2022年对外汉语教学法总结.docx

对外汉语教学法一、语言教学法是关于语言学习和语言教学的科学；它的争论对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节,包括语言教学的总体设计、教材编写,课堂教学（包括有方案、有组织的课外语言实践活动以及对语言学习才能和世界语言水平的测试等广泛的领域；语言教学法实际上是语言规律、语言学规律和语言教学规律的总和；二、对外汉语课堂教学的原就对外汉语教学在吸取国外语言教学流派的精髓以及长期的教学实践过程中,逐步形成了自己的课堂教学原就；1精讲多练原就； 精讲：是突出关键的、精华的、实质性的容,运用演绎法、归纳法或比较法,并辅以图片、电教等直观手段,要言不烦的把学习者的留意力和思路直接引向定义、涵、规章或结论上去；这是要经过挑选的, 对于那些枝枝蔓蔓的、无关紧要的、 可说可不说的东西进行割舍, 腾出时间让学习者多练习； 多练：是让学习者通过反复再现刚学过的只是而印入大脑并化为才能的心理活动；常跟大脑思维紧密相连,这样就能受大脑思维的支配而快速作出反应,达到熟巧或自动反应；2讲练结合原就；讲练结合是和谐教学节奏的好方法；可以促进贮存；而且,讲练结合能化学问为才能；讲练结合有多种形式：1.先讲后练2.先练后讲3.边讲边练或边练边讲；3突出语言教学特点的原就；所谓突出语言教学的原就,表达在四个方面： 听说读写全面进展；听说和读写的关系极为亲密,听读是语言信息的输入,说写是语言信息的输出,相互练习,相互作用,汉语水平和技能就能共同得到提高； 由中介语向目的语靠近；语言学习所产生的中介语,有其积极意义,老师不要厌恶这种中介语,而应当勉励学习者大胆的应用, 并争论她们的中介语规律,不厌其烦的订正和致电, 确定他们的成果和点滴进步,积极引导他们向正确的语言方向迈步； 结构、功能、文化的结合；语言学习是离不开语法结构的,由于这是产生句子程序的基础,产生式的推到必需有语法结构做指导； 它也离不开功能表达, 由于它是建构话语的条件,头脑中的命题必需罩裹某种表述、指令、承诺、致意、宣告等的外衣,才能精确的表情达意；它也离不开文化,由于述说的话语必定包蕴着肯定的文化习惯、文化背景和文化容； 强化学习环境人们认知世界,离不开外部环境；语言学习活动依靠于环境,并在肯定的环境中进行；而目的语环境,对学习语言的作用尤为明显；4以学习者为中心的原就；对外汉语教学经过长期的摸索,总结并提出了以学习者为中心,以老师为主导的原就, 充分显示了两者的相互作用的辩证关系；作为教学中心位置的学习者,不能到处依靠老师, 要发挥自己的主观能动性和制造性；所谓主导,就表达在： 想方设法调动学习者的感觉器官,使之最大限度的接受和加工心的语言信息； 顾及学习者的个体差异,因材施教,通过各种练习形式再现心的语言信息,使之消化、巩固,输入长时记忆；第 17 页,共 17 页 刺激和勉励学习者应专心的语言学问,积极的进行匹配和提取,准时转化为技能、 技巧；三、其次语言教学法流派听说法 The Audiolingual Method 1听说法的产生背景及其理论基础（1） 产生于 20 世纪 50 岁月的美国（2） 听说法产生的动因（两个方面）（3） 背景：从 20 世纪 20 岁月到 40 岁月,美国大中学校的外语课程以及英语其次语言课程始终使用阅读教学法； 它分别吸取了语法翻译法和直接法的一些优点以阅读为主,只关注容不关注语法,由老师用学习者的母语讲解容；这个方法对阅读的重视曾在肯定程度上影响了口语法和情形法的早期争论； 但是由于它缺乏基本的理论争论, 比如对教学使用的基础词汇和语法点不加规划和掌握, 教学成效并不抱负；听说法的产生第一得益于二战期间美国陆军的外语培训法；1942 年,美国建立了“军队特殊培训项目The Army Specialized Training Program”听说法最终在20 世纪 50 岁月末成形, 其直接的社会动力是联发射第一颗人造卫星；这使美国政府熟识到外语对国家国际竞争力的重要性,而当时仍在很多学校使用的阅读法却不能胜任国民外语素养提高的需要；不过, 