教育学知识点总结.doc

. .教育学知识点总结绪论第一节教育学定义：教育学就是通过对(教育现象)和(教育问题)的研究，去提醒(教育规律)的一门科学。教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，提醒教育的各种规律，并在提醒规律的根底上，说明教育工作的与原那么、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。第二节 教育学的产生和开展教育学开展的四个阶段：一、 教育学的萌芽阶段。还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。这一阶段的重要代表任务和思想：孔子及其思想总结(?论语?)，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合；墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径,注重实用技术的传习。乐正克的?学记?是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先提醒了教育的重要性和教育与政治的关系。提出严格的视导和考试制度：“时教必有正业，退息必有居学主X课内与课外相结合。；主X启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达还提出“不陵节而施，“长其善而救其失，“禁于未发等。苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底挖苦定义助产术。柏拉图的代表作?理想国?亚里士多德的?政治学?二、 独立性态阶段 教育学逐渐成为一门独立的 学科这一阶段的重要代表任务和思想夸美纽斯?大教学论?强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原那么。他普及“初等教育；论证了“班级授课制；夸美纽斯被誉为“教育学之父。卢梭的?爱弥儿?开创了以研究个体生长开展与教育的相互关系为主题的研究领域。德国大哲学家康德是第一位在大学里开设教育学讲座的教授。洛克的“白板说及绅士教育赫尔巴特1806年发表的?普通教育学?被誉为科学形态的教育学。强调教育学的两个根底：哲学的伦理学根底和心理学根底。提出明了联想系统方法的教学四阶段说以及形成了传统教育教师中心，教材中心，和课堂中心的特点。三、 教育学的开展多样化阶段教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。斯宾塞的?教育论?(杜威)强调“教育即生活，教育即生长，学校实际上经历的改造和改组，主X“做中学；提出儿童中心，经历根底和行动为中心的现代三中心说。(凯洛夫)主编的?教育学?)是一本试图以马克思主义的观点和方法说明社会主义社会教育规律的教育学。杨贤江出版了?新教育大纲?，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。四、 教育学的理论深化阶段各学科相互渗透，逐渐深化，内容更加丰富。1956年，布鲁姆制定了?教育目标的分类系统?把教育目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大类。1963年出版了?教育过程?一书。赞可夫的?教学与开展?一书，全面阐述了他的实验教学论的体系，系统地表达了学生的开展过程，介绍了研究学生学习过程的情况。第一章 教育概述第一节 教育的起源与开展教育是培养人的一种社会现象，是传递生产经历和社会生活经历的必要手段，是保证人类社会延续和开展的一种社会活动。一、 教育的根本概念把“教与“育连在一起，最早见于?孟子·尽心上?中的“得天下人才而教育之，自此，便有“教育一词。*广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。狭义的教育专指学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进展的一种由目的，有方案，有组织的传授知识技能，培养思想品德，开展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。二、教育的根本要素：教育者、受教育者和教育措施教育内容和手段三、教育的属性 本质属性：教育是培养人的社会活动 社会属性：永恒性 历史性 阶段性 相对独立性。P1819四、教育的起源 教育的神话起源论；教育的生物起源论利托尔诺和沛·西能；教育学的心理起源论起源于儿童对成人的无意识模仿，孟禄；教育的劳动起源论教育的社会起源论，认为教育最根本的起源首先是劳动；其次，起源于人的自身开展的需要；教育最根本的源泉首先是劳动五、 教育的开展（一） 原始社会教育教育特点见P22（二） 奴隶社会教育 教育特点见P24 最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家埃及；在中国历史上，夏朝就已有名曰“庠和“序的学校。