2022年大学心理学期末考试要点归纳教学文稿.docx

资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除一、名词说明心理学要点word 可编辑1、 心理学是讨论人的心理活动及其发生进展规律的科学；2、 留意是指心理活动对肯定对象的指向和集中；3、 无意留意是指事先没有预定的目的,也不需要做意志的努力的留意；无意留意不是由意识掌握的留意,也叫不随便留意；4、 有意留意又称随便留意,它是有预定目的,在必要时仍需做肯定的意志努力的留意；5、 爱好是指个体积极探究某种事物或进行某种活动,并在其中产生积极心情体验的心理倾向；人类的爱好表现在力求熟悉世界,因此又叫熟悉爱好；6、 意识：心理反应具有不同的形式,意识是心理反应的最高形式,是人类特有的心理现象；广义的意识是作为直接体会的个人的主观印象,表现为知、情、意的统一；7、 无意识是相对于意识而言,是指个体不曾察觉到的心理活动的过程；8、 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映；9、 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映；10、记忆是过去体会在人脑中的反映；人们感知过的事物、摸索过的问题、体验过的情感和从事过的活动,都会在人们头脑中留下不同程度的印象,这就是记的过程；在肯定的条件下,依据需要这些储存在头脑中的印象又会被唤起,参与当前的活动,得到再次应用,这就是忆的过程；11、思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映,是对事物的本质和规律的反映；12、制造思维是指运用新颖、特殊的方法,制造性地解决问题,产生新思想、新假设、新原理的思维；13、想象是对记忆表象进行加工改造,形成事物新形象的过程；14、无意想象是指没有预定目的的、不自觉的想象,又称不随便想象；有意想象是指有预定目的的、自觉进行的想象,又称随便想象；15、心情和情感是个体对客观事物是否符合其需要所产生的态度体验及相应的行为反应；16、意志是人自觉的确定目的,并依据目的调剂支配自己的行为,克服各种困难,以实现预定目的的心理过程；17、才能是直接影响人的活动效率,是活动得以顺当完成的个性心理特点；它是人们顺当完成某种活动的必要的心理条件；18、人格是指一个人在社会化过程中形成和进展的思想、情感及行为的特有模式,这个模式包括了个体独有的、稳固而统一的各种特质或特点的总和；19、性格是指人对现实具有评判意义的、稳固的态度和习惯化了的行为方式；性格是个性中比较稳固的、特殊的、起核心作用的心理特点；20、气质是指表现在心理活动的强度、速度和敏捷性方面的典型的、稳固的动力方面的心理特点；二、简答及论述1、引起无意留意的缘由（ 1）客观刺激物的特点刺激物的强度；刺激物的强度是引起无意留意的重要缘由；一般来说,剧烈的刺激物简单引起无意留意；刺激物之间的对比关系；假如刺激物之间在强度、大小、颜色等方面的差异显著就简单引起无意留意；刺激物的活动与变化；活动的变化的刺激物比不活动不变化的刺激物更易引起人的留意；刺激物的新异性；任何新颖的东西都易成为留意的对象；（ 2）人的主观心理状态人对事物的需要、爱好和态度；凡是能满意人的需要,符合人的爱好的事物都易成为无意留意的对象,引起个体的留意；人的心情和精神状态；人的心情状态在很大程度上影响着无意留意； 学问和体会；无意留意的引起和保持与一个人已有的学问体会有很大的关系；凡是和已有的学问体会相联系又能增进新学问的事物,简单引起留意；2、引起和保持有意留意的条件（1） 加深对任务的懂得,合理地组织活动；对任务的重要性懂得的越清晰深刻,完成任务的愿望越剧烈,与完成任务有关的一切事物越能引起人的留意；在明确任务的前提下,合理地组织支配好活动直接有利于留意的集中；（2） 排除无关因素的干扰；有意留意是需要以顽强的意志同各种干扰作斗争而坚持的；（3） 培育间接爱好；间接爱好是指对活动目的或结果的爱好,间接爱好越稳固,越能对活动对象产生有意留意；3、课堂上怎样组织同学的留意（一）运用无意留意的规律进行教学（ 1）教学环境要干净、寂静,教同学动敏捷；良好的教学环境是防止无意留意产生消极影响的重要因素；在教学过程中,老师要善于利用有关刺激物的特点组织同学的留意；（ 2）教学内容要满意同学的需要；实践证明,教学内容符合同学的需要,切合同学的实际,能够激起同学的爱好,就能保持同学长久的留意；（二）运用有意留意的规律进行教学（ 