听说法的研制过程却始终跟英语其次语言教学联系在一起,其极具代表性的英语其次语言教材之一就是很多中国英语学习者熟知的英语900 句English 900 ；听说法的产生过程, 也正是美国结构主义语言学强盛的时期,结构主义语言学自然而然地成为听说法的语言学基础；美国结构主义语言学一方面接受了欧洲以哲学为本的语言学争论传统, 重视印欧语言的争论, 把语法作为规律的一部分；另一方面又吸取了达尔文 Charles Darwin 物种起源 Origin of the Species 以来所形成的规律实证主义和体会主义, 关注非印欧语言, 主对这些语言进行据实描写, 形成了自身的描写传统；听说法不仅有坚实的语言学基础,也处在美国行为主义心理学的进展时期； 20 世纪 20 岁月以来不断呈上升趋势的行为主义心理学也是以体会主义、 机械主义为哲学基础的, 特殊是斯金纳 Burrhus Fredetic Skinner 的新行为主义, 它宣称可以通过 “刺激 Stimulus ”、“反应Response”、“强化 Reinforcement ”这三个要素来明白包括语言学习在的人类行为的全部；哲学基础的一样性,使得行为主义与美国结构主义语言学一拍即合；在布龙菲尔德的 语言论中我们已经看到这一点；因此,尽管听说法本身并没有直接阐述它的语言学习观, 但是从它所接受的语言学理论和对比分析理论可以看到行为主义心理学对它的影响；2. 听说法的教学原就(1) 语言是一种口语行为,话语的自动产出和懂得要通过操练获得；外语学习是一个机械的行为习惯的形成过程；良好的习惯形成于正确的反应,应当通过记忆对话和操练句型降低出错率；(2) 听说训练是进展语言其他技能所必需的基础；“听说领先,读写跟上”是获得语言技能的有效途径；(3) 学习语言采纳类推analogy 赛过分析 analysis ,类推过程包括了归纳和辨别；要在充分操练之后再对规章进行说明；(4) 语言的词义必需在语境和文化中获得；语言教学要结合相关文化的各个方面进行；操练的方法依据所教语言的特点变换,比如英语其次语言教学有如下一些操练方式：重复跟随老师重复某个句型；屈折在句型不变的情形下变换句子中的性、数、格；置换用代词替换句中名词短语；转述用变换说话角度的方法转述他人话语；完成句子补出某个句子的残缺部分；变序依据需要变换词序；扩展在肯定的句型中添加词语；句式转换同一句型不同句式的转换,比如把确定句变为否定句、疑问句等；合并把两个以上的句子合并为一个；应答依据情形要求对问话做出相应回答；组词成句依据所给的基本词语组成一个完整句子； 摘并译自 Jack C. Richards&Theodore S Rodgers,2000 , p 54 55视听法 Audio-visual Approach 1视听法的产生背景及其理论基础20 世纪 50 岁月首创于法国特点是采纳图片、 幻灯等图像跟语音协作教学,重视教学过程中语言材料的完整性；在这个意义上,它又被称为“视听整体结构法”听说法在法语其次语言教学中曾一度风靡；不过, 随着推广使用, 人们很快发觉听说法过于重视句型操练、 教学过程枯燥乏味的局限性；这促使人们探求新的教学方法,视听法就是在这一背景下产生的；视听法形成于对情形法和听说法的改造；它吸取了情形法用目的语教目的语的主,结合实物图片和幻灯,直接培育学习者运用目的语的才能；同时,它也吸取了听说法“听说领先”的教学原就,重视用口语进行句型训练；视听法的语言学基础主要仍是结构主义语言学；依据索绪尔 Ferdinand de Saussure对语言和言语的区分,视听法将语言跟语音、语法、词汇等语言学问关联,将言语跟听、说、读、写等活动关联,主语言教学要培育学习者听、说、读、写目的语的才能,而不是帮忙他们把握语音、语法、词汇等学问；同时,由于语音是语言的物质外壳,也是语言最本质的特性, 因此,在听、说、读、写四项技能中,口语才能的培育应当放在第一位；视听法的心理学基础主要是行为主义,不过, 