2022年实践研修成果.docx

精品学习资源实践研修成果模版教学基本信息题目司马迁发愤写史记其次课时教学设计学科教材内容语文年级苏教版语文第 10 册第三单元第 4 课五个人信息设计者单位孙晓红山西省寿阳县城西学校1. 教材分析1、司马迁发愤写史记 选自九年义务训练六年制学校教科书苏教版第十册，这是一篇历史人物故事，讲汉代史官司马迁在 遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13 年时间， 写成辉煌巨著史记的事；全文内容概括性强，字里行间布满着对 司马迁的赞扬；2、从教材编排来看本单元向孩子们呈现了中华民族恢弘壮美的历史，凸显了历史长河中的宏大人物，有喜爱音乐、一生顽强、布满抱负的瞎子阿炳，有目标坚决、顽强探究、奋勇前进的郑和，更有百折不挠、忍辱负重、生命写史的司马迁；每一个人物都撼人心魄、催人奋进；如何引领孩子跨过沉沉的历史之门，走进文本，走进人物的内心世界，从而获得饱满的人物形象，获得撼人的精神力气，更获得与文字共鸣的欢乐，成为我教学设计的指导思路；依据教材的要求，本篇课文用两课时来完成教学任务；2. 学情分析课文语言浅显易懂且情感丰富， 在对本组前三篇课文懂得、 感悟的基础上，同学初步把握本文的主要内容、体会文章的思想感情，难 度应当是不大的； 老师要充分发挥同学学习的主动性， 调动他们的生活积存， 充分与文本对话， 联系详细的语言文字让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深懂得和体验，有所感悟和摸索，受到肯定的 情感熏陶，从而让他们猎取欢乐学习的体验；欢迎下载精品学习资源3. 教学目标 含重、难点 依据语文新课程标准对本学段的详细要求，结合教材特点和同学情形，我从学问与才能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立了本节课的教学目标：1能正确流利、有感情地朗读课文，并能借助朗读表达自己对课文内容的懂得和人物内心世界的感悟；2在懂得品尝语言的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神；这也是本课的 教学重难点 ；3通过本课的学习，能激发同学阅读史书、关注历史的爱好；4. 教学过程一、复习导入1. 生齐读课题；2. 师：看课题，“发愤”是什么意思？ 生：振作精神、决心努力；3. 师：环绕课题，你能提出什么问题吗？指名说；生：司马迁为什么要发愤写史记？他是在什么情形下写作的？出示：用自己喜爱的方式读课文，摸索：1司马迁为什么要发愤写史记？2他又是怎样发愤写作的？3结果怎样？ 生自读课文摸索；设计意图：如何导入把握好开头、激发同学的爱好，是上好一节课的关键所在；复习导入、 自读课文，是对同学所学学问把握情形的一个明白，不仅稳固了上节课的所学，同学仍易有满意感与成就感， 提高学习积极性；环绕课题提问题，旨在拓宽同学思维，先质疑再探究，把课堂的主动权仍给同学；二、感受史记的价值 1师：每件事情都是有结果的；司马迁发愤写史记这一大事的结果是什么？生：司马迁发愤写作，用了整整13 年时间，最终完成了一部 52万余字的辉煌巨著史记 ；2. 师：鲁迅曾这样评判史记 ；出示：史家之绝唱，无韵之离骚；生齐读；欢迎下载精品学习资源师：你怎么评判史记，能用自己的话说说吗？ 出示谈话沟通：史记是生：史记是一部前无古人的著作；生：史记是一部鸿篇巨制；生：史记是司马迁用生命写出的辉煌巨著；3. 师：史记有这么高的价值，那可是司马迁发愤写出来的；设计意图：这一部分教学采纳的是“倒装”，即先讲授大事的结果，再探求缘由； 这样的教法能培育同学的逆向思维，吸引同学的眼球，激发他们学习的爱好；三、学习司马迁写史记的缘由 1师：同学们，回过头来想想，司马迁为什么要写史记？请你自读 1-2 节，找出缘由；生自由读书；2. 师：谁来说说司马迁为什么写史记？沟通；1英雄的影响生：司马迁从小看着波涛滚滚的黄河听着心里非常兴奋；从中可以看出父老乡亲讲的故事对他影响很大；师：恩，他是受到了古代英雄的影响；那么，父老乡亲可能会讲哪些英雄故事？