1）激发同学学习的自觉性,培育同学的间接爱好；老师要通过各种训练和教学活动,培育同学学习的自觉性；对于同学没有直接爱好的学科,老师要引导同学憧憬学习活动的美好结果,以引起他们自觉的有意留意；（ 2）严密组织课堂教学；老师要严密组织课堂教学,使教学每一个环节都有充实的活动内容,保证同学的有意留意长时间的处于稳固状态；（ 3）培育同学克服困难的意志力；这有利于使同学们以庄重仔细的态度对待学习,增强他们有意留意的力气,从而削减留意分散的现象；（三）运用无意留意和有意留意的相互转化的规律进行教学在教学中单纯依靠无意留意,会使教学活动缺乏目的性和方案性,而过分要求同学依靠有意留意来学习,同学简单疲惫,造成留意的分散；因此老师要善于运用无意留意和有意留意相互转化的规律进行教学；4、观看力的培育（ 1）要有明确的观看目的和任务；目的性使观看胜利的前提；有了明确的目的,就不至于在观看时盲目行事或被其他与目的无关的现象干扰；（ 2）观看的胜利主要依靠肯定的学问、体会和技能；俗语说“谁知道的最多,谁看的就最多”；（ 3）观看应当有次序、有系统的进行,这样才能看到事物各个部分之间的联系和关系,而不至于遗留某些重要的特点；（ 4）要设法让更多的感觉器官参与熟悉事物的活动；观看要全方位多角度的进行, 事物的不同性质往往从不同方面表达出来；（ 5）观看时要有思维的参与；在观看时思维必需同步进行,假如忽视了观看时的摸索,就难以抓住事物的本质特点,更不行能得出科学的论断；5、如何用遗忘规律（记忆规律）进行教学（一）合理支配学习内容和时间第一,要让同学将不同类型的学习内容支配在相邻的学习活动中,并使中间有肯定的休息时间；再次,早上和晚上的学习时间受前摄抑制和倒摄抑制的影响较小,应有效利用来记忆材料；（二）挑选恰当的识记方法识记方法分为整体识记、部分识记、综合识记；其中综合识记成效最好；（三）反复阅读和试图回忆相结合基本要求：先反复阅读,然后再尚未完全记住宅学材料之前就尝试回忆,回忆不起来时再阅读；这样做的好处是简单记忆,保持的时间较长,精确性也高；（四）准时复习由于遗忘的发生出现出先快后慢的规律,因此复习要赶在遗忘大量发生之前,准时复习可防止遗忘的大量发生；（五）挑选恰当的复习方式复习方式主要分为分布复习和集中复习,且分布复习的成效较好；6、记忆的品质和培育（ 1）记忆的品质是衡量一个人记忆力好坏的标准,它主要包括：记忆的灵敏性、记忆的长久性、记忆的精确性、记忆的预备性（ 2）记忆力的培育唤起记忆的愿望；老师在各科教学中应准时给同学供应识记的目的、任务和详细要求,在此基础上,中学阶段应当培育同学主动自觉地提出记忆的任 务,特殊是长远的记忆目标和任务；增强记忆的信心；记忆活动是一种艰苦的脑力活动,这就要求同学必需意志顽强,信心十足,因此老师要打破同学的自卑感,培育同学的记忆信心； 教授记忆的方法；帮忙同学把握与运用记忆的方法,是培育记忆才能的一个重要方面；为此,老师要加以正确引导,让同学把握符合记忆规律的科学记忆方法； 培育自我检查的习惯；自我测验、自我复述、自问自答、独立作业等都是自我检验的有效方式； 讲究记忆卫生；主要包括：保持稳固而开心的心情,劳逸结合,积极参与文体活动,科学用脑等；7、影响问题解决的心理因素（ 1）动机强度；在肯定的限度内,动机强度与解决问题的效率成正比；在解决问题中,中等水平的动机是正确状态；（ 2）学问容量与结构；只有依据肯定的学问,才能为问题的解决确定方向、途径和方法；这里的学问既指一个人所拥有的学问体会的数量,也是其所拥有的学问体会的质量及结构；（ 3）思维定势；思维定势是指在问题解决的过程中作了特定加工方式的预备,它使人倾向于以肯定特定的方式进行认知操作；（ 4）酝酿效应；当人们反复致力于某一问题的解决而又不得其解时,假如把问题临时搁置一段时间,然后再回过头来解决,这时往往能很快找到解决的方法；（ 5）思维策略；思维策略指的是个体在信息加工过程中采纳的解决问题的方式；它是影响问题解决过程的最直接的因素；（ 6）问题情境；问题情境是个风光临的问题出现模式与其已有的学问结构所形成的差异；如两者之间差异越小,问题越易解决；8、培育制造思维的详细方法（ 1）要让同学明白关于制造思维的一般原理和基本规律,把握制造思维特点和构成要素；（ 2）要引导同学对比自身的思维特点,找出优缺点,扬长避短,认准努力方向；（ 3）要在学习上自觉地训练,开发自己的制造思维,排除思维惯性,克服思维惰性,不人云亦云,不唯名人言论是从,不局限于一家之言,独立摸索,制造性的去学习；（ 