2022年浅谈小学数学课堂教学中的师生互动.docx

精品学习资源浅谈学校数学课堂教学中的师生互动摘要数学课程标准指出：义务训练阶段的数学课程其基本动身点是促进同学全面、连续、和谐地进展，本质是促进同学情感的进展，熟悉的进展、思维的进展、才能的进展；课程实施的基本途经是课堂教学，教学的本质是交往，而交往的本质属性是师生积极、有效的互动；因此，争论数学课堂教学中的师生互动， 是我们进行学校数学课堂教学改革、提高教学质量的突破口；如何找准这个突破口呢？本人就几年来的教学实践体会如下：一、留意同学学习爱好的激发与培育；二、老师的主导作用与教学艺术的和谐统一；三、同学的主体作用与自主学习的有机结合；关键词： 师生互动，和谐统一，有机结合师生互动是指在课堂教学中，老师与同学之间所发生的一切交互作用和影响，它是师生各自人际互动系统中的一种特别的、主要的形式；和谐统一：即和谐融洽、同步一样；有机结合：即为紧密地联系或恰当地组合起来；师生互动包括行为互动、情感互动、认知互动；行为互动是基本的互动形状，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极参与学习活动的程度；情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双欢迎下载精品学习资源所采纳的策略，由于双方思维的活跃程度是通过一些策略来表达 的；所以认知互动能够使同学猎取和整合新学问；在师生互动过 程中，行为、情感和认知，这三者的互动是密不行分的，即是说： 只有当它们和谐统一，有机地结合起来，才能形成有效的互动， 收到良好的成效，才能促进同学思维的进展，提高训练教学质量；在学校数学课堂教学中，如何实施有效的师生互动，怎样让师生互动来促进同学的数学学习呢？我想谈如下体会：一、留意同学学习爱好的激发与培育美国心理学家布鲁纳说过： “对同学最好的刺激乃是对所学材料的爱好”由此可见，爱好是学校生积极主动参与学习活动的心 理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力；教学中，老师要 留意激发和培育同学的爱好，让爱好成为师生开展有效互动的动 力；课堂中，当同学有爱好时，就会精神饱满、全神贯注、仔细 听课、努力摸索；反之，同学就萎靡不振、毫不在意、没精打采、视而不听；例如：在教了三角形的熟悉之后，我让同学答复归纳：三角形按角和边各可以分成哪几种三角形？并说明理由；全班 40 多个同学举手的不上10 个，答对的不上 5 人，说对理由的不上 3 人；后来，我明白到，有的同学答得来，不想说，有的同学心不在焉，有的熟视无睹，有的听而不闻，没精打采，闭口不开，其缘由是，欢迎下载精品学习资源过程，一上讲台，我就用双手捧着一个三角板，只现出一个锐角， 让同学们猜：“同学们，请猜一猜我手中的三角形是什么三角形？ 谁猜对了并说对理由，今日的小测验我就给他加5 分；”嗬！这一下可把同学们的爱好激发起来了，全班都举起手来，争先恐后的答复，有的说：是锐角三角形由于我看到了一锐角，那两个角也可能是锐角；有的说是钝角三角形，虽然外面现的是一个锐角， 而另外两角可能一个是锐角，一个是钝角；有的说是直角三角形；大家争执不休，各有各的道理；同学对教学的这个过程， 很感爱好，参与的积极性很高，课堂气氛特别活跃；后来，我用 同样的方法， 让同学们很快地把握了按边分的几种三角形的特点；由此说明：激发和培育同学的爱好，可以有效地促进数学课堂教 学中的师生互动，收到更好的教学成效；二、老师的主导作用与教学艺术的和谐统一“师者：所以传道，授业解惑也”在课堂教学中，老师的的主要作用是导，面对同学，老师如何传道、授业、解惑，如何来导引同学积极参与教学过程，让同学爱思、爱说、爱想、爱做， 形成有效互动；这不仅需要老师本身有过硬的学问本事、业务才能，而且需要老师把主导作用与教学艺术和谐统一起来；一般地讲，老师的主导作用是就学问、治理而言，教学艺术是就方式方法而言；同样一堂课，一个内容，为什么有的老师去上，同学爱欢迎下载精品学习资源师去上，同学无精打采，课堂死气沉沉，提问同学无人应答，效 果低差；很明显，前者是主导作用与教学艺术到达了和谐统一， 促进了课堂教学的师生互动；后者，要么是老师如“茶壶里装汤 