2022年如何指导学生修改习作.docx

精品学习资源如何指导同学修改习作内容提要：标准在其次学段习作目标中提出 “学习修改习作中有明显错误的词句；”在第三学段连续提出要求： “修改自己的习作， 并主动与他人交换修改， 做到语句通顺， 行款正确， 书写标准、 干净；”在“习作实施建议” 中再次强调“重视引导同学在自我修改和相互修改的过程中提高写作才能；”可见，修改习作是同学习作的一个重要组成， 而不是附加的任务； 本文从激发习作修改的爱好、 教给修改习作的方法、创新习作修改的教学三个方面来阐述在指导同学修改习作的详细做法；正文：引导同学修改习作， 这一要求打破了长期以来习作教学中 “同学写，老师改”的局面，转变了高劳动、 低效率的习作评改模式， 把“改” 的优先权和主动权仍给同学；同学在写完初稿后，再次走进作文，欣赏、揣摩、修改、评判、完善，直至中意，这才是一个完整的习作过程；正如叶圣陶先生指出： “同学习作老师改，跟老师命题同学作一样，同学都处于被动位置， 能不能把古来的传统变一变，让同学处于主动的位置呢？” 老师应关注同学的主动修改， 引导同学在反复修改实践中提升习作才能；第一、激发习作修改的爱好；爱好是最好的老师； 不少老师用一些中外名作家推词敲句的经典故事感染同学，的确鼓励了同学修改习作的信心；同学希望胜利，希欢迎下载精品学习资源生的自主修改，老师要大张旗鼓地夸奖，适度地放大闪光点，同学有了胜利的欢乐体验，就会渐入佳境，养成自觉修改的习惯；其次、教给习作修改的方法；修改习作需要引导，老师要清楚 标准关于习作教学的年段目标，不空洞讲解作文的修改技巧，不急于求成；在一次次修改的实践 中，渗透修改的方法；第一，老师要先认真争论标准；每次习作都有详细的要求， 同学在写作文的时候， 必定在要求的驱动下组织材料，选取习作内容；那么，习作修改也要有法可依，这个“法”就是 习作要求；引导同学注视自己的习作，看是否符合要求，哪些地方写 得好，哪儿仍需要改良；每次修改抓住一点，逐步提升同学的修改能 力；其次，有效利用“读” ；语句是否通顺，标点是否正确，在一字不落的“读”中就会显现出来； 针对习作要求， 反复阅读， 专心揣摩， 发觉自己习作的中意之处，挖掘习作的不尽如人意之处，进行修改；第三，充分利用范文；有的同学面对习作，会感到束手无策，老师要适时地为同学供应一些范文， 让同学从范文中猎取一些表达的聪明和修改的灵感，提高修改的质量；最终，实施多元评改的方式；修改习 作，不仅仅是同学的自改， 仍可以进行多种评改，习作评改主体应多元化；同学互改，同学既是作者也是读者，在相互的学习、观赏、修 改中，可以取长补短；师生共改，在老师的引导下，同学会更集中快 捷地发觉习作的优点和问题， 这在刚开头指导同学修改习作时是一种有效的方法； 我们仍可以拓宽习作的修改范畴， 只要能使同学感受到欢迎下载精品学习资源习作起到促进作用，我们都可以尝试；当然，在习作修改的过程中， “要考查同学对作文内容、 文字表达的修改， 也要关注同学修改作文的态度、过程和方法” ；这也是标准明确提出的；第三、创新习作修改的教学；语文课程标准 非常重视同学习作的沟通欲望， 它明确提出“懂得写作是为了自我表达和与人沟通， 情愿将自己的习作读给人听， 与他人共享习作的欢乐” ；强调了习作评判中的鼓励功能；古语日： “教人未见意趣，必不乐学； ”少年儿童都是“爱好至上”的，如何制定恰当的评判目标， 让评判促进同学写作文的爱好， 让每个同学“心动”， 这是至关重要的一步； 以评代讲， 以评促写是我进行作文讲评课的主要方式和目的； 通过阅读别人的作文， 找出自己宠爱的或是写的比较好的词句做出记号， 并和小组里的同学一起共享品读， 获得审美愉悦的同时，自己也积存了妙词佳句，收益不少；假如能在同伴的作文里找出问题， 并能一起争论出解决的方法和计策， 这更是对自身才能的锤炼和促进； 也就是通过相互评判到达促进习作才能、 宠爱习作的目的；对此，我支配让同学在小组里相互评判作文的活动共享地带；让同学用自己宠爱的彩笔和图形给同伴的作文做记号，给每篇作文 “加油”作文加油站；一方面，同学为了能精确评判必需认真阅 读，提高了阅读的效率，另一方面同学们都很乐于当小老师，评判起 来也象模象样，那里是好词佳句，哪里写的生动详细，勾画得一点不 比老师差；提出的建议和看法也有理有据，保证了评判的确度；这样欢迎下载精品学习资源再是评讲过程中唯独的活动者， 老师的评讲也不再是惟一准绳； 让同学们在评判活动中都“活”起来，成为评判的“主人”；习作教学的目的不仅仅是教会同学写作文， 更重要的是唤起同学的写作欲望， 使同学有剧烈地想书面表达自己思想火花的内驱力；同时新课标指出： 同学的习作评判应当是以观赏性评判为主， 筛选性评判为辅；“共享地带”是我习作讲评课设计的常用主题；其中 的含义是：妙词佳句一起共享，问题建议共同解决；纵观以往的作文 讲评课堂，都是老师讲的多，同学说的少；老师对作文的评判成为了 课堂上的指挥棒；这样的评判同学看似接受了， 实际上却并没有内化；他们的懂得是外表的、机械的；是一种被动的接受；长此以往，同学 对老师评判的盲从性和依靠性与日俱增， 而自己的反思和求异才能却与日俱减； 制造性的思维受到了制约， 对于同学学习写作文是很不利的；让同学亲自参加到评判中来，参加评判与被评判的全过程，是让 同学有实际收益的最好方法； 在教学中， 我只是一个和同学们共同参加活动的角色， 是关注他们观赏他们的一个大伙伴；同学们在听到我提示的评判方式后， 在小组里用自己宠爱的方式勾画， 然后上台展现他们的共享成果；同学的评，代替了老师的讲；却同样能够到达评讲 的目的；而且通过四人小组评判、找同伴评判的方式，不仅评判行为 的参加面广，而且评判有实效；我把习作的评判过程，变成同学不断 提高习作才能、促进健康的心理、形成健全人格的过程；活动中，我 通过组织各种形式的评判老师展现评判、小组协作评判、 同伴相欢迎下载精品学习资源同学互批互改同学自评自改的评判模式； 使同学们充分地参加到了评判中，既是评判的客体，也是评判的主体；角色的互换，使学 生更完整地参加到了评判的全过程， 成为评判的主人； 通过对他人作文的赏析，自己收集了好词佳句，是提高；而同伴的评判给自己的作 文提出了看法和建议，是改良；起到了“以评促写”的作用，提高学 生的写作水平；欢迎下载