学校教育的生产需要具备以下几个条件：简答1、 社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质根底。2、 脑力劳动与体力劳动的别离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。3、 文字的产生和知识的记载与整理到达了一定的程度，使人类的间接经历传递成为可能。4、 国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。（三） 、封建社会教育教育特点见P25（四） 资本主义社会教育教育特点见P25（五） 社会主义社会教育 它是全民性教育第二节 学校教育制度一、 学校教育制度概述（一） 学校教育制度的含义 广义的教育制度是指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系。狭义的教育制度，即学校教育制度，简称学制，指各级各类学校系统。她规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间的关系。（二） 学校教育制度建立的依据简答，多项选择1、 学制受一定社会的政治经济制度所制约2、 学制受社会生产力开展水平所制约3、 学制受人的身心开展规律所制约二、 我国学校教育体制开展概况（一） 建国前的学制开展我国的学制，产生于商周；我国现代学校教育制度的建立始于清朝末年；1902年制定了我国第一个现代学制“壬寅学制；1922年又公布了“壬戌学制也叫“新学制即所谓的“六三三制。（二） 、新中国学校教育制度的开展1985年的?关于教育体制改革的决定?：实行九年义务教育1986年4月公布的?中华人民XXXX务教育法?规定：凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族都应当入学承受九年制义务教育。三、 当前我国学校的主要类型与系统主要类型：幼儿教育；初等教育；中等教育；高等教育 主要学校系统：普通教育的学校系统；专门教育的学校系统；成人教育的学校教育四、 当代学制开展的一般趋势简答1、 教育社会化与社会教育化2、 重视早期智力开发和学前教育3、 初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长4、 寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最正确结合5、 高等教育出现多级层次，学校类型多样化6、 以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，开展继续教育第三节、义务教育一、义务教育概述一、义务教育概念：义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年必须承受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。二、义务教育的特征：强制性和普遍性*二、义务教育的意义简答1、 义务教育既标志着一个国家的经济开展水平，又会不断促进国家经济的开展。2、 义务教育既表达着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。3、 义务教育既可以保障公民的根本权利，又可以培养公民的法律意识。三、 从1986年我国公布实施?义务教育法?到新?义务教育法?的修订实施，我国的普及义务教育工作取得了举世瞩目的成就，实现了历史性的跨越。四、 义务教育的法律保证?义务教育法?是实施义务教育的法律保证。义务教育的法律保证：义务教育法；关于实施义务教育法假设干问题的 意见；中华人民XXXX务教育法实施细那么。第二章 教育与社会开展第一节 教育与经济的关系： 一、经济对教育的制约作用(简答（一） 社会经济的开展制约着教育的开展规模和速度二社会经济的开展制约着人才培养的规格和教育构造三社会经济的开展制约着课程的设置和教学内容四社会经济的开展影响着教学组织形式、教学方法等的变革二、教育对经济开展的反作用一教育是劳动力再生产的重要手段二教育是科学知识在生产的重要途径三教育能够生产新的科学知识和新的生产力*教育对劳动力的再生产主要通过以下几个方面来实现1、 教育能使潜在的生产力化为现实的生产力2、 教育能把一般性的劳动者变为专门化的劳动者3、 教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者4、 教育能把一种形态的劳动者转换为另一种形态的劳动者5、 教育能把单维度的劳动者转变为多维度的劳动者第二节 