2022年基因控制生物的性状教学反思.docx

精品学习资源基因对性状的掌握教案反思 背景分析 1、教材分析“基因对性状的掌握”是现代遗传学的关键内容之一，是人教版 必修 2 第四章第 2 节的内容，包括“中心法就的提出及其进展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容，进一步阐明白基因在 生物体内是如何起作用的，它是前三章的进一步深化，又是为后面 三章的学习打基础，所以在学问的学习上起着承上启下的作用；2、学情分析、同学在前三章的学习中，已经知道了DNA 的结构以及基因的定义； 通过必修 1 的学习，已经知道蛋白质是生命活动的主要承担着，但并没有形成“基因蛋白质生物性状”这三者关系的整体认识；高一的同学相对比较沉静，参加摸索但不主动发言，因此在课堂上要加强问题引导和指导动手写的过程，多方调动同学主动参加的积极性； 三维目标 1、学问与技能目标1） 说明中心法就并绘制图解；2） 举例说明基因与性状的关；2、过程与方法目标1）采纳资料分析的方法，让同学亲身感受科学进展的过程；2 分析现象和证据，归纳遗传现象背后隐匿的规律；欢迎下载精品学习资源3、情感态度价值观目标认同科学理论总是在不断进展完善中逐步接近真理； 教案重、难点 1) 中心法就 重点；2) 基因、蛋白质与性状的关系（难点 ； 设计思路 1. 同学动手画遗传信息传递途径 资料分析 同学动手修改、完善中心法就图示；2. 遗传病例的分析 归纳总结基因对性状掌握的两种方式；3. 举例说明基因、环境、性状的关系；4. 举例说明细胞质遗传的特点和缘由；5. 填表比较细胞核遗传和细胞质遗传的异同；6. 技能训练；7. 构建学问网络；8. 练习巩固； 教案方法 启示式、构建模型、讲练结合、归纳法、例举法、资料分析法、多媒体帮助教案等方法； 教案过程 1、创设情境：利用问题探讨栏目，使同学观看、摸索、争论后形成一个悬念：为欢迎下载精品学习资源来激发同学的学习爱好，并自然导课；2、师生互动：1）中心法就的提出及其进展；同学回忆基因指导蛋白质合成的过程，画一张流程图 ,表示遗传信息的传递方向；小组沟通后，将自己的成果在黑板展现并进行解说；师生比较、共评结果；同学自 主阅读、分析P69 的三个资料，在草稿纸上写出结果，然后小组核对沟通并回答相关问题，最终归纳完善中心法就； 2）基因、蛋白质和性状的关系；引导同学阅读教材P69：豌豆的圆粒与皱粒、黄色种皮和绿色种皮，人类的白化病等实例的相关内容，试从基因的角度来说明其发生气理，请构建出基因掌握这些性状的图示；各组代表到黑板展现结果；小组互评，最终同学归纳：基因通过掌握酶的合成掌握生物的代谢过程，从而间接实观对生物性状的掌握；老师出示囊性纤维病的病因图解并进行分析；再例举镰刀型细胞贫血症缘由，然后同学归纳：基因掌握性状是通过掌握蛋白质的合成（结构）来实现的；最终同学总结基因、蛋白质、性状之间的关系；提问：基因与生物的性状是一一对应关系吗？请举例；最终，老师再举例说明在生物界中，不仅存在着单对基因对性状的掌握，而且存在多对基因掌握的性状；批判性思维：你如何评判基因打算生物体的性状这一观点？重新欢迎下载精品学习资源3） 细胞质遗传：同学依据预习，举例说明，归纳出细胞质遗传的特点和缘由；比较细胞核遗传和细胞质遗传的异同：老师出示表格，同学回答填空；4） 引导同学完成 技能训练 3、课堂小结：1） 同学构建本节内容的学问网络；2） 老师展现学问网络（中心法就的内容，基因掌握生物体性状的两种情形）；4、练习巩固：创新方案课时训练 教案反思 本节课能表达以同学为主体、老师为主导的课改精神，能较好表达同学参加，达到自主构建学问的目的；在教案过程中注意发挥小组的最大优势，让同学站在讲台上进行“兵教兵”；提倡探究性学 习，同学通过分析资料，自己动脑、动笔、争论、回答等学习过程能印象深刻形成结论，并结合多媒体展现，引导同学争论、沟通； 利用大量图片进行了情感价值观方面的训练，达到较好的教案效 果；欢迎下载