2022年地理教学目标设计.docx

精品学习资源第三章 地理教学目标设计第一节 地理教学目标设计的功能和基本原就1一、地理教学目标的功能1二、地理教学目标设计现状分析1三、地理教学目标设计的基本原就2其次节 地理教学目标设计的技术和策略3一、地理教学目标设计的理念3二、地理教学目标设计的技术4三、地理教学目标陈述新策略6第三节 地理教学目标的差异性设计7一、地理教学目标的差异性与同学进展7二、地理教学目标差异性设计的理论依据7三、教学目标差异性设计的基本策略7欢迎下载精品学习资源地理教学目标是对地理教学活动所要到达的预期目标的描述；有人说“ 一位优秀的教学工作者应用至少 60的时间来从事教学目标的设计 ”；明显，教学目标设计在教学设计中出有举足轻重的位置；第一节 地理教学目标设计的功能和基本原就一、地理教学目标的功能1导向功能教学目标具有导向功能，老师依据教学目标设计教学活动和实施教学；教学目标不仅制约着教学系统设计的方向，也打算着教学的具体步骤、方法和组织形式，有利于保证老师对教学活动全过程的自觉掌握其具有“导学、导教、导测评”的导向功能；2 评判功能教学过程是一个掌握过程，而调控矫正的参照就是教学目标，教学目标描述具体的行为表现，能为教学评判供应科学依据；教学大纲提出的教学目的与任务过于抽象，老师无法把握客观、具体的评判标准，使教学评判的随便性很大；用全面、具体、可测量的教学目标作为评判的依据，可以保证评判的效度、信度；3. 鼓励功能“学习需要理论”告知我们，所谓学习需要系指学习者学习成果现状与社会或训练者所期望到达的要求之间的差距；在具体教学过程中，学习者要缩小自身学习成果的现状与教学目标之间的差距，这一差距实质上就是学习者的需要；在教学开头之初，向同学明确而具体地陈述教学目标，能激发同学对新的学习任务的期望和到达教学目标的欲望，从而调动同学学习的积极性和主动性；4. 反馈功能教学目标可以帮忙老师评鉴和修正教学的过程；依据掌握论原理，教学过程必需依靠反馈进行自动掌握；有了明确的教学目标，老师就可以以此为标准，在教学过程中充分运用提问、争论、交谈、测验和评改作业等各种信息反馈教学目标达成度，从而修正自己的教学方法；二、地理教学目标设计现状分析一目标体系不全面 , 偏重认知目标；目前的地理教学目标设计并没有完全表达 “促进同学欢迎下载精品学习资源全面进展 ”的训练理念, 大部分设计目标体系不全面 , 偏重于认知目标 , 要么无视了技能 、才能目标 , 要么无视了情感 、态度与价值观目标 ；例如，某位老师在城市化一节的教学设计中把教学目标定为以下三项：1.明白城市化的三个主要标志 ;2.明白世界城市化的进程 ;3.懂得发达国家与进展中国家城市化的不同特点和缘由 ；二目标要求不合理, 存在偏高或偏低现象目前的地理教学目标设计并没有完全表达“量力性 ”原就 ,部分设计目标要求不合理 ,存在偏高或偏低现象；例如 ,某老师在设计 中国的人口 一 节第一课时时 ,把认知目标设计为：1. 知道我国人口众多 ,是世界上人口最多的国家2. 记住我国人口分布不均 ,东南多 ,西北少;3. 记住我国农村人口比重大 ,城镇人口比重小 ;4. 知道我国外籍华人、华侨多； 三目标的确定难以观测和操作目前的地理教学目标设计几乎都使用一些模糊笼统 、抽象的行为动词 ,使得“结果”难以测量 、“过程”难以操作；例如 , 农业的区位挑选 一 节的教学目标被设计为:1. 把握农业生产的主要区位因素及其进展变化对农业生产区位挑选的影响；2. 懂得对不同的农业生产部门进行合理的区位挑选；3. 树立农业生产要因地制宜 、人地和谐的进展理念 ；三、地理教学目标设计的基本原就1. 全面 、全体性原就地理教学目标设计要坚持全面性原就 ,教学目标体系既要包括认知 领域和技能 、才能领域 ,又要包括情感 、态度与价值观领域 ；地理教学目标是全体同学共同的学习目标 ,因此 , 地理教学目标设计仍要坚持全体性原就 ,既要基于同学的整体水平 ,又要照料同学的个性差异；2. 难度适中原就假如教学目标太简洁 ,就激发不起同学剧烈的学习动机,起不到鼓励作用 ;假如教学目标太难,往往又会挫伤同学的学习积极性；因此 地理教学目标要难度适中 ,使同学“跳一跳摘到桃子”, 要把教学目标确定在同学的“最近进展区”内；3. 