作为在欧洲大陆进展起来的语言教学法,它也在肯定程度上吸取了“格式塔心理学”以及其他一些心理学的主；格式塔心理学是西方现代心理学的主要流派之一,依据其原意也称为完形心理学,完形即整体的意思,格式塔是德文“整体”的译音；格式塔这个术语起始于视觉领域的争论,但它又不限于视觉领域, 甚至不限于整个感觉领域, 其应用围远远超过感觉体会的限度；苛勒认为,外形意义上的 “格式塔”已不再是格式塔心理学家们的留意中心；依据这个概念的功能定义,它可以包括学习、回忆、志向、心情、思维、运动等等过程； 广义地说, 格式塔心理学家们用格式塔这个术语争论心理学的整个领域；2视听法的教学原就及其评判视听法的教学原就基本上沿袭了听说法和情形法的特点,并有所创新：(1) 留意对同学听、说、读、写四项技能的培育,强调反复操练；这个原就跟听说法一样；(2) 语言要跟情形相结合,情形以日常生活情形为主；这个原就跟口语法和情形法相关,由于视听法要采纳声像协作语言教学,它的教学实践强化了口语法和情形法的这个原就；(3) 发挥学习者各种知觉才能,培育学习者对语言整体结构的感知；这个原就是视听法首创, 也是视听法理论的核心；(4) 语言教学以口语教学为基础,要努力摆脱母语和目的语文字的影响；“对外汉语教学”中一度风靡的“视听说”课程,就是对它的借鉴； 交际法 Communicative Language Teaching1. 交际法的产生背景及其理论基础又称为功能法 Functional Approach 或者功能一意念法Functional notional Approach功能指用语言表达思想的行为,意念指依据特定的交际目的要表达的思想容；eg.初到异地要问路交际法的产生分别得益于语言理论的多元化和西欧各国的语言交际需求；进入60 岁月, 听说法和情形法的语言学基础分别在美国和英国都受到质疑,乔姆斯基批判结构主义只关注 语言行为,不关注语言才能；礼德就批判结构主义只关注语言的结构,不关注语言的功能；后者在英国对语言教学法从情形法向交际法的转变起了很大作用；交际法从两个方面吸取了语言理论的养分,一个是海姆斯Dell H Hymes 、拉波夫 William Labov 等人的美国社会语言学,一个是弗思John Firth 、礼德等人的功能语言学；针对乔姆斯基提出的“语言才能LinguisticCompetence ”海姆斯提出了“交际才能CommunicativeCompetence”这一概念,在海姆斯看来,乔姆斯基的“语言才能”不能解决语言跟交际和文化的关系,他认为, 语言才能不应当仅仅只包括是否能造出合乎句法的句子,仍包括恰当地使用语言的才能,所以, 一个说话人要想在某个语言社团中进行有效交际必需具备“交际才能” ；海姆斯提出,交际才能表现在四个方面： 第一,能组织合乎句法的句子；其次,能判定语言形式的可接受性；第三,能在适当的环境中使用适当的语言；第四,知道语言形式显现的或然率 是常见的仍是罕见的 ；基于海姆斯的主,有人进一步提出将“交际才能”分为四个方面：语法才能、社会语言学才能、交谈才能、策略才能；并认为乔姆斯基的“语言才能”只包括第一种,即语法才能；后面三种分别指肯定社会条件下的 语言交际才能、 在谈话中猎取信息的才能,以及如何开头、 终止、 连续、修复谈话等的才能；礼德的系统功能理论也与海姆斯的观点不谋而合,他提出语言的三种功能,概念、 人际、语篇,并把语言的分析围扩展到句子以外,从而将语义、语用和语法关联起来；特殊是礼德对儿 童 学 习 第 一 语 言 七 种 功 能 的 研 究 给 交 际 法 研 究 者 不 少 启 示 ； 此 外 , 威 多 森H G Widdowson 的语言教学交际法 Teaching Language as Communication 也致力于将语言系统跟它的交际价值关联起来,赐予交际法语言教学理论方面的支撑；交际法的语言观可以归结为四点： 一语言是一个意义表达系统； 二语言的基本功能是交际；三语言结构反映其功能和交际用法；四语言的要素不仅包括语法结构,也包括功能和交际意义等畴；人们发觉交际法的学习观跟20 世纪 80岁月以后的一些以认知心理学为基础的学习理论和教学法颇为接近,比如克拉申Stcphen D Krashen等人就强调通过交际活动、含有意义的活动习得语言；这说明交际法在肯定程度上接受了认知心理学的观点；此外,仍有人认为,交际法强调意念,而“意念”本身就属于心理学畴；交际法始于英国学者的争论,在欧共体的推动下影响不断扩大,在美国、联都产生了影响；2. 