2022年孙泽平校长在期末工作总结大会上的讲话 .docx

在“五说”活动之“书记校长说办学”论坛上的报告（摘要）重庆文理学院校长孙泽平（ 20XX 年 7 月 11 日）第四次本科教学大争论要从三个层面达到成效：从学校层面重新注视我们的办学定位,从二级学院层面考量我们的专业建设,从老师层面摸索 在构建应用型人才培育体系的过程中自己该做什么；所以,今日环绕这几 个层面,就自己对应用型办学定位的懂得和熟悉,同大家作一个沟通发言；关于应用型办学定位的懂得,要争论三个问题：第一,就是什么是应用型本科高校,或者叫应用型本科的含义是什么,它与学术性高校、职业技术高校有哪些区分；其次,确立应用型本科的意义；第三,应用型人才培育模式改革的主要内容；在升本建院以来的九年里,重庆文理学院取得了辉煌的办学成就,走 在了全国新建本科院校的前列；我们说学校排在全国240 多所新建本科院校前列是有依据的；早在 20XX 年,学校在全国 700 余所一般本科院校中排名 519 位,这个排名已经位于新建本科院校前列；训练部高教司有关领导挑选了我校参加“新建本科院校进展战略及评估指标体系争论”课题, 我校同山东德州学院、黑龙江工程学院、南京工程学院一起,共同承担了四个子课题；有关负责人曾说,之所以挑选这四所学校承担这个课题,是由于它们在全国 200 余所新建本科院校中,是办得最好的；同时,我们仍有几组数据进行印证：第一,学校办学条件走在了新建学院前列；我们有两个功能齐全的校区,一个是有山有水、风景秀丽的自然生态型的星湖校区,其次个是布局合理,漂亮大气的城市社区型红河校区；其次,师资队伍水平走在全国同类院校前列；我们胜利引进了一名国家工程院院士,这在全国新建本科院校中是独一无二的,在重庆高等院校中也是很少的；涂铭旌院士是重庆市引进的第11 位院士,在重庆市院士的奉献和成就排名中位居第四位；他在我校化学化工、材料等学科专业集群建设和重庆市重点试验室建设等领域发挥了重要带动作用；我校现有教授82 名,在重庆市同类院校中位于前茅；第三,取得了四大标志性办学成果：国家教学成果二等奖、国家教学成果一等奖、国家级精品课程、国家级特色专业；这在全国200 多所新建院校中是独一无二的；第四,学校生源水平逐年提高,从 20XX 年开头,我们辞别了补录的历史, 20XX 年实现了第一抱负录用率超过了 90% ；今年的招生形势比去年仍要好；这说明白学校的办学成就得到了社会各界的广泛认可,这是一些高校几十年苦苦追求的,但文理学院经过近十年的办学实践就实现了；第五,学校领导班子在重庆市委组织部组织的针对全市全部高校、所有区县、全部部委局办领导班子的年度考核中连续三年被评为优秀,而且 2007 、20XX 年度连续在全市高校领导班子考核中排名第一,20XX 年度排重庆市高校的其次名,说明学校办学得到了上级主管部门的充分认可和赞扬；第六,国际合作办学有实质性突破,实现了几代文理人的办学抱负；学校 20XX 年招收了与美国西北理工高校学分互认的“ 2+2 ”国际班20 多人已经过一年的学习,再过一年将奔赴美国学习；我们招收了 3 名俄罗斯籍留同学,组织了旅行学院同学到马来西亚泰莱高校沟通学习,旅行学院教师也即将赴马来西亚学习； 我们将有 35 位英语老师分别赴美国和英国接受培训；今年国际合作与沟通工作又有新突破,下学期开学后将有10 名外国留同学到学校学习,而且获得了重庆市人民政府的外国留同学奖学金；第七,正在进行的应用型人才培育体系构建,无论是理念层面仍是操作层面,都在全国新建本科院校中处于领先位置的；重庆文理学院过去办学成就值得我们自豪,我们也有信心把第三次创业搞好；之所以取得这样的成就,依据训练部本科教学工作水平评估专家组组长刘献君教授为我们总结的就是：治理创新,特色进展和开放办学；治理创新主要是“三标一体”训练质量治理模型,据此凝炼了“同学即顾客,训练即服务,质量即生命”的特殊办学理念；假如不走全新的路,不坚持特色进展、错位进展,我们就不会有国家级精品课程、国家级教学成果奖、 