展孩子的才能幼儿收集活动区材料主要是通过采集、参观等活动收集的；在幼儿收集的材料中主要是自然材料；如：夏天带幼儿到小溪捡石头；秋天时在漫步引导幼儿将落叶、树枝、野 花、稻草带回来进行活动等；在孩子收集材料的过程中，仍可以锤炼孩子的动手才能、相互合作的才能、认知才能，同时激发他们对大自然、对万物的宠爱和欢乐之情；途径二：在家长帮忙收集的过程中获得家长的懂得家长是幼儿训练中的重要资源，也是幼儿园收集区域材料的重要途径；通过家长收集的活动区材料主要是在活动区开展中需要家长参与制作或供应的；如“好玩的稻草玩具 ”区角的开展中我们发动家长制作稻草玩具，家长通过自己的制作，制作了很多稻草玩具有草垫、草绳、草榔头等，孩子们看了既新颖，又为父母感到骄傲，更激发了他们动手的欲望；当他们发觉这些废物有这么大的训练作用后，发出了由衷的感叹：“幼儿园真不简洁欢迎下载精品学习资源啊！这些物品经济又有用，仍环保！”我们在发动家长收集材料的过程中获得了家长对幼儿园训练的懂得和支持，他们成为了我们争论的顽强后盾；途径三：在老师收集的过程中发挥老师的引导作用通过老师收集活动区材料主要是通过老师自身及老师潜在的引导作用实现的；老师利 用空余时间采集、制作活动区材料；如在“果宝宝 ”区角中通过老师收集了松果、麻栎果等一些野果；在编织区中采集棕榈叶等编织材料；大班老师带领孩子参观制笔企业、带回笔杆零配件、到当地镇政府机关收集各类本镇风貌的图片；在这样一个过程中活动区的材料不断丰富，幼儿在丰富的材料、开放的环境中，有了更为宽阔的制造天地；途径四：通过社会收集获得社会各界的支持社会各界对幼儿园训练的支持是幼儿园开展乡土主题活动的重要途径；在小班开展的“美食一条街 ”区角活动中通过社会收集民间小吃运用到活动区当中；如在清明节时我们请会做青团的农妇教幼儿做青团，端午节到来时我们请他们教幼儿尝试包粽子，引导幼儿尝试家庭等角色嬉戏；百里镇政府得知我们在搞“制笔之乡 ”乡土主题训练后特别支持，他们派人送来了本镇环绕制笔所做的宣扬图册、报导文章，孩子们有了这些资料后，对家乡的明白更直观、更深刻了；当我们在开展全县乡土主题区域活动展现时，镇政府派了专人为我们跟踪报导，并上电视台新闻频道进行宣扬，为我们的乡土主题训练在社会上扩大了影响力，赢得了社会各界的认同和称赞；从社会这个大家庭中收集的丰富的、生活的乡土素材有效促进了我们乡土区域活动有效开展；五、生态式区域活动的有效实施环境创设：分园内和园外；园外完成指幼儿参观、实践以及家长参与等；每个主题活动进行前，我们都带孩子们实地参观，亲临体验，让孩子们对乡土环境先有一个直观的印象；如“好玩的稻草 ”主题时，我们先带幼儿到秋收的田野观看成熟的农作物，农夫伯伯的收割；幼儿观看农夫收割沉甸甸的水稻，感受到劳动的辛苦，看到脱落稻穗后的稻草捆成 一个个后耸立在稻田中，俨然似一个个的稻草人，一系列的发觉使幼儿对稻草有了比较完 整、直观的明白，为环境创设打下了基础；园内完成指在园外完成的基础上师幼一起合作创设环境；比如： 百里幼儿园在对 “制笔之乡 ”的环境时，师幼一起动手用采集来的材料打扮环境：走入大班第一映入幼儿眼帘的是很多漂亮的笔杆串起的风铃，颜色明快、赏心悦目；欢迎下载精品学习资源室外走廊悬挂百里的标志性建筑、名家题词、全镇风貌等图片，供幼儿观赏；活动室四周墙上张贴毛笔的制作流程示意图、笔的结构图，图上都是孩子参观的照片，仍有“家乡制笔厂”、“我爱家乡百里镇 ”、“笔超市 ”、“笔杆串串串 ”等图片，窗台上、展现柜上一组组江滨公园的笔杆造型建筑展现了百里的美景，更激起了孩子的创作愿望，意愿画我爱家乡百里镇在教室墙面的展现，让孩子宠爱家乡的情感得到宣泄；幼儿自己动手参与创设的环境建立在他们已有的生活体会上，激发了他们的活动积极性；区域时间支配晨间活动区域时间：区域活动紧密结合主题教案活动进行；这种区域活动每天都进行，这时的区域活动时间不统一，幼儿入园后即可自己自主进入各区域进行活动，开放的是一些常设区域，幼儿可以在活动区自主挑选内容和材料；老师的观看比较随机；下午区域活动时间：每天下午集体活动之后的活动时间，幼儿可以自主挑选活动内容和活动材料进行自由活动，时间也不统一，老师也是随机观看；规定区域活动时间：这是环绕主题进行的全面、正式的区域活动时间，全班幼儿都参加，一般每周支配两次；这种区域时间支配老师给幼儿有规定，一般50 分钟左右；区域设置紧紧环绕乡土主题，形式内容等较之上两种多，设置要求都在晨间和下午区域活动的基础上制定，这时班级全部老师会对每个区细心观看记录、有效指导、全面评判；区域材料投放区角活动中，材料的投放是有的放矢的是与所要达成的训练目标紧密相关的；我们在开展区域活动中特别留意材料投放的目的性；比如在姚桥中心幼儿园中班的美工区结合结合主题目标投放了很多乡土特色的材料如：蚕茧、棉布、丝绸、桑树杆开展了蚕茧染色、棉布扎染、丝绸买卖、做蚕宝宝、丝绸时装秀活动；通过幼儿对材料的操作使用表达本土材料带给自己的乐趣并达到了教案的目标；活动区材料投放中也留意材料投放的层次性；如张家村中心幼儿园小班开展的“竹筒倒豆 ”区角喂小动物活动时，老师预备的材料是经过细心考虑并细化分解的；老师供应的是豆放在竹筒里，在操作初期，幼儿通过自己的手将各种果子喂给小动物吃；接着供应小勺，让幼儿通过小勺盛给小动物吃；最终供应筷子，让幼儿尝试用筷子夹物；以上赘述可以说明，投放材料的层次性，仍表达在我们为幼儿预备的材料，应能够说明幼儿的操作、探究过程的进展而变化，能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战，具有可进展性，起到帮忙幼儿经过不断的摸索和尝试，不断积存各种体会，提高各种才能，不断的构建认知结构，不断提高自身进展的作用；欢迎下载精品学习资源区域观看记录指导在活动中老师的任务不光停留在材料的供应上，仍要适时的赐予幼儿适当的启示、引导、勉励，让幼儿积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发觉、总结，促进幼儿自主性的进展，积极性的提高；我们设置相应的观看记录表，引发老师观看和反思，进一步催化了幼儿对超市体会的把握；区域评判评判方式有很多，可以全班进行，也可以分组争论，也可让幼儿自己评判，可以由老师指点迷津等，不论何种形式的评判，都不应只侧重于结果，而更应侧重于活动的过程；老师勉励幼儿把自己在嬉戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴沟通共享；通过集体和个人，自评和他评的形式，让幼儿清晰明白自己和同伴遵守规章和活动才能情 况，相互沟通、相互反馈，知道好在哪里，仍有哪些不足，树立榜样或改进缺点，使幼儿在评判环节中得到共同进步，提高积极性，提高合作交往意识；老师的评判留意重视幼儿制造性的进展；一方面以针对个别的方法，用“迁就 ”幼儿的姿势，另一方面本着渗透训练目的的动机和面对全体的意图，以“集体 ”的形式存在的教案；总之，老师在组织沟通争论时，留意削减功利性，不太在乎幼儿的认知、技能提高了多少，而留意的是区域活动的过程；最终，成果展现，经典绽放为了准时总结，加强成果的推广与问题的沟通，除了开展联片教研活动，我们仍开展以“生态式区域活动 ”构建的阶段成果课题组展现会议；2021 年 12 月我们教研室组织100多名老师对姚桥中心幼儿园进行了生态式区域活动实地观摩活动；观摩活动中将一些经典区域活动方案进行绽放，是一次成果推广的大会；在后面的几个月里，我们分别对张家村中心幼儿园、武原镇中心幼儿园进行了成果推广活动；在老师、幼儿园体会总结的基础 上，我们教研室又进行了专题总结，成为新一轮的推动活动，面得到了推广；< 三）分层推动，区域提升有了良好的开端，我们对其他农村幼儿园进行了逐层指导；先易后难，有针对性的手把手的指导，强调因地制宜地开展生态式区域活动的争论；闻名训练家陈鹤琴说过 “大自然是活教材，活的乡村训练要用活的环境，不用死的书本； ”我们立足实际，充分挖掘农村隐藏着的丰富的训练资源，因地制宜地开展生态式区域欢迎下载精品学习资源活动的争论；在争论过程中我们深化分析乡情，从实际动身，充分考虑现实条件和可能有效进行定位；同时我们不固定各类幼儿园的内容挑选，留意老师的预设和孩子的生成内 容，兼顾资源共享；提倡各类幼儿园观点报告，成果共享；在课题实施期间，我们组织教师参观、成果汇报共5 次，送教下乡 3 次；在肯定程度上实现了相互兼容、资源共享目的，为提高高老师教科研的才能，加强农村幼儿园园本特色的建设，形成鲜明的办园特色，具有推波助澜的意义；< 四）机制跟进 ,创建特色；前几年，我们一再强调要创设区域活动，提高幼儿园的办学质量，但往往不能达到抱负的成效；有的就不懈开展，认为区域活动是一种摆设，家长不认同；有的不会开展，有了材料也不知道如何布置区域；有的不切实际地盲目跟风，没有自己幼儿园本土特色的东西；有的只是应对应对，过了就好了；诚然，在农村幼儿园开展区域活动存在着很多困 难，但最主要的是没有相应的监督和保证机制；因此，我们建立一套科学的评判制度和保证机制，促使幼儿园进行生态式区域环境的创设；第一，区域活动的研讨与园本教研相结合，提高农村幼儿老师的教科研才能；长期以来，我县的农村幼儿园老师都是由草根老师担任，专业的幼儿老师只占很小的比例；由于再培训的机会少，老师所把握的理论实践学问已不能满意训练进展的需要；因此要提升农村老师队伍素养，定期参与各种幼教专业技能素养的培训是最直接有效的途 径；在县训练局、教研室的大力支持下，我们建立一个合理有效的园本培训机制，构建科学高效的教研网络，强化对农村幼儿园训练教案的指导；在08 学年我们特地组织了全县54 名骨干老师进行了说课、论文写作、案例分析、区域建设、现场教研组观摩研讨、评课等培训活动；到省示范幼儿园和其他外市如孙家滨中心幼儿园、南家镇中心幼儿园参观学习，看环境创设，听优秀老师上课，观摩教研活动开展等；加强老师的理论学习和专业技能素养提升；其次，家园合作，提升农村家长的训练观念家长是幼儿训练中的重要资源，是促进幼儿进展的积极合