交际法的教学原就及其评判教学原就可以归纳如下：(1) 语言是表达意义的系统,人类的意念通过语言来表达；人类的意念畴是有限的,且具有 共核 commoncore,操不同语言的人有共同的意念畴,但是同一个意念在不同语言中表达方式不同,其次语言的学习就是把握对目的语意念的表达；(2) 语言的主要功能是交往和交际,所以课堂的活动应当通过真实的交际来进行；听说与读写并重,前者是口头交际,后者是视觉交际H.G Widdowson , 1978 ；(3) 语言结构在使用中反映它的有用性和交际性,语言结构要协作它的交际功能来教学；(4) 语言的主要单位是反映在语段中的交际和功能意义的种类,教学要以语言功能项目为纲；(5) 中介语需要从不完善逐步向完善过渡,要答应学习者的语言显现偏误,接受不完善的交际；交际法的教学步骤可归纳为如下几条：1 用学习者的语言向他们介绍简短的目的语对话；2口头练习这些对话；3 依据对话容问答；4环绕对话主体结合学习者个人体会问答；5 从对话中提取一个基本的表达方式或者具有某个功能的结构集中学习；6 让学习者发觉句式规律；7 口头翻译活动；8口头生成活动；9 誊写课本未显现但已经练习的对话；10 从作业中采集样本；11口头提问以评估学习成效；由于以培育交际才能为教学目的,交际法的教学活动极为丰富；理特伍德w Littlewood 把交际法的教学活动分为两类,一类是功能交际活动, 一类是社会沟通活动； 前者包括比较图画的异同, 描画某个大事发生过程, 发觉地图或图画上缺少的标识,依据指令画图, 等等； 后者包括谈话、 争论、 对话、 角色扮演、 辩论, 等等； 这些活动均由学习者相互协作来完成, 因此,同学在课堂上比较自由,积极性和主动性得以充分发挥；理特伍德提出,交际法的教学步骤实际上可以分为两层四个阶段： 第一层：前交际活动结构活动准交际活动其次层：交际活动功能交际活动社会沟通活动四、语言要素教学语法教学对外汉语语法教学的原就（一） 精讲多练（二）深化浅出（三）分散难点（四）留意用法三、对外汉语语法教学的容和方法（一）对外汉语语法教学的容汉语水公平级标准与语法等级大纲中规定的甲乙丙丁四级,共1168 项语法点；（二）对外汉语语法教学的方法1. 归纳法：先举出例句,然后从中归纳出语法形式、意义和规章；2. 演绎法：先说语法规章,再举例说明；3. 情形法（1） 利用同学熟识的事物设置情形,呈现或说明语法点；（2） 通过老师做动作或指导同学做动作,来引出语法点或帮忙同学懂得语法点；4. 对比法：（1） 汉外对比（2） 汉语部对比：相近或相反语法点的对比（3） 正误对比5. 图示法：用简洁的图画形象地表示某种抽象的语法规章；6. 公式法：用类似于数学公式的方式呈现句式结构；7. 以旧带新法：用已经学过的语法点带出新的语法点；四、如干语法点的教学示例语法点的教学呈现主要从词、句法成分及句式的角度开展；（一）如干词的语法教学呈现1.就才2.刚才刚3.静静偷偷轻轻静静悄悄暗暗4.始终永久始终5.动态助词“了”语气助词“了” “就”和“才”的教学（一）就1. 先讲解意义“表示说话人主观上认为动作或事情发生得早”,然后举例说明；如：他平常8 点来教室,今日他7 点就来了；我们一般11 点半下课,今日我们11 点就下课了；我晚上一般 12 点睡觉；昨天我生病了,所以9 点就睡了；2. 讲解“就” 的用法； 让同学依据例句分析 “就” 在句中的位置以及和它搭配的词语的情形；主语 +时间状语 +就+动词主语 +时间状语 +就+动词（ +宾语或补语） +了3. 