教育与政治的关系：一、 政治对教育的制约作用多项选择一政治制约着教育的领导权二政治制约着受教育权三政治制约着教育目的四政治制约着教育内容二、教育对政治的反作用简答一教育能够培养和造就政治人才二教育可以提高国民的XX意识，促进社会政治XX三教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的开展第三节 教育与文化的关系：一、社会文化对教育的作用一宏观上，文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发生影响二微观上，社会文化深入到学校内部，直接影响着学校教育活动内部的文化构成多项选择1、社会文化影响学校文化 学校文化是指学校全体成员或局部成员习得且共同具有的思想观念和行为方式2、社会文化直接影响课程文化3、社会文化影响教师文化4、社会文化影响学生文化*二、教育对文化开展的促进作用多项选择一教育能够保存和传递文化 二教育能偶选择文化三教育能够整理文化四教育能够活化文化五教育能够促进文化之间的交流、吸收和融合 六教育能够创造和更新文化第四节 教育与科学技术的关系一、 科学技术对教育的作用（一） 科学技术影响教育构造二科学技术影响学生（二） 科学技术影响教育目的、教育内容四科学技术影响教学组织形式、教育手段二、教育对科学技术的促进作用简答一教育为科学技术的开展培养数量足够、质量优秀、构造合理的后备力量二教育能够生产和再生产科学技术三教育能够加速科学与技术的转化四教育能够姜科学技术转化成现实生产力*第三章 教育与人的开展第一节 影响人的开展诸因素及其作用一、 人的开展的概念人的开展，指的是人从出生到死亡，在身心方面发生的有规律的变化。人的心理开展包括：认识的开展和意向的开展人的心理开展与心理开展是严密相连的，生理的开展是心理开展的物质根底，特别是大脑及其神经系统开展情况制约着心理活动及其开展。心理的开展也影响着生理的开展，并刺激生理的进一步成熟。影响人因素有：遗传、环境、教育和个人的主观能动性四个方面二、关于人的开展的动力观一内发论：内发论者一般强调人的身心开展的力量主要源于人自身的内在需要，身心开展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物：孟子；弗洛伊德认为人的本能是最根本的自然本能，它是推动人的开展的潜在的、无意识的、最根本的动因。威尔逊把“基因机制 看做是决定人的一切行为的本质力量。格赛尔那么强调成熟机制对人的开展的决定作用。二外铄论：外铄论的根本观点是人的开展主要依靠外在力量。代表人物：洛克的白板说。华生三在个体活动中多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的开展是个体的内在因素与在个体活动中相互作用的结果。*三、影响人的开展的诸因素及其作用p68-75（一） 遗传在人的开展中起物质前提作用简答/填空1、 遗传素质是人的身心开展的生理前提，为人的身心开展提供了可能性2、 遗传素质的开展过程及成熟程度制约着人的身心开展的年龄特征3、 遗传素质的差异性在构成身心开展的个别特点上具有一定的影响作用（二） 环境在人的开展中起巨大作用简答1、 为人的开展提供了各种可能，包括机遇、条件和对象2、 环境对人的开展的影响有积极和消极之分（三） 学校教育在人的开展中起主导作用p72学校教育是由教育责任的教师和承受教育的学生共同参与和进展的。学校教育具有明确的目的，有指定的教育内容，有活动的方案，有系统的组织和特殊的教育条件，这说明了学校教育在影响人的开展上具有独特的功能，起主导作用。*1、学校教育在影响人的开展上的独特功能简答1学校教育对个体开展做出社会性规X2学校教育具有加速个体开展的特殊功能3学校教育对个体开展的影响具有即时和延时的价值4学校具有开发个体特殊才能和开展个性的功能*2、学校教育为什么在人的开展中起主导作用简答（1） 学校教育是一种有目的、有方案、有系统、有组织的由教育者对受教育者的开展实施影响和指导的活动（2） 学校教育是通过教师培养学生的活动（3） 教育可以把遗传素质提供的开展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的开展（4） 现代学校教育有了更雄厚的物质根底和科学技术作为依托，能为人的开展提供更便利的条件、更先进的技术手段、更为科学的方式方法和更丰富深刻的教育内容（5） 学校教育具有良好的纠偏机制（四） 个体的主观能动性在人的开展中起动力作用简答1、 环境和教育对人的身心开展的作用，只是为人的开展提供了可能性或条件性的因素。环境和教育的影响，只是通过学生主体的参与以及学生身心的活动才起作用2、 在同样的环境和教育条件下，每个学生开展的特点和成就，主要取决于他自身的态度所付出的精力。