2022年激励性评价在课堂教学中的应用.docx

精品学习资源勉励性评判在课堂教学中的应用勉励性评判在课堂教学中的应用作者原创勉励是同学进步和胜利的催化剂和推动器；心理学讨论显示：勉励、确定、称赞能增加人的自信心，而自信心是猎取胜利的庞大动力；同学在学习过程中获得勉励、确定、称赞的次数越多，他们良好行为活动的再发性就越高；因而第斯多惠说 : “教学的艺术不在于传授的本事, 而在于勉励、唤醒、勉励；”所以，在训练教学中，老师要善于运用勉励性评判； 下面笔者浅谈我在课堂教学中运用勉励性评判的几点做法和宽阔同仁共享：一、 留意创设宽松、公平、民主的课堂氛围；营造宽松、公平、民主的学习氛围是实施课堂有效评判的重要前 提；在课堂教学中， 努力创设一种宽松、 民主、公平的课堂教学氛围；老师期望的目光， 会心的微笑， 称赞的点头和亲切的话语等都能让同学感受到一种爱的勉励，一种情感的交融，营造出一种和谐、宽松、 民主、公平互助的课堂环境； 在这样宽松的环境中，才能激发同学学习的爱好，增强同学的自信心，促使同学在愉悦的、高涨的心情中投 入到课堂教学中去； 在这种氛围中学习、进步，才能真正能使同学成为学习的主人，积极主动地使自己得到充分进展；二、 丰富勉励性评判语言在新课程的课堂上 , 很多老师毫不吝啬对同学夸奖与勉励, 抓住每一个可能的时机 , 帮忙同学提高自尊和自信 , 勉励同学连续进展； 但欢迎下载精品学习资源在详细的操作中 , 不少老师的勉励性评判方式单一 , 一段时间后 , 同学也就有了厌倦心情 , 这就要求我们要以多种方式来实施勉励性评判；在学习的过程中 ,每个同学都有被赏识的期望；在课堂教学中，假如老师有着多样、敏捷、生动、丰富的评判语，就能如坐春风，课堂内 总是朝气蓬勃；就拿读完短文后来讲， 假如老师这样来评判同学： “你读得真好！”“你口齿清楚读的流利而有感情，你真棒！”“老师 觉得，你的水平可以能当一个播音员了， 特别值得大家学习！ ” 如此生动、亲切、明朗的语言，同学听后怎么会不深深地被感染了呢？ 怎么会不受勉励呢？同学们跃跃欲试，一个教学高潮就这样形成了； 在训练教学中， 老师的评判假如能与教学内容有机结合起来， 那么语言的回旋余地就可超出简洁的评语范畴， 趋向更生动、更丰富的境地；而生动丰富的评判语言能最大程度地调动同学学习的主动性、积极性， 活跃课堂气氛，提高教学效率；三、适当地运用体态语言除了有声语言之外， 老师仍需要适当地运用体态语言； 一个布满期望的眼神，一个称赞的点头， 一个勉励的微笑， 拍一拍同学的肩膀， 甚至布满善意的缄默， 都不仅仅传达了一份关爱， 仍表达了一种敬重、信任和勉励， 这种润物细无声的评判方式更具亲和力， 更能产生心与心的互动，其作用远远大于随便的口头夸奖；当同学发表见解时，教 师多微笑，多点头，极其用心地听，诸如此类的态势语可以明确的传 达这样的信息：“我喜爱你！”“请连续说下去！”行之有效的体态欢迎下载精品学习资源语言更能表达出老师对同学的爱和确定； 有时老师的一个浅浅的微笑就可以暖和同学一节课，乃至一段时间内对一门功课学习的热忱；四、评判要融入真情古人云： “感人心者莫先乎情；”在评判时感情的投入，与同学极易产生心理上的共振；现在不少评判浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成 了打拍子，有的夸奖成了背口诀；训练家陶行知先生说：“训练是心心相印的活动，只有从心里发出来的，才能打动心的深处；”由此可 见，无论什么样的评判必需动情；所以在训练教学过程中，当同学写 出工整又美观的一页作业时，我除了给他一个“优”字，再写上一句 “老师喜爱看你写的字 : 洁净、美丽！”；当一个平日可怕的孩子能上台发言，我除了给他一个辉煌的笑脸仍勉励他说：“老师真为你兴奋、为你骄傲！”在平常的训练教学中，对于同学的出色之处，通过 老师的语言，面部表情、眼神等随时赐予同学积极评判，传达老师对 同学的爱，无疑是给同学最好的勉励与勉励；五、把握好勉励性评判的尺度老师留意勉励性语言的轻重； 老师勉励性语言的轻重， 直接影响着勉励性评判成效的大小， 理论与实践都证明， 勉励性语言的强度与成效呈抛物线形：开头，两者间成正比，在到达肯定高度后，成效就自然 减退；所以 , 在以勉励性评判同学主动、积极地参加学习时，初始阶段的勉励性语言的强度可以大一些； 特殊是针对某些学习主动性不强、积极性不高的同学， 即使他们取得点滴进步， 