做练习进行巩固；（1） 机械练习：依据给出的词语组合句子； 6 点吃早饭今年毕业明年 9 月回国（2） 扩展练习：依据已有的前半句话,用“就”和“了”说出后半句话；电影 9 点开头,他飞机 3 点起飞,我我们预备星期五去看老师,可是他（3） 交际练习：老师与同学依据实际情形问答；如：问同学起床的时间,依据早晚不同,问起床早的同学该如何表达；（二）才1. 先讲解意义“表示说话人主观上认为动作或事情发生得晚”,然后举例说明；如：他平常 8 点来教室,今日他9 点才来；我们一般11 点半下课,今日我们12 点才下课；我晚上一般 12 点睡觉；昨天有很多作业,所以2 点才睡；留意和“就”进行对比；2. 讲解“才” 的用法； 让同学依据例句分析 “才” 在句中的位置以及和它搭配的词语的情形；主语 +时间状语 +才+动词3. 做练习进行巩固；机械练习扩展练习交际练习动态助词“了”的教学1. 引入“了”：用对比的方式呈现；我想喝咖啡；我喝了一杯咖啡；明天我们学其次课；昨天我们学了其次课；由此,同学可以看出“了”表示动作的完成,句中常常有表示过去的时间词语；然后再举例子： 我昨天吃了两个苹果；我现在才明白了你的意思；我明天吃了早饭就去图书馆；这些句子说明, “了”的使用与动作发生的时间无关,它只表示动作的完成,可以在过去、现在或将来完成2. 老师归纳“了”的意义及此类句子的一些特点；意义：“了” 只表示动作的完成,可以在过去、现在或将来完成,它的使用与动作发生的时间无关；包含动态助词“了”的句子的特点：（1）“了”用在动词的后面（ 2）动词后带了“了” ,后面又显现宾语时,这个宾语应当带有 数量短语或其他定语；如：我喝了一杯咖啡；我知道了你的情形； （ 3）用“了”的句子通常表示发生在过去的情形,句中可以有表示过去时间的词语,也可以没有,但都表示过去；有时也可以表示将来的情形,但需要有两个表示先后显现的动作行为,且“了”用在第一个动词之后,表示第一个动作完成后做其次个动作；如：我明天下了课就回家；3. 练习巩固（1） 给出一些句子,让同学在适当的地方加“了”；如：昨天我只吃一个面包；明天我吃饭再回家；（2） 给出一些句子让同学判定哪些句子应当用“了”,哪些不需要用,如晚上我准备和同学一起去看电影；昨天我买一部手机；这是关于“了”的基本的教学容,初次讲解,这些足够；另外,“了”在使用过程中仍常常显现一些其他的问题,下面再进一步讲解；4. 不用“了”的情形并非全部表示动作的完用“了” ,可结合例子对比着进行分析归纳；我没去；我没去了；他常去那家饭店吃饭；他常去了那家饭店吃饭；我预备学做中国菜；我预备了学做中国菜；她说：“你快点儿回家！ ”她说了：“你快点儿回家！ ” 通过例句分析之后,可以再通过练习加强记忆；如：我们每个月开了一次会；他期望明年能去中国学汉语；我没告知了你这件事；5. “了”的位置问题前面介绍了动态助词“了”放在动词后,但这只是大致的情形,并不是说“了”肯定紧跟着动词；如：我听懂了你的话； 我写完了今日的作业； 他拿出来了一本书； 汽车停在了我的前面；通过例句,归纳出在句子中, “了”要放在表示结果、方向、地点的词语后面；然后可以通过练习再加强,如：挑选合适的位置填“了”；我在 A 床下 B 找 C 到 D 那本书；他用 A 钥匙 B 打 C 开 D 房间的门；其次语言教学中教授语音的方法关于教音的方法一演示法主要通过直观手段表达发音部位、发音方法； 老师不必讲解, 仍能达到甚至超过老师讲解的成效；1使用形象的板书演示；在教韵母 ie 时,写成 ie e同样,教 ju、 zi,时,写成 juu、zii这样可以防止同学把 ê ü 发成 eu i ；2借助实物演示；教发 p、t、k、q、c、ch 一组送气音时,手拿纸片,放在嘴前,用力吹气；因气流冲击,纸片跳动,是为送气；3.