圆，有货拿不出来； ”要么是教法不当，因而同学不感爱好，没有积极参与，更谈不上师生互动；例如：二零零二年下期，我初登 讲台时，所教的那个毕业班就是如此；一是本人初出茅庐，胸中 很多，一切都仍得从零开头，从主导作用上讲，本人学问功底仍 浅薄，业务不熟知，治理也不到位；所以，在授业、解惑方面不 能得心应手，运用自如；二是在教学的方式方法上，没有体会，特别呆板，根本谈不上什么艺术；常言说得好：“功多艺熟，熟能生巧；”实际上，这个“巧”就是艺术；所以在后来，一方面我加强了业务、学问的进修；另一方面，积极参与了学校组织的教研教改活动，在主导作用和教学艺术方面狠下功夫，在课堂教学中充分调动了同学的学习积极性和主动性，上期我所教的毕业班， 成效就大不同了；去年下期，县里抽考，本人所教的数学科竟然获得了三等奖；作为我一个山村学校老师，既感到欣慰，又感到责任重大；在课堂教学中， 老师要到达主导作用与教学艺术的和谐统一， 仍必需做到课前吃透教材，细心设计，严密支配；课上敏捷地掌 握，奇妙地运用；例如在新课教学中，可能涉及到很多问题，教 师在设计提问时，就要考虑：哪些问题必需得问、怎么问、什么欢迎下载精品学习资源去提示、启示和诱导等，老师都要考虑到；在恰当的提问中，如 果同学参与得越多，兴致越浓，答复以下问题的精确率又高，效 果又好；那么说明某老师在这堂课中真正起到了主导作用，充分 发挥了他的教学艺术；这样的师生互动，才是有效的互动；否就， 便是“外表喧闹”的无效互动；老师的主导作用与教学艺术的和谐统一，仍可以从以下几个方面表现出来：一因材施教，因势利导所谓因材施教、因势利导就是依据不同程度的训练对象，以及他们不同的特点和需要，进行教学指导，充分利用并调动他们的积极因素，循循善诱，使同学扬长避短，健康成长；在课堂教学中，老师应当举一反三，让同学有摸索、检验、创新的过程；而不能生搬硬套，直入结果，使同学在学习过程中只学到僵硬的技能，缺乏探究创新的特点；例如在学习了“圆的直径与半径的关系”后，很多同学只记住了直径等于半径的两倍，半径等于直径的二分之一，无视了必需是“在同圆或等圆中”才能成立的这个条件；为了让同学牢记，老师可画出两个圆； 1 直径等于 5厘米的圆；2半径等于 5 厘米的圆；请同学们比较一下，圆 1的直径等于圆 2 的半径的 2 倍吗？圆 2 的半径等于圆 1 的的直径的二分之一吗？通过比较，有的同学愣住了；这时，老师便引导欢迎下载精品学习资源径等于半径的 2 倍，半径等于直径的二分之一”才成立；二敏捷处理，随机应变马卡连柯说：“训练技巧的特点之一，就是要有随机应变的才能，有了这种品质，老师才可能防止刻板化、公式化，才能估量此时此地的情形和特点；从而找到适当的手段；”例如，在讲解多位数的减法中，同学常常会显现这样的错误“800-509=309”；在多位数的除法中，有的同学会这样运算：1中间有“ 0”的， 如： 1250250 ÷125=12 ；2余数除法， 如： 32150 ÷405=8 50 ；针对上述错误，老师不宜立刻说同学错了，更不宜当着众多的同学去批判他，老师应当敏捷处理、随机应变，引导同学用验算的方法来判定，让同学通过验算，检验自己的运算是否正确， 并提示同学找出自己的错误缘由，错在什么地方，为什么会错，从而使同学深化懂得验算的作用；这样敏捷地处理，既不损害同学的自尊和面子，又让同学把握了更多的学问；由此可见，敏捷处理、随机应变是训练艺术的高度表现，也是训练机灵的重要特点；三摸清底细，对症下药从同学实际动身，针对同学的详细特点，深化明白不同同学的思想动态，学习状况，摸清底细，仔细分析，然后对症下药， 奇妙地实行敏捷多变的训练方式和方法，有的放矢对同学进行教欢迎下载精品学习资源把算式的意义读出来，再让中等成果的同学把运算步骤划出来， 让底差同学把算式读一读；然后，老师归纳叙述，再抽同学板演， 并说出它的运算过程，这样同学可以从中体会和把握它的运算顺 序和方法；在教学中，很多老师常把“爱答问，考分高，表现好”的同学划为优等生；把“不爱答问，考分低，表现不好”的划为低差 生；前者常常夸奖，后者常常批判，因而导致，优生中的自豪自 满，成果渐渐下降；低差生中，有的丢失信心，成果越来越下滑；显现这种状况，其主要缘由是没有摸清优生中有的同学的底细， 