可观测性 、可操作性原就欢迎下载精品学习资源在进行地理教学目标设计时要尽量防止使用模糊笼统的行为动词,克服地理教学目标的陈述模棱两可的现象 ,而应使用意义比较单一的行为动词 ,如“说 出 ”“列举”“区 分”“说明” “使用”“分析”“归纳”“ 设计”“运算”“绘制 ”等 , 力求目标的陈述明确具体 ,可以观看 、测量和操作；其次节 地理教学目标设计的技术和策略由于教学目标在教学和学习中起着指引作用，因此教学目标设计的合理性、科学性是教学设计中的首要问题；科学合理的地理教学目标设计应当把握设计理念，把握陈述技术与方法；一、地理教学目标设计的理念1、表达系统性依据系统理论，教学目标设计也是一个系统；在设计时要从系统论的角度从整体上把握目 标要求， 一方面，应从“地理新课程目标 +地理学段目标+单元教学目标+课堂教学目标”一线进行纵向连接分析， 逐步具体化，上下贯穿， 相互联系；另一方面，要在整体上分析课程标准、学习内容、学习者，依据系统论的有序原理，对学习内容分析要关联前后学问的序，对学习者 分析要考虑同学认知的序、进展的序，在此基础上进行科学的教学目标的设计；2、坚持全面性关注同学的全面进展是新课程改革的核心理念； 全面性包含三层含义：一是教学目标要面对全体同学；二是教学目标要促进同学的全面进展； 三是教学目标要涉及课程目标的三个维度的各个方面，内容要全面；3、反映差异性教学目标的设计第一要面对全体同学的进展， 应当有一个一般的进展标准 课程基本标准， 但同时我们又要看到同学进展的个别差异和教学目标各组成部分之间的相互制约性；多元智能 理论、建构主义学习理论利用“最近进展区”教学理论为地理教学目标进行差异设计供应理论 支撑，地理新课程“采纳适应同学个别差异的教学方式” 理念为实现差异目标设计指明白途径；差异目标设计主要实行梯度式设计策略，即设计具有不同要求、不同层次的教学目标，以促进 不同智力结构的同学进展，其中，较低目标层次为课标的基本要求；4、具有操作性可操作性地理教学目标设计的关键，应具备两方面要求： 其一，教学目标能说明可观看到的同学学习的过程与结果； 其二，教学目标能说明同学学习行为结果的衡量条件与标准；一个欢迎下载精品学习资源好的目标体系，实际上已蕴涵了学习结果的测验方式和评判标准；二、地理教学目标设计的技术目前关于教学目标的陈述技术在世界上流行的有马杰行为目标陈述法、格伦兰的内外结合法、艾思纳的表现性目标陈述法等三种；三种目标陈述技术的科学性是明显的，但也有其局限性；行为目标陈述法马杰于 1962 年出版了预备教学目标一书，此书的出版被视为“陈述教学目标中发起的一场革命”；在这本著作中，马杰提出了行为目标， 是指用可观看可测量的外在行为来表述教学目标；具体包括三个要素： 一是行为因素，说明同学通过教学后能做什么 或说什么；二是条件因素，规定同学行为产生的条件； 三是标准因素，符合要求的行为标准，指明同学到达什么条件才叫合格；如传统方法设计的地理教学目标：“明白黄土高原的位置”，这种陈述就比较模糊，运用行为目标陈述可设计为 " 结合中国地势图， 1 分钟之内找出黄土高原，并描述其自然地理位置；“结合”“l 分钟之内”是行为产生的条件，“找出”“描述”是可观测的同学行为结果， 这种陈述法可观看可测量，比传统陈述要科学；使用马杰的行为目标模式编写的教学目标明确具体，它清晰地告知人们，同学将获得的才能具体是什么，如何观看和测量这种才能；这种方式指向可以结果化的教学目标，主要应用于“学问与技能”目标领域；受马杰三因素论影响，我国目前地理新课程标准中对各章节目标的陈述 见内容标准中的“标准”就是以行为目标方式规定基本要求的；“标准”的构成基本由四部分组成 :前置限定、行为动词、主题内容、后置限定；例：前置限定规定同学行为产生的条件，包括方法限定和程度限定，前者如结合或运用 读图资料、 数据、举例提出证据、联系实际等，后者如初步、预备、简洁等；行为动词皆具可观看、可测量，如分析、说明、指出、给出等 ;主题内容是同学行为的对象 ;后置限定是行为动词对于主题内容做到什么程度的进一步限定，如特点、优势、差异、概况等；内外结合法认知心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化，因此训练的真正目标不是具体的行为 变化， 而是内在的才能和情感的变化， 而那些内在的心理变化， 如懂得、观赏、喜爱、敬重等， 不能直接进行客观观看和测量；为了能间接地测量、观看这些内在的心理变化，补偿行为目标 的不足，格伦兰提出了一种折中的陈述目标的方法，即先用描述内在心理过程的术语行为相结 合的方法简称内外结合法 陈述目标；为了使内在变化可以观看和测量，先用不行观测反映内在心理的模糊动词陈述目标，再列举反映这些内在变化的行为样品；例如，懂得水循环原理 :欢迎下载精品学习资源a. 说出水循环类型；b. 对比水循环示意图，描述水循环的几个过程；c. 能用水循环原懂得释水资源是否“取之不竭，用之不尽” ； d.能举诞生活中的实例，说明水循环的地理意义；“懂得”为反映内在心理的非外显动词， a、b、c、 d 为四个行为样品，样品中“说出”“描述”“说明”“说明”四个行为动词都可测量同学行为，从而检测同学是否到达“懂得水循环原理”这一目标；例如：教学“人类与环境”时，课标要求：“同学能树立可连续进展的观点” 能说出树立可连续进展的大致意思；能运用所学学问批判现实中破坏环境的思想和行为；能指出不符合可连续进展思想的例子，并能对这些例子做出批判和评述；这一组表述中，前面一部分“能树立可连续进展的观点”是对内部过程的描述，后面三句话是为了说明内部过程而表述的可观看和测量的外显行为；采纳“内外结合”法陈述目标，防止了用内部心理特点表述目标的抽象性、模糊性，使内隐的心理过程外显化，便于观看和测量，既适合认知目标的表述，又适合情感目标的表述，受到很多人的青睐；其局限是，这种陈述法太过繁琐，大大增加了老师的工作量；表现性目标陈述法心理学争论说明，并不是任何内隐的心理活动都能用行为动词外显化；一部分在认知方面的高级认知策略和反省认知才能以及情感态度价值观等高层次的心理活动，并非通过一两次教学或参与一两次活动以后便能立竿见影的；为了补偿前两种教学目标陈述技术的不足，艾思纳提出了表现性目标陈述技术；这种陈述技术要求指明教学的情境，同学将要从事的活动或处理的问题，它只是为同学供应活动的领域，至于结果就是开放的，让同学在具体的情境中获得个人的意义和体验；简而言之，即明确规定同学应参与的活动，但不精确规定每个同学应从这种活动中习得什么结果；例如，对中国资源问题的态度目标的设计 :通过观看中国资源问题的录像，在争论沟通中， 能说出阐明自己的资源观；参与班级或小组有关治理环境污染的争论， 并写一篇争论稿，在班级或小组争论中发言；对学校周边的环境污染治理情形做调查，并写一篇调查报告；能联系现实，说出自己学习“是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”后所受的启示；表现性目标所追求的不是同学反映的同质性，而是反映的多元性，它旨在培育同学的制造性，强调学习及结果的个性化；艾思纳的表现性目标主要是针对情感领域目标提出的，对地理新课程 " 情感态度价值观"目标陈述具有参考作用；但是心理学家认为，这种目标只能作为教学目标具体化的一种可能的补欢迎下载精品学习资源充，不能过分依靠这种陈述技术，不然又会回到传统老路上去；三、地理教学目标陈述新策略1、依据“地理课程标准”中的目标陈述" 地理课程标准" 对各学段每一章节的地理教学课题都进行了行为目标取向的设计与陈述， 地理老师在进行课堂教学目标陈述设计时，应将 " 标准" 中相应内容的目标陈述，特别是可观测的行为动词作为重要依据；2、挑选外显化的行为动词教学目标反映的是同学学习的结果， 教学目标不仅应记载往老师的教案设计中， 供自己“导教”，而且应在课堂上出现给同学，让同学清晰明白地解读，指示同学通过学习后“我能做什么”， “我的哪些行为”将被老师评判和测量，发挥教学目标的“导学”功能；从这个角度讲，教学 目标的设计第一应考虑的是能否用最简洁、明白、便于懂得的“可观测”的外显行为动词帮忙 