2022年小学语文分层教学经验总结实施分层教学优化教学环节.docx

学习必备欢迎下载学校语文分层教学体会总结二郎坝学校杜春艳我们学校属于乡镇学校, 家庭训练的差异较大, 给训练教学带来了较多的困难；特殊是课堂教学,假如采纳“齐步走”的方法,“吃不饱”和“难消化”的现象就会日益突出；而在班级授课中实施“面 向全体,分层施教”的分层教学法,把班级教学、分组教学和个别教 学三者有机地结合起来, 扬其长而避其短, 即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端, 尽可能地让同学的个性、 特长得以最充分的进展,使“不同的人学到不同的学问” 、“人人都学到必需的学问” ；我考虑到同学中存在的差异程度, 综合考虑每个同学的智力、 非智力等因素,运用模糊学的方法,把全班同学分为短期性的（即处于进展 变化状态而短期内又相对稳固的） a、b、c 三个层次,并依据群体同学的差异,区分对待地制定分层教学目标,实行分层施教、进行分层 评判,并有针对性地加强对不同层次同学的学习指导,从而大面积提高教学质量；1、面对有差异的同学,实施有差异的教学,促使每个同学在不同基础上得到提高与进展；2、形成一种便于操作的分层区分教学的模式；3、通过好、中生的相互协作,培育同学的合作精神和自主创新才能；通过对学困生的直接教学和个别辅导,毁灭“陪读”现象,更好地补差、防差, 实现面对全体同学,全面提高训练质量的素养训练要求；通过分组区分教学的教改试验,提高同学的学习成果；转变以往教学目标要求统一的状况, 针对同一班内不同层次, 不同学习水平的同学, 有时我设计不同层次的教学目标, 使教学目标指向每一个同学的“最近进展区”,详细可分为：a、最低限度的课程标准,教材要求；b、标准、教材的全部基本要求；c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深；勉励不同层次同学在达成本学习领域共同性目标后, 挑选高一层次的目标进行学习,用不断递进的分层目标来引导和要求同学, 使教学要求和同学可能性的关系,始终处于动态和谐之中；4、教学分层过程转变传统班级授课的课堂教学组织形式,采纳“合分”式教 学结构,既有面对全体的“合” ,双有兼顾各组的“分” ；保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结,也有分组的教学、自学、 合作学,仍有分层次的练习和个别指导；其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）“分” （学习新知、巩固练习）“合“ （反馈口授,课堂小结）“分” （课内作业,巡察指导） ；“分”学的结构,可借鉴复式教学的体会,采纳动、静交替的形式进行,要留意 “分”而不“离”,“合”而不“死” ；5、练习作业分层次不同组别完成不同程度的作业；a 组同学完成基此题；b 组同学完成基此题加综合题；c 组同学在此基础上再加上一些有利于思维进展,培育才能的提高题；对同一道题目,也可以有不同的要求；练习中,老师要勉励并制造条件让低层次同学向高层次突破,表达弹性,激发同学求知欲；在此同时,老师要不断巡察,把握信息,并作个别点拨和矫正；6、评估测试分层为了反映不同层次同学的学习成效,充分发挥考试的评判功能, 导向功能和勉励功能, 帮忙各层次的同学, 特殊是学困生体验胜利的欢乐,使之以学为乐,不断进取,积小成为大成；要转变传统的评判 方式；在考查中,学困生做基础学问题,中等生加试综合运用题,优 等生再加试分析拓展题, 让各组同学在考查中充分发挥各自的水平和才能；答应在测验中未达标的同学在一星期内再进行其次次平行性达 标测试,以达到预期的教学目标；学校语文学困生转化方案二郎坝学校课题组一、 转化思想为了落实好教学工作让语文成果大面积丰收,就必需做好学困生的转化工作；在学困生的转化工作中,老师除了倾注爱心,发觉闪光点,因材施教,抓好反复训练外, 仍要留意学困生非智力因素与智力因素的的培育,运用恰当而有效的方法；二、学困生对象一年级：蒋建华蒋富鹏蒋贵鹏何芳琴崔彦鹏二年级：蒋华涛百强勇罗瑞杨晓慧三年级：罗贵超蒋星月蒋富阳何万波杨定文蒋富康四年级：蒋富东蒋华瑞蒋抄杜欢丁继浩何兴红李本旭陈霞陈明康五年级：杨云云崔子红何宗杰胡建红蒋小云杜彩云蒋荣俊郭宝成何万龙六年级： 