生：越王勾践卧薪尝胆、大禹治水、刘邦鸿门宴师：这些故事都记载在史记中了，有爱好的可以课后看一看；师：面对着滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马迁非常兴奋，他会想些什么呢？生：我也要像那些英雄一样，学习他们的品质生：他们的事迹太宏大了， 我要编写一部史书，把他们的事迹记录下来2父亲的影响师：年少的司马迁仍会由于什么写史记？生：他仍受了父亲的影响， 努力读书积存了大量的历史资料；师：是的，他受父亲的影响比较深；特殊是父亲临终之时的生：遗言、嘱托；3父亲的嘱托 师出示父亲的嘱托：“我死后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要遗忘我生平想要完成的史书哇！ ”欢迎下载精品学习资源指名读；生以平缓的语气读；师：父亲临终时的遗言该读出什么语气？谁再来读？ 师指名一人读；全班齐读感受父亲的愿望； 师：看着奄奄一息的老父，司马迁会想什么，会说些什么？师出示：此时，司马迁也早已，他地说：“；”生仿照形式说话； 师：听了父亲的话，司马迁是怎么做的？指名说；生：司马迁牢记走遍全国资料；师适时板书：记嘱托 师：司马迁的求知过程让人不自觉地联想起陆游的一句千古名句：、；生：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行；设计意图：司马迁写史记的缘由是教学重点之一；在这部分 教学中， 我把侧重点放在了引导同学概括缘由， 并从中揣测人物的心理，从而感受人物写史书的缘由中；第一是司马迁面对黄河水，听着 英雄的故事，内心是怎么想的；其次是看着奄奄一息的老父，听着他 的嘱托，司马迁又是怎么想的； 从这两个方面揣测司马迁的内心世界， 更好地懂得他写史书的缘由所在； 另外，古诗的积存也无形的渗透在教学中；司马迁求知的过程引导同学领悟“纸上得来终觉浅，绝知此 事要躬行”的深层含义；四、学习司马迁写史记的过程 1师引读：司马迁牢记父亲的嘱托，正值他，一场头上；是什么缘由让他不能连续写下去了？自由读第3 节，找出缘由；生：司马迁由于李陵大事，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑；师板书：受酷刑 2师：想想看，司马迁可能会受哪些酷刑？ 生：被鞭子抽、磨练身体、被夹手指师：其实，司马迁受的酷刑远比肉体的磨练仍要残酷；出示酷刑的资料：腐刑，又称宫刑，是使人失去生殖才能的刑罚，是 最惨无人道、最灭亡人性的； 受了这种刑罚， 就成了像太监一样的人；它带给受刑者的， 不仅是肉体上的庞大损害， 更使其心灵蒙受了永久的耻辱；它使正常人的身体残缺，心灵残缺，使一个原本顶天立地的 男子汉再也不能仰头挺胸地活着！欢迎下载精品学习资源3. 师：遭受酷刑的司马迁，真是痛不欲生，他生：他悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生；师：他“悲”的是什么？“愤”的又是什么？生：“悲”的是史记仍没有完成，自己又受了酷刑； “愤”的是汉武帝是非不分4. 师：是什么让他排除了念头？ 生：要完成史记的信念；5. 师：司马迁振作精神、下定决心写史记 ，仍想到了什么？他又是怎么做的？用“”画出司马迁怎么想的句子，用“”画出 司马迁怎么做的句子，并写下自己的感受；生读，找句子，写感受；6. 沟通1想的句子师：他想到了什么？你从中感受到什么？生：他想：“人总是要死的这部史书！ ”我感受到他挑选死的重于泰山；师出示报任安书原文：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛,用之所趋异也；生齐读；生：我仍读出了他要完成史书的坚决信念，从“肯定”和“！”可以感受到；师：请你读出坚决的语气；生读，全班齐读；2做的句子师：他又是怎么做的？说说你的感受；生：他尽力克制自己工整的隶字； 从中感受到他的忍辱负重；师适时板书：写著作、忍辱负重师：他详细是怎么做的，想象一下；出示：冬天的早晨， 凉气袭人， 当人们，他已经；夏天的中午，烈日当空，当人们，他仍旧；很多个夜晚，月黑风高，当人们，他依旧；生仿照形式写话说话；设计意图：引导同学感悟司马迁在怎么的环境下写史记，进而体会他的品质， 这是教学的重点； 在案例中， 我采纳了“读写结合”欢迎下载精品学习资源的方法去实现；读，读出司马迁写书的坚决；写，试着写司马迁在不怜悯形下的做法；在教学中，老师始终在追问，引导同学更深度的懂得人物；总之，在读写说的过程中引导同学逐步感受司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神；五、总结拓展 1师引读：就这样，司马迁最终完成了几乎耗尽了他毕生的心血，生命写成的； 2师：读到这里，你想对司马迁说什么？