同学识别目标，以便同学在学习过程中认准方向，进行目标比照学习，削减学习的盲目性、随 意性，到达事半功倍的成效；外显化、可测性的目标动词如表3 、针对具体内容敏捷处理在目标陈述中，要坚持 " 宜简就简，该繁就繁 "原就；比方，使用马杰行为目标陈述法，在不引起误会或歧义的情形下，尽量简化陈述，有时可省略行为主体和 或行为条件;在利用格伦兰" 内外结合"陈述法时，可删除表示内在心理变化的总目标陈述，直接出现行为样品，而对高级认知情感体验目标， 就应不吝文字，尽量具体描述行为条件，使行为条件 "情形化、过程化"， 这样才能使外显的行为动词表达内隐的心理过程， 便于观看和测量;对于艾思纳表现性目标陈述法，我们既要明确规定同学应参与的活动，仍要在陈述我们期望到达的预期的结果虽然几欢迎下载精品学习资源次活动对培育地理情感态度价值观并不能起到立竿见影的成效，但能说明每次活动老师对同学学习的积极期望，是心理学家积极提倡的一种教学方法；第三节 地理教学目标的差异性设计一、地理教学目标的差异性与同学进展由于同学之间学习背景不同，原有的学习基础和体会不同，智力特别是非智力因素存在差 异，同学的学习起点不尽相同，假如老师用一个水平层次的教学目标要求全部同学，“千人一面”，老师的主观愿望与同学的客观存在差异性、多样性和不同需求明显不符；这种教学目标是不行 能实现的；二、地理教学目标差异性设计的理论依据建构主义的学习理论认为：同学的主体是自然具有的，而非外界给予的，同学是自己学问的建构者，把新学问与已有的学问体会相结合，在已有的学问训练基础上形成新的学问结构；学习者不是被动地接受学问，而是对信息进行主动地挑选和加工，同学不是从同一背景动身， 而是从不同背景和角度动身；前苏联训练家维果茨基提出了“最近进展区”的教学理念；这一理念是把同学的进展水平 分为两种： 现有的进展水平，即指“同学现在能够独立完成的智力任务”；“最近进展区” 是指其“潜在”的进展水平 ；目前临时不能独立完成，但在老师或家长的指点下，同学经过努力可以完成其智力任务；三、教学目标差异性设计的基本策略一梯度式设计策略梯度式设计策略就是指在进行教学目标设计时， 依据地理课程标准，结合同学的差异特点和认知进展规律，依据教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求，不同层次的地 理教学目标，以促进不同智力结构的同学进展；例如高中地理 “海洋的基本特点 一 ”教学目标设计，传统的设计为：1、学问目标：使同学明白影响海水温度和盐度的主要因素，把握海水温度和盐度的分布 规律；2、才能目标：利用课本图表信息，说明海洋对人类生存进展的影响； 3、德育目标：通过“海洋环境和人类相互关系”的争论，激发同学爱护海洋的责任感和探究海洋的科学精神；依据梯度式设计策略的基本思想，高中地理“海洋的基本特点 一 ”教学目标可作如欢迎下载精品学习资源下设计： 1、学问与技能目标 A、同学能列出影响海水温度和盐度的主要因素，说出海水温度随纬度增加而降低、盐度由副热带地区向高、低纬度地区降低的缘由； B、同学能说明影响海水温度和盐度的主要因素，阐明海水温度和盐度的分布规律； 2、过程与方法目标： A、同学能运用课本中某一图表信息，说出海洋对人类生存进展的影响； B、同学能猎取课本图表信息， 概括说明海洋对人类生存进展的影响； 3、情感、态度与价值观目标： A、同学能举例说明海洋环境与人类相互作用的关系，初步树立爱护海洋的责任感； B、同学能概括海洋环境与人类的相互关系，树立爱护海洋的责任感和具有探究海洋的科学精神；可见，这种梯度式设计策略，能将原有的教学目标细化、层次化，把每个教学目标设计为由较低到较高两个层次的教学目标；如依据同学实际，仍可以进一步设计为三个层次，以至四个层次，以符合同学学习背景，为每个类同学的进展引领方向；二鼓励式设计策略在地理教学中告知教学目标学习目标往往是地理教学过程的一个基本环节；传统的地理教学目标的表述，多使用以下的方式；如“使同学明白” 、“使同学把握”、“使同学学会”、“使同学懂得”等等，这种表述是把同学置于一种非自主性的被动客体位置， 