杨丹蒋华勇三、调查时间2022 年 9 月-2022 年 10 月四、学困生形成缘由情形分析1、学困生形成的家庭缘由不少学困生的家长都是打工者, 父母们为了生计终日劳碌奔波, 根本无暇顾及孩子的学习, 大部分家长很少检查甚至从不检查孩子的作业,即使检查,也只停留在翻看和口头检查上,更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业, 调查显示 90%的家长在晚饭后不是加班, 就是看电视、 谈天,家长很少布置或从不布置课外作业, 大部分学困生表示家人帮忙自己的才能有限； 此外不少学困生的家长对自己子女的课外学习也不很重视,常常给孩子买课外书的家长只占调查人数的 12%； 父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长,家长监管不利；如：杨云云同学,家长从不过问该生的学习情形； 2、学困生形成的学校缘由老师思想训练不力以及片面追求成果；对后进生辅导不准时, 缺少有效的方法,他们自己放松要求；4、学困生形成的自身缘由学困生在家里的依靠性强, 自觉性差, 不能主动地学习； 在校学习积极性不高,留意力不集中, 学习缺乏主动性缺乏毅力, 学习目的不明确, 对学习无爱好；不少学困生怕吃苦,懒散,怕经受挫折,经受磨难,一遇困难就打退堂鼓,一遇挫折就一蹶不振,丢失信心与士气,甚至产生变态心理,总认为老师、同学看不起自己,自己万事不如人,于是破罐子破摔,自己不学,也不想叫别人学,最终走进双差生行列；五、转化学困生措施1、培育学困生的自信心；只有树立起后进生的自信心,我们的转化工作才找到了起点；2、要用科学的方法训练后进生；3、对学困生多宽容,少批评；要做到“三心” ：诚意、爱心、耐心；4、老师不仅要留意培育后进生的学习爱好；留意培育其爱好的稳固性和集中性,使后进生有恒心、有毅力,在学习中用心致志,精益求精,从枯燥中寻乐趣,于困难中求欢乐；5、老师在教学过程中必需想方设法培育同学有顽强的意志；6、老师的辅导要准时；7、家庭的协作是转化学困生的外部条件；父母在同学成长过程中的影响是很明显的,也是极为重要的；老师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互沟通,沟通信息；8、在训练教学方法上进行大胆的尝试和改革,详细做法是：老师备课要想到学困生, 要分层备课, 要明确学困生懂得教材的难点是什么,学困生简洁显现的错误是什么 .老师备课保证教学质量和转化后进生同时并进；老师上课要想到学困生, 一是课堂提问老师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题, 让学困生也有回答的机会, 而不是将他们放在角落里无人问津；二是操作时要想到后进生,要勉励学困生积极参加,贵在参加,不准再 将他们搁置起来,置之不理；三掌握学困生课堂违纪的问题；布置作业时,要想到学困生,要让学困生“吃小灶”表达分层作业,一是从数量上照料,只求精确度,不求数量多,他们的作业可减半,对特殊学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的方法; 二是从难易程度上来照料,学困生只需作基础题,对难度大的题目可以不做；老师辅导要把学困生放在 “优先 进展的位置”,老师要充分利用早晚自修时间,对学困生进行耐心辅导；批改作业时,要想到学困生,后进生的作业要优先批改,要当面批改,要精批细改,不能简洁地打 " "或" ×" 了事,不但要在错误处打上记号,仍要帮忙后进生找出缘由,加以改正；上课前,要想到学困生,对于学困生哪怕是只有点滴进步,也要赐予充分的确定；在此基础上,充分发挥了群体效应的力气,开展“一帮一、一对红”的活动,帮忙学困生尽快赶上来；“十年树木, 百年树人”,我信任在后进生的转化过程中, 只要遵循训练规律, 明白同学心理,从他们的年龄特点动身,持之以恒,就肯定会有所收成；2022 年 9 月