出示：司马迁，我你，；生仿照句式说话；师适时板书：矢志不渝3师：再读课题； 师：发愤究竟是什么？出示：发愤究竟是什么？它是司马迁受酷刑后忍辱写成的史记 ！它是屈原遭到放逐后写成的离骚；它是谈迁；发愤是海伦；发愤是阿炳；发愤是；生：发愤是谈迁遭受厄运后写成的国榷 ；生：发愤是左丘明失明后写成的左传 ；生：发愤是海伦因病盲聋后写成的假设给我三天光明； 设计意图：司马迁的顽强坚决、忍辱负重、矢志不渝，是不争的 事实；但如何让十一二岁的学校生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的仰慕，并自觉地走近、尝试阅读史记这本书，就是本课的 难点；在这里，我设计了“司马迁，我想对你说”的写话练习，加深 了同学对司马迁的仰慕；拓展的“发愤是什么”对同学的思维是一个 很好的训练， 能够帮忙同学搜集脑中积存的资源，加深对课文对人物更深层次的明白；六、作业布置：1. 仔细研读史记中的一篇文章，写出自己的感受；2. 结合自己收集的资料，试着对司马迁作一个综合的评判；欢迎下载精品学习资源5. 板书设计12、司马迁发愤写史记记嘱托忍辱负重受酷刑矢志不渝写著作设计意图：板书言简意赅，突出课文重点，同学能更好地懂得文本，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神；6. 教学活动设计含师生对话设计1. 师：同学们，回过头来想想，司马迁为什么要写史记？请你自读 1-2 节，找出缘由；生自由读书；2. 师：谁来说说司马迁为什么写史记？沟通；1英雄的影响生：司马迁从小看着波涛滚滚的黄河听着心里非常兴奋；从中可以看出父老乡亲讲的故事对他影响很大；师：恩，他是受到了古代英雄的影响；那么，父老乡亲可能会讲哪些英雄故事？生：越王勾践卧薪尝胆、大禹治水、刘邦鸿门宴师：这些故事都记载在史记中了，有爱好的可以课后看一看；师：面对着滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马迁非常兴奋，他会想些什么呢？生：我也要像那些英雄一样，学习他们的品质生：他们的事迹太宏大了， 我要编写一部史书，把他们的事迹记录下来2父亲的影响师：年少的司马迁仍会由于什么写史记？欢迎下载精品学习资源生：他仍受了父亲的影响， 努力读书积存了大量的历史资料；师：是的，他受父亲的影响比较深；特殊是父亲临终之时的生：遗言、嘱托；3父亲的嘱托 师出示父亲的嘱托：“我死后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要遗忘我生平想要完成的史书哇！ ”指名读；生以平缓的语气读；师：父亲临终时的遗言该读出什么语气？谁再来读？ 师指名一人读；全班齐读感受父亲的愿望； 师：看着奄奄一息的老父，司马迁会想什么，会说些什么？师出示：此时，司马迁也早已，他地说：“；”生仿照形式说话； 师：听了父亲的话，司马迁是怎么做的？指名说；生：司马迁牢记走遍全国资料；师适时板书：记嘱托 师：司马迁的求知过程让人不自觉地联想起陆游的一句千古名句：、；生：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行； 3师引读：司马迁牢记父亲的嘱托，正值他，一场头上；是什么缘由让他不能连续写下去了？自由读第3 节，找出缘由；生：司马迁由于李陵大事，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑；师板书：受酷刑 4师：想想看，司马迁可能会受哪些酷刑？ 生：被鞭子抽、磨练身体、被夹手指师：其实，司马迁受的酷刑远比肉体的磨练仍要残酷；出示酷刑的资料：腐刑，又称宫刑，是使人失去生殖才能的刑罚，是 最惨无人道、最灭亡人性的； 受了这种刑罚， 就成了像太监一样的人；它带给受刑者的， 不仅是肉体上的庞大损害， 更使其心灵蒙受了永久的耻辱；它使正常人的身体残缺，心灵残缺，使一个原本顶天立地的 男子汉再也不能仰头挺胸地活着！ 