优生中那些高傲的同学，往往是比较虚浮，学习功底并不特别扎 实的人；同时也没有深化明白差生为什么差的缘由；有的差生不 爱答问是由于性格孤僻所致；有的差生考分低，是由于马虎、急 躁所致；有的差生表现不好，是由于家庭环境低劣缺乏治理所致；针对上述状况，作为我们起主导作用的老师而言，必需先摸清底 细，然后对症下药，该勉励时要勉励，该批判时要留意方式，适 当批判，让同学既能接受又心情愉悦，既听从教导，又无所恐惧；这样方能到达师生互动，收到良好的教学成效；老师要讲究训练 的科学性、庄重性，在训练同学和处理问题时，要实事求是，分 析中肯，判定精确，结论合理，对同学要求适当，让同学心服口 服；挑选恰如其分、恰到好处的处理措施，善于扬长避短、把握 时机、把握分寸，适当惩处嘉奖，把主导作用与教学艺术有机地欢迎下载精品学习资源三、同学的主体作用与自主学习的有机结合主体作用：即以同学为主的教学能动作用；自主学习：即主动地学习；同学是课堂教学的主体，老师是同学数学学习的组织者，引导者与合作者；在课堂教学过程中，老师要为同学营造良好的交往氛围，创设良好的思维时空，供应有效的交往条件，让同学的主体作用与自主学习有机地结合起来，同学才能与老师，同学之间产生积极的、主动的互动；在互动中，思维才能不断地撞击， 同学才能有所发觉，有所创新，课堂才能出色活跃，师生互动才会得到有效、和谐、全面的进展；同时，同学又是互动教学的主体，过去有些老师把互动教学等同于放羊式教学的师生对话及活动；把互动教学懂得为能和学 生打成一片，在课堂教学中，老师多提问，同学多争论，或者多 做几个嬉戏就可以了；因此，同学倒觉得轻松、开心、爱好深厚、积极性很高，小组沟通热喧闹闹、课堂气氛特别活跃，但一堂课 下来，同学究竟学了些什么？学会了什么？心中无底、胸中很多；既不清晰，也无收成；很多同学，对相关的学问，问题的解答仍 然模糊；由于，在那外表喧闹，无的放矢的课堂气氛中，多数学 生只觉得欢乐、好玩，根本没有去主动摸索、仔细懂得这堂课的 目标任务是什么？欢迎下载精品学习资源与自主学习有机地结合起来呢？本人认为：要加强目标教学的互动策略，促进师生互动过程；依据美国训练学家布鲁纳的教学目标分类观点，我们可以从教学的认知目标和情感目标两个方面来摸索互动策略，让同学的主体作用与自主学习有机地结合起来；一认知目标互动策略；认知目标互动策略即通过教学主体间的学问沟通来实现特定认知目标的教学策略，其内容主要 包括：1、创设问题情境； 创设特定的问题情境，可激发同学的学习爱好，使同学主动参与教学过程；要到达这样的成效，问题设计必需做到以下几点：一是问题要“精” ，具有典型性；二是问题要“巧”，能深化主题；三是问题要“新” ，能启示同学以新视觉去观看、分析；四是问题要“活” ，答案适度的开放性才能引导同学的思维发散；2、科学提问； 科学提问即有效提问；有效的提问是师生互动的基础；它可以克服盲目的提问和外表喧闹的课堂气氛；在内容上是融合新、旧学问；在难度上应恰处同学的“最近进展区” ；在方式上应循序渐进、由浅入深；在对象上应面对全体，科学提问能调动绝大多数同学思维的积极性；因此，它必需经过仔细摸索才能获得；二情感互动策略； 情感互动策略即以情动人， 以事感人，欢迎下载精品学习资源体作用，激发同学自主学习的自觉性和积极性；在课堂教学中， 老师以和气可亲的态度，真挚的感情来引发同学的情感，为同学 营造积极的思维状态，建立师生间良好的人际关系，以教学目标 和问题为中心开展教学活动，在适时、适度的提问上动脑筋，做 文章；在此基础上，再考虑同学间的差异，并敬重这种差异，以 不同形式、不同要求区分对待，进而在留给同学摸索的时间和空 间上下功夫，维护互动的有效进行；使问题形成一个良性进展的、螺旋式的互动路线，让动态生成出众多的新问题、新思想、新观 点、新创意，使每个同学在原基础上都有进步；总之，师生互动作为同学数学学习的一种必不行少的方式， 要真正表达它的有效性，老师不仅要在理念上重视它，更要在实 践中处理好互动形式与实质的关系，要用公平的师生观来指导与 同学的交往过程，通过师生公平对话，构建起轻松和谐的数学课 堂，即“学习共同体” ；老师唯有从本质上懂得并把握自己的角色， 才能更好地为同学的数学学习服务；欢迎下载