也要以较大的强度赐予勉励；欢迎下载精品学习资源肯定时间内勉励性评判的次数要合适；太少，对同学情感受动稍微， 起不到勉励性评判的作用；太多，简洁使同学不以为然，默然视之， 形成疲塌的心态；对于学习主动性、积极性高的同学，勉励性评判的 次数要吝啬， 只有在其取得较达胜利时赐予充分的确定， 使其感受到猎取勉励性评判的不易， 从而努力投入以猎取勉励性评判； 而对那些平日学习较为懒散、少有主动、积极地参加学习的同学，赐予勉励性评判的次数可以多些， 此时老师千万不要吝啬勉励性评判； 举个例子： 我们班的一位性格内向的孩子老师们反映他答复以下问题时紧急的大喘一口粗气再答复老师的问题， 我们商议要多多勉励他， 准时夸奖他；只要他举手就给他时机，并始终以勉励性的语言勉励他，慢慢地 他不仅学习有了很大的进步， 而且克服了紧急的毛病， 也对自己有自信了；因此，可以看出在老师的勉励性评判中，既提高了同学的学习 成果又帮忙同学树立了自信心，两全其美何乐而不为呢；但是，随着 同学学习爱好的日趋提高， 勉励性评判的次数也要随之递减， 以保持其对勉励性评判的期望，从而保持学习的主动性、积极性的连续；勉励应当挑选在最正确时机； “赏不过时”，而这个最正确时机就是要准时，勉励性评判也是如此； 当同学全身心投入学习并取得胜利时， 老师准时的勉励性评判正是对他们学习成果的称赞与确定；而这种确定，特殊简洁满意同学要求敬重和实现自我价值的心理需求，也就更能激发他们连续主动、积极投身学习的情感；在语文教学的每个环节， 充分发挥老师勉励性评判的魅力， 渗透老师的关爱、包涵和勉励， 这样就能为课堂注入一股新奇的血液让课堂教欢迎下载精品学习资源学活起来， 使课堂成为同学留恋来回的殿堂， 获得更大价值的生命超越和个性进展；总之，现代心理学讨论认为，当同学某种良好的行为显现时，如能准时得到相应的认可， 就会产生某种心理满意， 形成愉悦的心境， 并使同类行为连续向更高层次需要做出积极努力；清代学者颜元也说过：“数子十过， 不如奖子一长” ；课堂评判假如多一点观赏勉励， 多一点期望关注，多一点敬重宽容，多一点深厚的人情味，就可以多 为同学创设良好的课堂心理氛围， 让同学在一次次布满真诚与个性的评判中得到个性的张扬和教学质量的不断提高， 让每个同学都能在自尊、自信中欢乐健康成长！作者原创勉励是同学进步和胜利的催化剂和推动器；心理学讨论显示：勉励、确定、称赞能增加人的自信心，而自信心是猎取胜利的庞大动力；同学在学习过程中获得勉励、确定、称赞的次数越多，他们良好行为活动的再发性就越高；因而第斯多惠说 : “教学的艺术不在于传授的本事, 而在于勉励、唤醒、勉励；”所以，在训练教学中，老师要善于运用勉励性评判； 下面笔者浅谈我在课堂教学中运用勉励性评判的几点做法和宽阔同仁共享：一、 留意创设宽松、公平、民主的课堂氛围；营造宽松、公平、民主的学习氛围是实施课堂有效评判的重要前 提；在课堂教学中， 努力创设一种宽松、 民主、公平的课堂教学氛围；欢迎下载精品学习资源老师期望的目光， 会心的微笑， 称赞的点头和亲切的话语等都能让同学感受到一种爱的勉励，一种情感的交融，营造出一种和谐、宽松、民主、公平互助的课堂环境； 在这样宽松的环境中，才能激发同学学习的爱好，增强同学的自信心，促使同学在愉悦的、高涨的心情中投入到课堂教学中去； 在这种氛围中学习、进步，才能真正能使同学成为学习的主人，积极主动地使自己得到充分进展；二、 丰富勉励性评判语言在新课程的课堂上 , 很多老师毫不吝啬对同学夸奖与勉励, 抓住每一个可能的时机 , 帮忙同学提高自尊和自信 , 勉励同学连续进展； 但在详细的操作中 , 不少老师的勉励性评判方式单一 , 一段时间后 , 同学也就有了厌倦心情 , 这就要求我们要以多种方式来实施勉励性评判；在学习的过程中 ,每个同学都有被赏识的期望；在课堂教学中，假如老师有着多样、敏捷、生动、丰富的评判语，就能如坐春风，课堂内 总是朝气蓬勃；就拿读完短文后来讲， 假如老师这样来评判同学： “你读得真好！”“你口齿清楚读的流利而有感情，你真棒！”“老师 觉得，你的水平可以能当一个播音员了， 特别值得大家学习！ ” 如此生动、亲切、明朗的语言，同学听后怎么会不深深地被感染了呢？ 怎么会不受勉励呢？