所以，学生个体的主观能动性是其身心开展的动力3、 人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切开展条件，都不可能成为人的开展的现实所以，个体活动能够使个体开展由潜在的可能变为现实，个体的活动是个体开展的决定性因素具体表现在以下方面简答（1） 人是通过活动而对外部环境作出反响并获得开展的（2） 人的开展方向和水平由活动的性质和水平所决定（3） 通过活动人可以改变环境，使之有利于人的开展（五） 在遗传、环境、教育问题上的不同观点1、 遗传决定论内发论桑代克认为：人的智力也同他的“眼睛、牙齿和手指一样，乃是自然赋予的2、 环境决定性外铄论华生说过“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商人或者使他们成为乞丐和盗贼。3、 二因素论第二节 教育要适应青少年身心开展的规律一、 人的身心开展的统一性和相互联系性教育要着眼于学生开展的整体性，做到认知与非认知，科学与艺术等方面的统一，教育者在向青少年学生进展教育时，一定要注意促进他们生理和心理的统一和谐开展，不能片面强调心理或身体的超前开展，注重早教二、 人的身心开展的顺序头部首先得到开展，而后是躯干和四肢的开展，心理的开展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。教育者在向青少年学生进展教育时，必须遵循着由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级等顺序，逐渐地前进，不能“揠苗助长、“凌节而施，说明了人的身心开展的顺序性三、 人的身心开展的阶段性人在不同的年龄阶段表现不同的社您开展总体特征，青少年儿童身心开展的年龄特点，是在开展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。例如，在学龄前的幼儿阶段，儿童认识事物能力的主要特点是易于形成与事物相对应的、单个的概念。儿童时期掌握事物间联系的程度，小学生注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，容易为一些新奇刺激所吸引。教育者必须从教育对象的实际出发，针对不同年龄的学生，提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法说明了人的身心开展的阶段性四、 人的身心开展的不平衡性一是同一方面的开展速度，在不同的年龄阶段开展是不平衡性。例如，身体体重，第一个顶峰出现在出生后的第一年，第二个顶峰在青春发育期。二是不同方面开展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已到达较高水平，而有的那么要到较晚的年龄阶段才能到达成熟水平。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟之后。在心理方面，感知成熟在先，思维成熟后，情感成熟更后，开展关键期指身体或心理的某一方面技能和能力最适宜于形成的时期。五、 人的身心开展的互补性首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常开展得到局部补偿，如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常开展得到补偿。六、 人的身心开展的稳定性和可变性稳定性指在一定的社会和教育条件下，儿童身心开展阶段的顺序性以及每一阶段的变化过程和速度，大体上是一样的，具有相对稳定性。在不同的社会生活条件下，儿童的某些年龄特征的具体内容会发生变化和存在差异。七、 人的身心开展的个别差异性在青少年儿童的身心开展中，由于遗传、环境、教育和其自身的主观能动性的不同，他们在身心开展存在着个别差异。有的人早慧，有的人大器晚成；有的儿童的身高是早长，有的那么是晚长；有的儿童在8岁时，抽象思维已有很好的开展，能够承受中等教育，有的儿童的抽象思维到14、15岁时，才有显著的开展；“因材施教；教育要适应人的身心开展的规律，并不等于迁就学生身心开展的现有水平，而是从学生身心开展的实际出发，善于向他们提出经过他们自身努力能够到达的要求，促进他们的身心开展，不断地提高他们身心开展的水平。第三节 初、高等学生身心开展特点与教育心理开展年龄特征的根本特点：不平衡性、动乱性、自主性、前瞻性、进取型、闭锁性、社会性第四章 教育目第一节 教育目的一、教育目的概念95：一教育目的的概念及意义：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样结果。狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求。教育目的与培养目标是一般与个别的关系，培养目标是在教育目的的指导下，根据各级各类学校的具体任务和受教育着的身心开展水平而制定的培养人的具体要求。