速生桉等一批成果；所以今后的争论生训练都要走这条特色进展之路,也 就是涂院士讲的“少人区”和“无人区；”开放办学主要是国内校企合作,国际开放办学等；每一次本科教学大争论就会带来一次思想观念的大解放,一次具体行动的大飞跃；第一、其次次本科教学大争论澄清了什么是本科,如何建设 本科,使学校实现了升格转型,取得了本科教学工作水平评估的胜利；学 校在 20XX 年接受训练部本科教学工作水平评估后,文理人就在摸索下一步怎么更好地进展？学校在20XX年用了一年的时间,进行了第三次本科教学大争论,它最大的成果和收成就是找到了文理学院作为应用型本科高 校的办学定位,可以说这在学校进展史上具有划时代的意义,它加深了我 们对应用型本科高校办学定位的熟悉,这对制定新的、科学的人才培育方案,转变师生思维方式、教学和学习方式都有着重要意义；今日,我讲三个方面的内容：一、什么是应用型本科一些专家认为,应用型本科有这些共同特点：一是以培育应用型人才为主,但不是只能培育应用型人才；二是以培育本科生为主,某些具备条件的学科专业可以培育争论生,但当前不应当以培育争论生为主；三是应当以教学为主,同时可以开展应用性、开发性的科学争论；四是应用型高校应当以面对地方为主,某些专业也可以面对地区,甚至面对全国,但主要应面对地方,为地方经济社会进展服务；我们的应用型高校的学科专业定位,要深化分析本地经济、社会的进展对人才的需求,调整专业和专业方向,准时增设当地经济进展和社会需求的应用型的专业,培育高素养应用型人才,同时以敏捷、有用的课程设置来培育具有多种技能的同学；应用型本科高校必需明确,主要任务是为地方培育建设人才,一方面为地方经济建设和社会进展服务；另一方面, 以地方为依靠,不断拓展自身的生存和进展空间；应用型本科院校必需努力构建适应应用型人才培育需要的教学新模式；什么是应用型人才培育的教学模式呢？我认为,理论性人才培育的教 学模式主要是给同学讲清晰“为什么”, 应用型人才培育的教学模式就主要给同学讲清晰“怎么做,”所以要实现从“为什么”到“怎么做”这样一个转变；应用型本科高校应走出传统的精英训练办学理念和学术型人才培育模式,应用型人才不是要求学问的全面系统,而是要求理论学问与实践技能的正确结合,依据经济社会进展的需要,培育大批能够娴熟应用学问,解决生产实际问题,适应社会多样化需求的高素养应用型人才；应用型本科院校要把老师队伍建设放在突出的位置,需要大力加强“双师型”师资队伍建设；同时,可通过聘请校外具有丰富生产实践体会的人员 作为兼职老师,逐步形成一支相对稳固、具有较高学术水平,又有较强应用才能的老师队伍；应用型本科高校的科学争论主要是应用型开发争论,科研的目的是为了促进技术的改进和提升,我想学校的专科训练、本科训练到争论生训练 都要贯穿“应用”两个字；我们将来要搞的争论生训练应当是应用型的争论生训练,科学争论也应是应用型争论；二、确立应用型本科的意义确立应用型本科的办学定位对我校具有划时代的意义,在学校办学模式上是一个重大的转折点；具体来讲,有三个方面的意义；第一,解决了培育目标的问题；明确与了过去的精英训练的区分,引领我们正确地制定人才培育方案；其次,引导同学树立正确的就业观；我认为现在高校生就业观存在的问题仍是学校训练的问题,由于学校的人才培育定位是将同学当作精英来 培育,同学自以为是社会精英,所以不情愿到基层,做一般的技术性工作；第三点, 引导老师改革教学内容、 教学方式和考核评判方式； 我在应用型本科院校人才培育改革的社会学摸索一文中对应用型人才培育改革的社会意义作了特地阐述；应用型人才培育改革的首要社会意义就在于有效破解同学就业难这一社会问题；就业难,有人草率地认为不扩招就没有就业难题；西方发达国家的升学率远比我们高,有的已经进入高等训练的普及化时代,而它们没有我们这样的就业难题,没有这么高的不就业率；我认为高等训练扩招与高校生的就业难不存在必定的因果关系；从训练方面反思,造成目前高校生就业难的两个本质缘由,一是高校生心中的抱负岗位的就业难,是就业观念的问题；二是同学动手才能差, 