难以激发学习热忱，调动学习积极性；鼓励式设计策略是指在进行地理教学目标设计表述时，留意使用以同学为主体的第一人称方式，从人文关怀的角度，多运用给予情感、鼓励性的语言，激发同学的自信心，调动学习的积极性；据国内外争论，同学课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上；这种成就动机又主要由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力三个方面的内驱力构成；“认知内驱力是同学想懂得要把握的学问、要阐明与解决的问题时所产生的以求知为目标的动机因素，是指向学习任务本身的动机；”把同学“因自己的胜任才能和工作成就而赢得相应位置的需要称为自我提高的内驱力；”“附属内驱力是指同学为了获得老师和家长的称赞与认可而产生的学习动力； ”三设计布满生命活力的地理教学策略布满生命活力的地理教学策略，在过程与方法上，要高度重视和充分引导同学参与多样化的学习，既包括有意义的接受性学习，也包括合作式学习和探究式学习；四设计“交往”的开放的地理教学策略现代教学论认为，教学的本质是交往；地理课堂的教学过程，就是师生之间、同学之间交 往信息的过程；新课程的教学观要求把这种交往变革为师生间的公平“对话； ”在教学过程中， 师生之间、同学间的信息交往，既包括地理需要、地理爱好、地理学问、地理情感态度和价值 观等方面，仍包括生活体会、行为标准等方面，通过这种广泛的信息交往，实现师生互动，在 “沟通”与“对话”中实现师生共同进展；欢迎下载精品学习资源加强教材学问与生活世界的相互联系是挑选和设计开放的地理教学策略的基本途径；实际上，生活的世界中隐藏着庞大的甚至可以说是无穷无尽的地理训练资源；五设计韵律和谐的地理教学策略从时间进程看，地理课堂教学的过程，一般应有序幕、情境进入、绽开、高潮和尾声等环 节；情境的“预演”和出现材料、融入体会的“体验”是设计韵律和谐的教学过程的基本策略；情境的“预演”就是创设进入学习“课题”的环境氛围；在地理教学中，很多老师有一种相同的感受，观摩一节优秀的地理课，是一种美的享受；好的地理课，韵律和谐，环环紧扣，行云流水，水乳交融，激情跌宕，师生共鸣；六挑选与设计引领同学学会学习的地理教学策略“过程与方法”是新课程目标的重要组成部分；挑选与设计引领同学学会学习的方法也是地理教学策略重要组成部分；既要学会，也要会学；学会，重在接受学问，积存学问，以提高解决当前问题的才能，是一种适应性的学习；会学，重在把握方法，主动探求学问，目的在于发觉新学问、新信息以及提出新问题， 是一种创新性学习；方法是一种“学问”，而且是一种比学问更重要的“学问”；地理学习方法就是地理策略性学问；地理策略性学问既包括同学对学习内容的领悟和记忆策略；仍包括一些帮助性策略，即同学为了维护学习活动的正常进行而实行的诸如学习时间的方案和支配，学习过程的自我监控等策略；四、对传统目标设计的现代再设计传统目标设计存在表述模糊，不行测评，只反应学习结果，未反应目标反馈测量过程的缺陷，不能适应地理新课程改革；据此，地理新课程下教学目标设计应当打破传统，遵循有效教学目标设计思路、行为动词外显化、行为结果可测化、目标陈述敏捷处理、繁简结合，同时应将目标设计看作一个开放的系统，遵循系统科学原理进行设计；目标设计系统如下：纵向分析学问与技能横向分析过程与方法课标分析输入情感态度与价值观学习内容分析差异目标设计学习者分析输出图 课堂教学目标设计系统分析系统是目标设计前期预备工作，系统内的各要素相互联系，构成分析系统的整体，其欢迎下载精品学习资源分析的结果以信息的形式输入到陈述系统中， 成为目标陈述的直接依据， 而陈述系统中“三维” 目标是一个有机整体，主要面对全体同学设计，但同时考虑差异目标设计，反应个性化进展； 陈述系统经教学过程实践和目标测评反馈，又将信息输出进入分析系统，进行再分析，因此教 学目标设计系统是一个开放系统，分析系统是其不行或缺的一部分，它与目标陈述系统构成目 