教育目的的意义：教育目的是一切教育活动的出发点和归宿1、教育目的是一切教育活动的出发点和依据 2、教育目的是一切教育活动的归宿二教育目的的功能96：导向、调控、评价和鼓励功能简一教育目的的导向作用：简答1、对教育的社会性质有定向作用，对教育“为谁培养人作了明确规定2、对人的培养有定向作用3、对课程的选择及其建立有定向作用4、对教师的教学方向有定向作用二教育目的的调控作用1、通过确定价值的方式来进展调控2、通过标准的方式进展调控3、通过目标的方式进展调控三教育目的的评价作用教育目的不仅是教育活动应遵循的根本指导原那么，而且也是检查评价教育活动的重要依据。表现为：1、 对价值变异情况的判断与凭借2、 对教育效果的评价三教育目的的类型从教育目的制定的主体上看，可以分为国家的教育目的、社会团体的教育目的、个人的教育目的；从实现与否上看，分为理想的教育目的、现实的教育目的1、 国家教育目的：即国家对教育应培养什么样的人的总要求2、 培养目标：指各级各类学校、各专业的具体培养要求3、 课程目标：即教育者在完成某一门课程的教学时，希望受教育者到达的要求或产生的变化结果。4、 教学目标：即预期教学完毕时所达成的学习结果或终点行为，是教学活动的指导思想，实际上是课程目标的具体化或细化。二、教育目的的制定依据（一） 特定的社会政治、经济、文化背景（二） 青少年身心开展的规律（三） 人们的教育思想三、几种不同的教育目的观 及代表人物 1011、无目的论杜威：认为教育就是社会生活本身，是个人经历的不断扩大和积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的2、个人本位论卢梭、福禄贝尔、裴斯泰罗齐：主X确定教育目的应从人的本性、本能需要出发、使人本性和本能得到高度开展。教育目的不是根据社会需要而制定的，而是根据个人开展需要而制定的。3、社会本位论赫尔巴特、涂尔干、孔德：教育目的应从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据4、社会需要与人的自身开展的辩证统一论马克思主义的教育目的论四、我国社会主义教育目的二马克思主义关于人的全面开展学说是确定我国教育目的的理论根底1、 人的全面开展是与人的片面开展相对而言的2、 人的开展受社会条件的制约3、 人的开展受社会分工的制约4、 人的开展受生产力水平的制约5、 人的全面开展只有在共产主义社会才能得以实现6、 实现人的全面开展的唯一方法是教育与生产劳动相结合（三） 全面开展教育的组成局部1、 德育即思想品德教育。它是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有方案地对受教育者施加思想、政治和道德影响，使他们形成教育者所期望的思想品德的活动。德育是全面开展教育的重要组成局部，表达了社会主义教育的性质和方向。2、 智育是教育者向受教育者传授系统的科学文化知识、技能，开展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育3、 体育是教育者向受教育者传授健身知识、技能，开展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育4、 美育又称审美教育。它是教育者培养受教育者正确的审美观，开展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。5、 劳动技能教育是教育者培养受教育者的劳动观点，形成劳动习惯，并使受教育者初步掌握根本的劳动技能知识和技能的教育。第二节 素质教育一一、素质与素质教育根底素质大致可以包括如下方面：第一、 身体和生理的素质 第二、心理素质 第三、社会文化素质（三） 素质教育就是依据人的开展和社会开展的实际需要，以全面提高学生的根本素质为根本目的的教育。素质教育的特征具体如下：多/简1、 教育对象的全体性2、 教育内容的根底性3、 教育空间的开放性单或空教育不再局限于课堂和书本知识，而是积极开拓获取知识的来源和获得开展的空间，重视利用课外的自然资源与社会资源，开展丰富多彩的活动，以利于学生素质的全面提高与和谐开展，这些表达了素质教育的教育空间的开放性4、 教育目标的全面性5、 教育价值的多元化 使学生学会生存、学会学习、学会开展、学会做人、学会健身、学会审美、学会劳动、学会共同生活四素质教育的任务简1、培养学生的身体素质 2、培养学生的心理素质 3、培养学生的社会素质二、素质教育的背景素质教育与应试教育的区别：第一、 在应试教育中，教师的教学着眼于知识的灌输，以升学为目的，而素质教育那么倡导开创精神，鼓励学生思考、提问。第二、 应试教育只是面对少数学生的教育，而素质教育那么着眼于全体学生的开展。第三、 应试教育是按一个模式，采取简单“一刀切的方式进展的教育，而素质教育那么重视学生的个性开展。