同学们跃跃欲试，一个教学高潮就这样形成了； 在训练教学中， 老师的评判假如能与教学内容有机结合起来， 那么语言的回旋余地就可超出简洁的评语范畴， 趋向更生动、更丰富的境地；而生动丰富的评判语言能最大程度地调动同学学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛，提高教学效率；三、适当地运用体态语言欢迎下载精品学习资源除了有声语言之外， 老师仍需要适当地运用体态语言； 一个布满期望的眼神，一个称赞的点头， 一个勉励的微笑， 拍一拍同学的肩膀， 甚至布满善意的缄默， 都不仅仅传达了一份关爱， 仍表达了一种敬重、信任和勉励， 这种润物细无声的评判方式更具亲和力， 更能产生心与心的互动，其作用远远大于随便的口头夸奖；当同学发表见解时，教 师多微笑，多点头，极其用心地听，诸如此类的态势语可以明确的传 达这样的信息：“我喜爱你！”“请连续说下去！”行之有效的体态 语言更能表达出老师对同学的爱和确定； 有时老师的一个浅浅的微笑就可以暖和同学一节课，乃至一段时间内对一门功课学习的热忱；四、评判要融入真情古人云： “感人心者莫先乎情；”在评判时感情的投入，与同学极易产生心理上的共振；现在不少评判浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成 了打拍子，有的夸奖成了背口诀；训练家陶行知先生说：“训练是心心相印的活动，只有从心里发出来的，才能打动心的深处；”由此可 见，无论什么样的评判必需动情；所以在训练教学过程中，当同学写 出工整又美观的一页作业时，我除了给他一个“优”字，再写上一句 “老师喜爱看你写的字 : 洁净、美丽！”；当一个平日可怕的孩子能上台发言，我除了给他一个辉煌的笑脸仍勉励他说：“老师真为你兴奋、为你骄傲！”在平常的训练教学中，对于同学的出色之处，通过 老师的语言，面部表情、眼神等随时赐予同学积极评判，传达老师对 同学的爱，无疑是给同学最好的勉励与勉励；五、把握好勉励性评判的尺度欢迎下载精品学习资源老师留意勉励性语言的轻重； 老师勉励性语言的轻重， 直接影响着勉励性评判成效的大小， 理论与实践都证明， 勉励性语言的强度与成效呈抛物线形：开头，两者间成正比，在到达肯定高度后，成效就自然 减退；所以 , 在以勉励性评判同学主动、积极地参加学习时，初始阶段的勉励性语言的强度可以大一些； 特殊是针对某些学习主动性不强、积极性不高的同学， 即使他们取得点滴进步， 也要以较大的强度赐予勉励；肯定时间内勉励性评判的次数要合适；太少，对同学情感受动稍微， 起不到勉励性评判的作用；太多，简洁使同学不以为然，默然视之， 形成疲塌的心态；对于学习主动性、积极性高的同学，勉励性评判的 次数要吝啬， 只有在其取得较达胜利时赐予充分的确定， 使其感受到猎取勉励性评判的不易， 从而努力投入以猎取勉励性评判； 而对那些平日学习较为懒散、少有主动、积极地参加学习的同学，赐予勉励性评判的次数可以多些， 此时老师千万不要吝啬勉励性评判； 举个例子： 我们班的一位性格内向的孩子老师们反映他答复以下问题时紧急的大喘一口粗气再答复老师的问题， 我们商议要多多勉励他， 准时夸奖他；只要他举手就给他时机，并始终以勉励性的语言勉励他，慢慢地 他不仅学习有了很大的进步， 而且克服了紧急的毛病， 也对自己有自信了；因此，可以看出在老师的勉励性评判中，既提高了同学的学习 成果又帮忙同学树立了自信心，两全其美何乐而不为呢；但是，随着 同学学习爱好的日趋提高， 勉励性评判的次数也要随之递减， 以保持其对勉励性评判的期望，从而保持学习的主动性、积极性的连续；欢迎下载精品学习资源勉励应当挑选在最正确时机； “赏不过时”，而这个最正确时机就是要准时，勉励性评判也是如此； 当同学全身心投入学习并取得胜利时， 老师准时的勉励性评判正是对他们学习成果的称赞与确定；而这种确定，特殊简洁满意同学要求敬重和实现自我价值的心理需求，也就更能激发他们连续主动、积极投身学习的情感；在语文教学的每个环节， 充分发挥老师勉励性评判的魅力， 渗透老师的关爱、包涵和勉励， 这样就能为课堂注入一股新奇的血液让课堂教学活起来， 使课堂成为同学留恋来回的殿堂， 获得更大价值的生命超越和个性进展；总之，现代心理学讨论认为，当同学某种良好的行为显现时，如能准时得到相应的认可， 就会产生某种心理满意， 形成愉悦的心境， 并使同类行为连续向更高层次需要做出积极努力；清代学者颜元也说过：“数子十过， 不如奖子一长” ；课堂评判假如多一点观赏勉励， 多一点期望关注，多一点敬重宽容，多一点深厚的人情味，就可以多 为同学创设良好的课堂心理氛围， 让同学在一次次布满真诚与个性的评判中得到个性的张扬和教学质量的不断提高， 让每个同学都能在自尊、自信中欢乐健康成长！欢迎下载