标设计的整体；下面将以中地参2006，1-2中的“农业的区位挑选”教案为例，依据教学目标设计系统流程及有效教学目标设计思想进行反映现代教学目标设计理念的再设计；1分析系统： “农业的区位挑选”人教版原教案设计再设计设计思想欢迎下载精品学习资源纵缺高中地理课程总目标之一初步把握基本学问和基本原理，发向展地理思维才能，初步把握学习和探究地理问题方法；分本节内容属高中地理必修 2 内容，相当于高二，学习内容为析区位论理论的应用，这是人文地理核心内容，因此本节内容为重点和难点； 另一方面同学在高一阶段已学过气候、 地貌、水文、土壤、生物等自然因素及其地理意义，仍接触了人类利用海洋资源的思想，因此已储备了分析“区位挑选”肯定的存量学问和才能；横缺该部分内容与生活联系紧密，应用性强，故宜将案例教学、向争论学习、 探究学习等作为 “过程与方法”，落实到“学问与分技能”学习中，并以人地关系为主线贯穿至“情感态度与价析值观”目标中；课缺【课标】标准“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域标类型特点及形成条件” ，活动建议“结合所学学问， 判定本地分地域类型，并分析其形成条件； ”析【课标分析】 从课标看出，“分析”、“说明”、“运用” 是同学学习后能被观看到的行为结果，因此，也将是本节教学目标 陈述的关键行为动词；标准和活动建议的内容也应是目标设 计的重要参照系；通过分析， 老师能从中析出完成目标所用的方法和过程、课标的基本要求和所要运用的主要行为动词， 为制定蓝图奠定基础；欢迎下载精品学习资源学区位论是人文地理核心同左习内容之一；本节教材阐述内了农业区位挑选的基本 容原理，同时揭示了区位理分论的学习、争论方法：案析例综合分析法；把握区位论的学习方法，特别重 要，对同学后续学习工 业、聚落、交通、商业等区位理论有指导意义学缺从高中阶段同学年龄特点来说，同学生理心理逐步成熟，逻习辑思维已经形成，分析问题解决问题已成为同学在高阶段必欢迎下载精品学习资源者备的才能；因此在教学中要引导同学进行分析、归纳、概括；分从多元智能而言，本节内容规律推理才能强，难度大，故部析分目标应进行差异目标设计2目标陈述系统原教案设计再设计设计思想1 、1懂得区位的含义；1说出区位的含义；使用了可观测知2明白影响农业区位挑选的主2列出影响农业区位挑选的主要区位因素的行为动词，识要区位因素；3a.举例说明主要农业地域类型特点及其并将课程标准与3懂得自然因素的改造和社会形成条件；的基本要求落技经济进展变化对农业区位挑选的b.举例说明主要农业地域类型特点及其形成实在目标设计能影响；条件，评判某地农业类型的潜在自然经济优中，同时进行4运用所学原理分析具体案例；势，说明人类如何发挥该优势对当地农业区位了差异设计；挑选进行积极的影响；4运用区位理论， 判定家乡农业地域类型，分析其形成缘由；2 、1通过具体案例分析，懂得区1实行案例分析、合作争论学习方式，掌前半部分陈述过位的含义；握区位理论；为同学学习本程2观赏农业景观图片，明白影2运用归纳法，列出影响农业区位挑选的节内容的方法与响农业区位的主要因素；主要区位因素及过程，后半方3设计一些案例情形，让同学3运用丰富的图片资料和数据，对不同农部分指向通过法自主探究、合作争论，懂得自然因业地域类型进行比较分析， 懂得不同区位因素相应方法学习素的改造、 社会经济因素的进展变影响农业区位挑选；所要到达的知化对农业区位的影响；识或才能目标4初步把握区位论的学习方法；3 、1通过分析影响农业区位的主1在自然因素和社会经济因素对农业区位通过较具体的情要因素，培育同学因地制宜、人地挑选影响的争论学习过程中，感受自然的神行为条件的情感和谐的观念；奇、人类的宏大和我国农业地域类型多样性特境化描述，以态2通过学习自然因素的改造，点，树立农业立国的思想， 因地制宜、 人地协地理学方法为度培育同学的科学精神；调的观念；载体使同学清与2在对家乡农业地域类型的分析中，关注楚地明白他所价家乡农业建设， 为家乡进展献计献策， 增强社能体验的情感值会责任感；变化和被预期观的结果；随着地理新课程改革的不断深化，科学、标准、可测量化的教学目标设计环节，应引起人们从观念到技术与实践操作层面的高度重视与实施，真正发挥教学目标的“导学导教诲测量” 的作用，实现教学目标设计有效性的质的飞跃；欢迎下载