三、 实施素质教育的方法P111（一） 、把良好的课堂教学与系统有效的训练、活动和实践结合起来（二） 要把开展学生良好的根底素质作为推进素质教育的重点（三） 要重视当代关于大脑研究的最新成果，从中寻找进展素质教育的新思路和新方法。（四） 要十分重视现代教育技术特别是电子计算机和国际互联网络的出现对素质教育带来的深刻影响（五） 倡导使用能激发学生学习主动性和创造性的教学方法注：假设出现素质教育有关的论述题，先答素质教育的概念，再答素质教育任务，再答如何实施，每点适当展开第五章 教师与学生第一节 教师本章内容涉及案例分析中的根本理论素材：如教师职业素养；良好师生关系的建立等内容一、 教师职业的性质与特点一?中华人民XX国教师法?第一章第三条对教师的概念作了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员1、 教师职业是一种专门职业，教师是专业人员2、 教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业二教师职业的最大特点在于职业角色的多样化教师职业角色115：传道者；授业、解惑者；示X者；管理者；父母与朋友；研究者（三） 新课程改革背景下教师角色的转化简/论P1161、 由知识的传授者转化为学习的促进者2、 由课程的承受者转化为课程的开发者3、 由教学的实践者转化为课程的研究者4、 由单一的管理者转化为全面的引导者二、 教师的地位和作用在教育过程中，教师处于教育者、领导者和组织者的地位。地位决定教师在教育过程中起主导作用。存在两种观点：以赫尔巴特为代表的“传统教育派所持的“教师中心论和以杜威为代表的“现代教育派所持的“学生中心论。*三、教师劳动的特点P118教师劳动性质是培养人，这也是教师劳动最根本的特点。（一） 教师劳动对象具有主动性（二） 劳动手段具有主体性和示X性教师凭借自身的知识、智慧、才能、思想品德等去影响学生，这就决定了教师劳动在手段上具有主体性。三劳动方式具有个体性和协作性四教师劳动的时空X围具有空间广延性和时间连续性五教师劳动过程及效果具有周期性和后延性。所谓“十年树木，百年树人，说明了教师劳动过程的周期性特点。六教师劳动具有创造性*四、教师的职业素养P120：（一） 教师的政治思想素养*二教师的教育思想素养简答或多项选择1、 正确的教育价值观 2、科学育人观 3、正确的学生观 4、现代的教学观 5、科学的教学质量观*三教师的职业道德素养1、 对待教育事业的态度：忠于教育事业忠于和热爱教育事业，是教师职业道德最起码的要求2、 对待学生的态度：热爱学生热爱学生是教师的传统美德，也是对教师的根本要求。热爱学生是教师职业道德的核心。3、 对待同事的态度：团结协作4、 对待自己的态度：不断地提高自己的道德修养以身立教、为人师表是教师道德素质修养的最高表现。（四） 教师的业务素养多1、 知识素养（1） 精深的专业知识 2广博的文化科学知识（3） 教育科学理论知识 现代教育科学已经形成了一个由教育学、教育心理学、学科教学法等组成的颇具规模的教育科学体系2、 能力素养（1） 语言表达能力 2组织教育活动能力组织教学能力和组织管理能力（3） 教育科研能力 4自我调控能力五、 教师的专业开展教师的专业开展主要指教师专业素质的开展，包括道德、知识、教学实践、管理等方面的开展。教师专业开展的决定因素在教师自身，自主开展是教师专业开展的根本。（一） 树立教师专业意识，明确教师专业开展方向（二） 做勤奋的学习者P127（三） 做有效的研究者（四） 做主动的教育教学反思者 教师成长=经历+反思学生是教育的客体；是学习的主体；第二节 学生一、 在教育过程中学生既是教育的客体又是学习的主体。二、 当代学生的特点简答或多项选择（一） 主体意识增强多1、自主性 2、能动性 3、创造性（二） 信息获取方式多样（三） 受多元文化冲击较大（四） 受同辈群体影响较大第三节 、教师与学生关系*师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。一、 师生关系具体表现为（一） 师生之间是尊重与被尊重的人际关系（二） 师生关系是爱与被爱的朋友关系（三） 师生关系是效劳与被效劳的工作关系（四） 师生关系是指导与被指导的教育关系相互尊重是现代师生关系的根底，教与学是师生关系的内容与核心，效劳与被效劳既是师生关系的表现方式，又是现代师生关系的实质，而爱与被爱、相互信赖的朋友关系那么是现代师生关系的根本。二、 良好的师生关系的建立论述P135（一） 树立正确的师生观，把教师的主导作用和学生的主体能动性结合起来（二） 加强教师与学生的交往，是建立良好师生关系的根底（三） 在平等的根底上树立教师的威信，为教育教学工作的顺利开展创造条件1师生关系概念2表现3具体教学教学活动中，教师应该做到几点第六章 中学课程第一节 课程概述一、 课程的一般概念。 课程最早出现在唐朝，孔颖达?