4）要让同学学会科学用脑,充分利用思想高潮；9、心情与情感的功能及效用（一）动机推动功能；动机是推动个体从事某种行为、趋向某些目标的内部动力,可以说个体全部有意识的行为都是在动机的推动下完成的；心情和情感对个体行为具有增力性或减力性的作用；（积极、消极的心情）（二）适应调剂功能；对心情进行自我掌握、引导、调剂和适度的发泄,有利于适应当今复杂的社会生活,有助于工作、学习和身心健康；（三）信号表达功能；心情和情感的信号表达功能主要表现在它的预警功能和沟通、交流功能；10、老师的心情与情感的及其作用（一）老师心情与情感的亲切功能,可促使同学的身心健康进展；师生关系是影响同学进展、成长的重要人际关系,老师能够激发同学生活、学习的积极性,同学乐于靠近老师,使同学的身心健康得到健康进展；（二）老师心情与情感的懂得功能,可引起同学心理上的共鸣；老师利用自己心情与情感的感染力向同学提出要求,会使同学感到亲切与善意,就易于为他们所接受,成为同学前进的动力；（三）老师心情与情感的迁移功能,可增强同学的学习爱好；老师对同学真挚的感情“投射”到同学的心灵上,会唤起同学相应的情感,使同学产生对老师的亲切感、信任感,进而把对老师的爱迁移到他所教授的课上；（四）老师心情与情感的内化功能,可使同学效法老师；仿照是青少年学习的一种有效方式,而积极的情感能够促进他们进行仿照学习；11、意志品质及培育特点：自觉性、坚决性、自制性、顽强性如何培育：（一）明准确实可行的学习目标制定目标时应留意目标应反映需要,目标应适度,目标应明确（二）积极参与各种实践活动顽强的意志是从实践中磨砺出来的,离开了实践活动,就谈不上意志锤炼；（三）充分发挥集体和榜样的力气在良好的集体环境中,同学相互帮忙,敬重集体看法,努力为集体争光,从而可以表现出良好的意志品质；且榜样对同学转变认知、情感、意志、行动等都具有庞大的力气；（四）加强意志的自我锤炼在培育良好的意志品质过程中,尽管社会环境、训练条件、人际关系、交往活动等很重要,但这些都必需通过自我修养、自我锤炼才能真正起作用；（五）依据自己的个性特点来进行意志锤炼人的意志过程同人的个性特点亲密相关；我们应在实践中做到扬长避短,自觉的克服不良的意志品质的影响；12、制造力及其培育（ 1）创设有利于制造力产生的相宜环境（ 2）留意创设性人格的塑造激发求知欲和奇怪心勉励独立性和创新精神给同学供应具有制造力的榜样（ 3）开设培育制造力的课程,教授制造性思维策略发散思维训练头脑风暴训练13、性格与气质的关系区分：（ 1）两者的生理基础不同；气质是以人的神经活动的特性组成的高级神经活动类型为生理基础的心理特点,而性格的生理基础是神经类型的特点与后天形成的临时性神经联系的“合金”；（ 2）在稳固性方面的不同；由于气质主要由遗传因素打算,因此比较稳固,即使变化其过程也比较困难和缓慢；而性格是在社会生活实践中逐步形成的,由后天的生活实践打算,因此也具有稳固性的特点,但相对于气质而言,变化较易, 较快；（ 3）在评判方面的不同；由于气质打算于一个人的生理特点,所以不能进行好坏评判,而人的性格受社会所制约,因此始终具有社会评判的意义,有好、坏、美、丑之分；联系：（ 1）就气质和性格的影响来看,特定的气质类型可以有力地促进某些性格特点的形成和进展；（ 2）由于性格在个性中居于核心位置,因此,性格对气质具有更大的、更深的影响；第一,人的气质的动力特点；其次,由于实践的要求和人的态度及行为方式的作用,性格可在肯定程度上掩盖和改造气质,且在良好的环境和训练的影响 下,各种气质类型的人都可成为具有积极的性格特点的人；14、性格与才能的关系进展才能和培育性格是人在统一进展过程中相互联系、相互依存的两个方面；第一,二者是在相互制约中进展的；一方面,才能制约性格的进展；另一方面,性格也制约才能的进展；其次,良好的性格特点能补偿某些才能的不足；俗语说“勤能补拙”人对工作的责任感、顽强性及自信、自制等性格特点,都制约着才能的进展；而性格上的弱点足以成为才能进展的障碍；再次,性格与才能的结合时获得胜利的必要条件；一个人的胜利,必需有智力因素和非智力因素的结合,性格是非智力因素的重要组成部分；15、性格差异的训练意义（ 1）要摸清同学性格中的优缺点,发扬优点,克服缺点,培育积极的性格；（ 2）结合同学日常学习或纪律方面存在的问题,查清缘由,对症下药；（ 3）性格不是短时间内能够转变的,必需适当照料同学的性格特点,实行敏捷而有原就的方法进行性格训练；（ 4）利用集体训练培育性格；（ 5）利用榜样人物的影响,用性格来培育性格；（ 6）帮忙同学形成自我反省、自我训练的才能和习惯；16、气质类型的训练意义（ 1）老师要善于区分和正确对待学愤怒质类型的特点；（ 2）针对同学的详细气质特点进行个别施教；（ 3）依据同学的气质特点进行智力和学问技能的训练；