企业根本就不要；一个方面是自己不去,一个方面是企业不要,所以造成就业难；“眼高手低”造成了目前高校生就业难的现状；从表面上看这是同学出了问题,实质上是人才培育模式出了问题；由于学校不是依据料用型人才 标准在培育,沿袭的仍是精英训练的培育模式,毕业生实践动手才能差,就业困难, 也是培育模式的问题； 有些高职院校开办的“高校后训练”特别火爆,生源特别好；为什么？“高校后训练”培训后,直接就可以到企业就业, 实现了和企业的“无缝对接”；高校训练不适应企业的需要,仍需要通过高职训练来补偿,这是中国高等训练的一大悲伤！需要反思！铺张国家这么大的人力物力资源,培育不出企业需要的人才；这就是人才培育模式的根本性问题；所以说,应用型人才培育改革第一大意义就在于有效破解社会难题就是就业难；它的另一个社会意义就是调整社会资源配置的效率由于目前铺张了许多的资源,培育不出合格的人才,当然就效率低下；三、应用型人才培育改革的主要内容第一是培育目标的改革,也就是要重新定位同学将来的角色；争论型人才培育就由其他高校去搞,由于老牌高校底子厚、科研才能强、没有生存之忧；这也是为什么应用型高校是被一批为生存进展担忧的新建本科院校推出的缘由,就如我们文理学院就是要通过应用型人才培育,来重新定位设计同学的社会角色；其次是教学内容的改革；学校要增进同学社会化内容和任务的转变；社会化的任务在于培育同学熟悉社会的价值,教学的内容是必需要改的, 应用型人才培育要求学校的教学内容要更加注意同学社会化与个性的进展相统一；应用型人才的多样性就要求学校在促进同学社会化的过程中,教学内容要更加丰富,梯度性和可挑选性要更强,以适应因材施教、因需施教的需要；第三是教学模式的改革；学校要由后台走向前台；在传统的教学上, 学校都是在后台,同学自己去和企业对接；现在,学校要从后台走向前台, 要和企业一起来制定人才培育方案,实现无缝对接；第四是考试方法的改革；一个基本观点,考试的功能是什么？大家知道它的首要功能是检验功能,但同时它仍有其次个功能传递社会需求的信号；现在是学问时代,需要培育团队意识,合作意识；所以考试要向同学传递社会需要的东西团队合作的意识,查找学问的才能,查找解决方法的才能；所以应用型人才培育,假如要沿袭原先的单一的试方式, 无法勉励同学的团队合作意识,培育不出同学的团队合作意识；应用型人才培育改革最大的困境来自于老师；为什么要搞第四次本科教学大争论？就是期望老师们要转变观念,要积极行动,参加到这个改革中,否就改革就是空中楼阁；老师要备一堂应用型人才培育的课,需要付出的时间和努力是原先的许多倍；方案制定简洁,动员也简洁,但每个老师要真行动,真参加,难！不是一句话,两句话,喊两句口号就可以实现的；当前学校进展有三大瓶颈制约我们应用型人才培育体系构建；第一是我们的专业结构不合理,应用型专业比例偏低；本科专业主要集中在文理基础学科,工学所占比例低；其次是试验实训条件跟不上；应用型高校体系构建的标志之一就是要有工程中心、实训中心,没有就谈不上应用型高校；第三是支撑应用型人才培育体系的双师型老师紧缺；解决这三大瓶颈问题；需要具体落实到老师层面、学校层面；学校要找准应用型的办学定位、制定人才培育方案,更重要的是需要老师们的参与；老师要积极投身“五大教学改革”,它涵盖了老师们操作层面的全部问题,即要进行课程教学内容、教学方式、课程考核方式、公共课教学、毕业论 文（设计）的改革,在重庆文理学院关于深化推动五大教学改革的看法里都已经作了具体的布置；这几大改革都需要老师们的全力参加；我坚信,有大家的团结一心、齐心协力,咱们创建应用型高校的目标肯定会实现！