5师：遭受酷刑的司马迁，真是痛不欲生，他生：他悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生；师：他“悲”的是什么？“愤”的又是什么？欢迎下载精品学习资源生：“悲”的是史记仍没有完成，自己又受了酷刑； “愤”的是汉武帝是非不分6. 师：是什么让他排除了念头？ 生：要完成史记的信念；7. 师：司马迁振作精神、下定决心写史记 ，仍想到了什么？他又是怎么做的？用“”画出司马迁怎么想的句子，用“”画出 司马迁怎么做的句子，并写下自己的感受；生读，找句子，写感受；8. 沟通1想的句子师：他想到了什么？你从中感受到什么？生：他想：“人总是要死的这部史书！ ”我感受到他挑选死的重于泰山；师出示报任安书原文：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛,用之所趋异也；生齐读；生：我仍读出了他要完成史书的坚决信念，从“肯定”和“！”可以感受到；师：请你读出坚决的语气；生读，全班齐读；2做的句子师：他又是怎么做的？说说你的感受；生：他尽力克制自己工整的隶字； 从中感受到他的忍辱负重；师适时板书：写著作、忍辱负重师：他详细是怎么做的，想象一下；出示：冬天的早晨， 凉气袭人， 当人们，他已经；夏天的中午，烈日当空，当人们，他仍旧；很多个夜晚，月黑风高，当人们，他依旧；生仿照形式写话说话； 9师引读：就这样，司马迁最终完成了几乎耗尽了他毕生的心血，生命写成的； 10师：读到这里，你想对司马迁说什么？出示：司马迁，我你，；生仿照句式说话；欢迎下载精品学习资源生：发愤是谈迁遭受厄运后写成的国榷 ；生：发愤是左丘明失明后写成的左传 ；生：发愤是海伦因病盲聋后写成的假设给我三天光明； 师适时板书：矢志不渝11师：再读课题；师：发愤究竟是什么？出示：发愤究竟是什么？它是司马迁受酷刑后忍辱写成的史记！它是屈原遭到放逐后写成的离骚 ；它是谈迁；发愤是海伦；发愤是阿炳；发愤是；欢迎下载精品学习资源这是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之 后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，消耗13 年时间，写成辉煌巨著史记的事；本文的重点是读懂其次，三自然段，懂得哪些地方突出了司马迁发愤写史记，以感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神；教学前，我叫同学搜集并阅读司马迁史记的有关资料，明白他替那位将军辩白这个大事， 感受司马迁想血溅墙头， 了此残生的悲愤心情，接着，紧紧抓住“发愤”这个中心词，懂得“父亲的临终嘱托” ， 懂得“飞来横祸” 的酷刑给司马迁身体、心理甚至一生所造成的庞大损害；但是他最终下了决心，化屈辱为动力，化哀痛为动力，忍辱负重，终成史记；教学中，我反复出示“我肯定要活下去，我肯定要写完史记 ” 这句话，同学一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次， 都会受到心灵的震动； 学习过程中，同学将自己和文本融为一体，专心去朗读，专心去摸索，用言语抒发感受，朗读、想象、表达，都成了激发同学懂得文本，感悟文本，内化情感，内化语言的形式；在整课的教学中， 我力求通过细心的流程与策略设计， 立足孩子认知、语言、情感等方面的渐进进展，供应自然、适合、有效的学习 方式与空间， 和他们一起飞扬情感， 激扬文字，获得学习语文的欢乐与幸福；但是，由于个人文学喜好与历史水平的限制，对于历史人物 为主题的文本， 总觉得在研读与教学中存在肯定的困难； 如何让人物既具有历史的厚重感， 又拥有现代孩子可靠近的真实感， 如何让历史人物与孩子真正通过文字与情感的沟通心灵相通是我需要仔细摸索与实践的课题； 另外，由于传统教学思想的桎梏， 我的课堂引领有余，而自主不足， 这更是我今后不断修正、完善教学的主攻目标；真诚地感谢教研室各位老师，感谢听课、评课的全部老师，让我拥有学习、 实践与反思的宝贵时机；欢迎下载