利用图表演示；教练声调时,观察“”的外形,就读高平调第一声 ；观察“”的外形,就读升调其次声 ；观察“”的外形,就读曲调第三声 ；观察“”的外形,就读降调第四声 ；二对比法为了有针对性地教好发音,老师应对同学所操的本族语和汉语这两种语音系统中发音部位、发音方法相近的音素进行对比争论,并找出差别,这样在教学中就可以抓住关键,扣其难点；如,有人习惯地把hx 发成 h ；老师告知同学 h 的部位比 x 后得多,发 x 音时,声音响并能拖长；发 h 音时,声音不响也不能延长；这样,同学就能很简洁地依据差别规律转换过来,发出正确的音；又如,有不少人分不清zh、 ch、sh、r 与 z、 c、s 两组音之间的差别； zh、ch,sh、r 是翘舌音,成阻时,舌尖向上翘起,对着上腭前边凹入部分的最前端；假如对着镜子观看,能从上下门齿窄缝间观察卷起的舌头前半的底面； z、c、s 是平舌音,舌尖要努力向前平伸, 顶住门齿背后； 发音时, 上下门齿不能分别； 经过比较, 使同学逐步地把握两组音的发音要领；三夸法教发音与平常说话有很大的差别；平常说话,发音部位即使含混不清,也能达到交际的目的；教发音就不同了,声音肯定要清晰；清晰的发音,适当的夸,能造成视、听形象的优势,对突破难点有利；如,舌面前音 j、q、x 与舌尖后音 zh、ch、sh、r 在部位上是很接近的,很简洁混淆；发舌面前音时, 不妨将舌尖深深地下垂在下齿背后,舌面隆起,与硬腭接触,同时嘴角向左右绽开,上下齿对紧；这样掌握舌尖是发好舌面前音的有效方法；又如轻声, 在发准前边音节的同时, 声音加重并适当延长,然后轻轻一带,便发出轻而短促的声音,就是轻声；又如发 f 音,让同学用上齿咬住下唇,然后唇齿渐渐摩擦分别,就是f 了；四手势法老师借助手势帮助,也可以帮忙同学发好音素；如发 u 音,有些同学总是习惯地把舌头向前平伸；这时老师将双手举到嘴前,手心朝下,告知同学左手代表嘴唇,右手代表舌头；然后左手五指向前收拢,表示圆唇；右手五指并拢,手背隆起,立刻拉向后部,表示舌头后缩；同学按手势掌握舌位的同时,努力圆唇,再发 u 就不难了；又如,有的同学把央元音 A 发成带鼻音的 ；老师可以用大姆指和食指捏住鼻孔,迫使气流从口腔送出；这样就可以发出 A 了；五拖音法延长音程导出新音是教舌尖元音 和 的一种简易有效的方法；单发 是比较难的；由于 和 总是显现在带摩擦成分的辅音 z、c、s 或 zh、ch、sh、r 的后边, 于是听起来像是前边这些辅音中的摩擦成分的延长和减轻而有带音成分； 因此, 教舌尖元音和,应从辅音 z、c、s、zh、ch、sh、r 入手,先发不带音的纯辅音,由轻到重,由弱到强,由不带音逐步带音,最终将所发出的和 延长,去其辅音,剩下的就是 和 了；六带音法用一个已经学过的发音部位相近的音素带出另一个新的音素；这是发音教学中用得最多的一种方法；如,教练ü,我们可以用 i 带ü；详细的做法是,先发 i,声音不断,舌头保持不动,然后嘴角逐步收缩,嘴唇由扁变圆,几乎缩成一个小圆圈,这时就能发出ü了；如,有的同学会发ü, 不会发 e；我们可以 o 引导 e；发 o 时拖长声音, 嘴角渐渐向左右绽开, 唇呈扁平状,再发就是单元音e了；又如,有的同学会sh,不会发 r；假如 sh 能发准,保持原发音部位,使声带跳动,就发出r了；需要留意的是,发r 时摩擦不要太重；再如, 同学发其次声时升得不够高,我们可以在其次声前配上个第四声音节；这样声带一升一降,由紧变松；比反复做同样的动作要自然、省力,简洁发准；七辨论法通过听觉、 视觉来甄别一个音素发音的正误,只要同学能够觉察出差别、特点,一般是不难仿照对的；如,单发 bp ,有的同学常常发成浊音b ；教音时,让同学认真听,清晰而又能拖长声音的是 p ；低沉、短促,不能延长声音的是b ；当同学能够辨论时,发p 就简洁了；八固定法除去双唇音和唇齿音以外, 其他音与舌头在口腔里的动作都有很大的关系； 但是舌头在口腔里的外形和动作, 老师用嘴来示同学根本看不见, 或者单靠讲解语音理论学问, 同学也难以体会；采纳突出简洁仿照的某一点,然后固定其发音部位的方法,可以收到肯定的成效；如,单发 o 比较困难；老师教发 o 时,渐渐地圆唇,直到只能观察上门齿的最下边缘、下齿确定看不见为止；这个动作做好之后,让同学细心地观看片刻,再发 o 就简洁了；九仿照法仿照法是对外汉语语音教学中最基本的方法, 有直接仿照与自觉仿照； 在老师方面看来, 直接仿照最简便、最简洁,老师怎么说,同学就怎么说；老师说什么,同学就学说什么；仿照的成效完全依靠听觉； 而自觉仿照就要靠听觉、 视觉等方面的协作, 经过听音、 观看、比较、分析,进而仿照；其成效较直接仿照更为令人中意；仿照法是语音教学中不行缺少的一种教音方法；但是它必需与其他几种方法协作,才能更好地发挥作用；其次语言教学中说明词义的方法1. 用实物及图片说明；凡是能够用实物或图片说明的,应尽量用实物或图片；2. 同义词和反义词的说明及近义词的比较；如远近、批判夸奖、正好恰巧等；再如近义词“仍是”和“或者”,前者可用于疑问句,后者就不能；3. 语素的说明；如学了“读” “作”“者”之后就会懂得“读者”和“作者”的意思；同样,学习了“海”、又学会了“洋” ,“海洋”之义不讲自明白；4. 以旧释新；如“姑姑”是爸爸的姐姐或妹妹；5. 类比；如学了“汽车” “汽车站”和“火车” ,就可以用“汽车站”类比“火车站”；像“数学家” 和“化学”类比“化学家”；6. 表达情形；如教“凑合”可设置如干情境：(a) 下第四节课已十二点了,你去食堂吃饭,你喜爱吃的菜已经都卖完了,你又不想去别的地方吃,你怎么办你只好凑合吃吧；(b) 今日电视有足球竞赛,你最喜爱看足球竞赛,打开电视不太清晰,可你又特别想看,怎么办凑合看吧；7. 汉外对比；汉语的大量词语与某一外语在词义和用法上不完全对应 to play ,译成汉语是“玩儿” ,在英语中可以说： play game , play basketball , play the violin , play the piano ,但汉语里分别用； “做嬉戏,打篮球,拉提琴,弹钢琴”来表示；8. 例句释义；老师直接给同学几个例句,让同学体会句义；但这种例句：肯定要结合本班同学的实际,是他们自己的或是熟识的场景、事情、生活,如“难怪”：(a) 难怪这两天没观察山本,他回国了；(b) 难怪教室这么冷,原先没有暖气了；9扩展词义；词语“打”至少有五十多个义项：撞击义打门 ,发射义 打枪,制造义 打家具、打蛋糕 ,编织义, 打毛衣 ,破裂义 碗打了 ,从事义 打工,嬉戏义 打扑克 此外, 仍有介词 “打” 的意义和用法；10归纳词义；如“好”：形容词：那个人很好； 优点多 票好买吗 .简洁 副词：我买了好几斤水果； 多 外边好黑 . 程度 * 有感叹语气11利用上下文；如骆驼样子中有一句：“不到两三个星期的工夫,他把腿溜出来了；”“溜”是“练”的意12翻译；对那些词义比较抽象,外语里可以找到精确对应词的词语可以使用这种方法,如“1ife 生活”等；汉字教学的原就和容原就：按笔画、部件、整字三个层次,从笔画、笔顺、部件和间架结构四个方面进行教学；1. 笔画：是现代汉字形体的最小单位,是学习书写的基础；要求：把握汉字的基本笔画；要求能说出名称,能书写； 汉字教学的原就和容2. 笔顺：是指汉字笔画的走向,书写规章；正确的笔顺不仅使书写汉字的基本修养,而且按固定的笔顺书写的字,更有利于记忆,书写速度更快；要求：牢记汉字的笔顺；3. 部件：是指由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位；构成一个汉字的偏旁、部首、独体字都是部件； 由于构成常用汉字的部件有较高的称谓性,有利于识记汉字, 因此把握部件是认读和书写的关键,也是对外汉字教学的重点；要求：教写汉字时第一应帮忙同学认清汉字的部件,特殊是不断复习和把握独体字；4、间架结构：是指汉字的结构方式,部件的摆布方式及组合的规律；要求：记住合体字的各种结构方式,例如上下结构、左右结构,各种包围结构等；书写时引导同学留意各偏旁部首及各种部件所占的位置和大小、宽窄、长短；五、课型教学精读课精读课的教学主要环绕课文来讲授语言学问,懂得课文容, 并进行听说读写的综合训练,教学容包括语音教学、词汇教学和语法教学；（涉及语篇教学）（ 1）语音教学语音教学包括呈现语音、练习发音、指导发音、订正发音几部分；（综合课阶段有针对性地正音）老师要多争论语音教学的规律和方法,分析不同母语背景同学的语音特点；有时可以通过对比分析让同学领悟汉语发音的特点,针对同学的语音特点进行有针对性的训练；在语音上,各国同学有各自的特点：1. 日本同学常常混淆送气与不送气音,阿拉伯同学对送气与不送气音也不敏锐；2. 很多同学母语中没有与ü对应的音,他们很简洁把它发成i、u,如国语简洁把它发成wi ,3. 阿拉伯同学把它发成you；4. 带ü的复韵母和鼻韵母,如ü e、üan、ün,对大多数同学来说都有困难；5. 日本、国、印度、尼泊尔同学简洁把唇齿轻擦音f 发成双唇音；6. 汉语舌尖浊边音l 很多英美同学发得不纯,舌尖抵上齿龈部位靠后、靠里,而日本、国同学简洁把它发成闪音；7. 一般留同学发 zh、ch、sh、r、z、c、s和 j、q、x 时都有或多或少的问题；声调问题是留同学语音学习上普遍存在的问题；由于声调有区分意义的作用,声调不准会带来交际困难,如把“愁闷、由于、徘徊、有余”、“老师、教室、礁石、教士”混为一谈；教 师在教学中要增加声调的训练；（二 词汇教学词汇教学是语言教学的基础之一,中级阶段的词汇教学是提高汉语懂得、表达才能的基础和关键；初级阶段的同学学习热忱比较高,急迫地想扩大词汇以提高汉语的交际才能,我们可以顺应同学的需要适当扩大一些词汇；扩大的词汇度和量上都要有所考虑,不行超过同学的才能盲目扩大词汇；词汇的扩大应留意：高频词；交际中急迫需要的词汇应当补充,急用先学；比如“上网、手机、电脑”以至突然流行的“甲流”等；原就就是,补充的词语是课堂教学或同学日常生活中频繁使用的；词汇场；就是扩大的词汇最好是以某一语义为核心所形成的类聚；如以“味道”为核心形成一个词汇场：酸,甜,苦,辣；以“身体不适感觉”为核心形成一个词汇场：累,困,饿,渴,疼,痒,酸；这个词汇场要有所掌握,不能扩得太大； 词汇扩大要结合讲解构词法进行,使同学对所学习的词汇有更深的熟识；汉语词语的构词形式不多,也就是偏正、联合、补充、述宾、主谓、重叠等有限的几种,很简洁把握； 大体上讲, 汉语复合词的组成成分之间的结构关系基本上是和句法结构关系一样的,规律性很强,比较简洁懂得；如 偏正式,我们就可以尝试让同学用“车”、“机”为中心语组成新的词；如：汽车、马车、牛车、火车、电车洗衣机、机、电视机、收音机也可以尝试把“电” 、“水”当修饰语组成新的词,如：电影、电梯、电灯、电信、电表水兵、水表、水箱、水烟、水球讲偏正式复合词的时候,要告知他们修饰语素和中心语素的位置,这可以帮忙同学在只认识其部分汉字时猜词； 如：卡车、集装箱车、 抢救车、 电瓶车、 独轮车同学遇到这些词时, 即使不能知道准确的意思,也能知道这是一些各种各样的“车”；再比如：农谚、农村、农具、农田、农历同学遇到这些词时,可以猜到这是一些跟“农” 有关系的词语；讲联合式也一样,要告知同学这些词的组成成分之间的结构关系是公平的,常常意义相近、相同、或相反；如：学习、漂亮、机器、声音、开关熟识到这一点,同学只要知道这些词 中的任何一个语素, 就可以大致猜到另一个语素的意思,从而猜到整个词的意思, 这对他们的词汇是很有帮忙的；在教学中, 要留意选用各种方法简洁清晰地说明词汇意义,着重讲授词汇语义搭配上的特点,包括适用对象、 适用围、 语义搭配习惯等；如 “优良”只用来指事物,不用来指人； “期望”只能用于对别人,不能用来自己对自己；“增进”一般跟“明白、友情、团结”等词搭配；精读课承担着扩充生词量的主要任务,课文生词多；在教学中有必要对每课生词分出重点词语,补充例句,介绍用法,并进行大量练习；这些重点词语的学习主要包括： 1近义词的语义特殊是用法辨析；如：说明表达表示表现,培育培育,耐烦耐心,损害损害,敬重敬重,消耗 消费,凭依据,赢得获得,一再一再,忍不住受不了；(2) 多义词 好、刚、以、为 、多音多义词 得、传、好 ；(3) 同学不易懂得和难以把握的常用虚词和虚词结构；如：而,就,于,从而,反而,简直, 甚至,至于