五经正义?中；宋朝X熹在?X子全书·论学? 西方斯宾塞在?什么知识最有价值?中提到“课程一词。课程含义分为三类：1、 课程作为学科广义的课程是指为了实现培养目标而规定的所有学科的总和及进程安排；狭义的课程指一门学科或一类活动2、 课程作为目标或方案3、 课程作为学习者的经历或体验二、 制约课程开展的主要因素（一） 社会条件对课程的制约（二） 学生的身心开展条件对课程的制约多首先，对课程设计目标的制约其次，对课程设置的制约最后，对教材编制的制约三、课程类型：课程类型是指课程的组织方式。在世界教育开展史上，具有代表行的课程主要有学科课程、经历课程、综合课程等。第二节 中学课程设计一、 课程设计的概念。课程设计以课程方案、课程标准和教材的方式表现。二、 课程方案课程方案是课程的总体规划，是由国家教育主管部门公布的有关学校教育教学工作的指导性文件，它表达了国家对学校教育教学工作的统一要求，是学校组织教育教学活动的根本依据。课程方案构造：简答1、 规定教学科目2、 规定学科的设置顺序3、 规定各门学科的教学时数4、 规定学年编制和学周安排三、 课程标准1、课程标准是国家课程的根本纲要性的文件，是国家对根底教育课程的根本规X和质量要求。2、教材是依据课程标准的要求编写的系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的最主要的载体，是课程标准的具体化。3、课程方案、课程标准和教材之间，有着内在的关联：教材是根据课程标准编写的，它是课程标准的具体化；课程标准是根据课程方案所设置的各门学科及其所规定的目的任务制定的，它是课程方案的具体化。三者密切关系，不可分割，讲授每门学科的中学教师都应遵循中学课程方案，深入钻研中学课程标准和中学教材，以便较熟悉地掌握和运用，不断提高教学质量。第三节 我国当前的根底教育课程改革二、课程改革的理念多或空P157一全人开展的课程价值取向二科学与人文整合的课程文化观三回归生活的课程生态观*四缔造取向的课程实践观*五XX化的课程政策观；三、 课程改革的目标改变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。*第七章 中学教学上第一节 中学教学的意义和任务一、 教学的概念：教学是以教材为中介的师生双方教与学的共同活动。教学与教育是局部与整体的关系，教学是学校进展教育的一个途径。教学是完成智育的主要途径，但不是唯一途径。二、 中学教学的意义1、中学教学是一种严密组织起来的传授系统知识技能，促进学生开展的最简捷有效的形式2、中学教学是实现全面开展教育的根本途径*三、中学教学的任务：简答1、引导学生掌握科学文化根底知识和根本技能2、开展学生的智力和创造力所谓智力是指个人在认识过程中表现出的认知能力系统，即认识客观事物的根本能力。它是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征，其中思维能力是智力的核心。3、培养学生具有科学世界观的根底和优良的道德品质。4、开展学生的体力和个性。当代“教学观变革：1、 从重视教师向重视学生的转变2、 从重视知识传授向重视能力培养转变3、 从重视教法向重视学法转移4、 从重视认知向重视开展转变5、 从重视结果向重视过程转变6、 从重视继承向重视创新转变第二节 中学教学过程一、教学过程的概念：一教学过程的概念：教学过程是教师教和学生学的双边活动过程，具体地说，教学过程就是通过有目的、有方案的师生交往和互动，学生积极主动得掌握系统的科学根底知识和根本技能，开展他们的智力和创造力，培养学生的科学世界观的根底和优良的道德品质，开展学生的体力和个性的过程。也可以说是完成教学任务的过程。二 教学过程的构成要素多项选择：教师、学生、教学内容和教学手段二、 教学过程的本质P169（一） 认识过程说：凯洛夫为始祖（二） 认识和开展过程说（三） 实践说（四） 认识和实践说这一本质性质的最大特点在于强调学生在教学过程中的主体地位和教师的主导地位的结合，并且以全部心理活动为根底（五） 多本质说 六交往说*三、中学教学过程的根本规律论文P173（一） 教师主导作用与学生主动性辩证统一规律1、 教师在教学过程中起主导作用（1） 教师的主导作用是由其职责决定的。教师是一定社会代言人，在某种程度上表达了社会对个人开展的要求。（2） 教师的主导作用决定着学生的学习质量。教师的思想品德端正、业务知识深厚、教学经历丰富，主导作用就发挥得充分，教学就会有较高的质量。反之，教学质量就难以保证。（3） 教师的主导作用决定着学生学习的主动性和积极性的发挥。，教学过程中，学生是学习的主人，教师只是学生学习的指导者，但对于学生学习的自觉程度、主动积极性能否充分发挥，教师却起着重要作用。善于启发诱导的教师，凭借教学的艺术，运用各种方式、方法，能够鼓励学生积极学习；相反，不善于启发诱导的教师会使他们原有的积极性受到挫折、压抑，感到学习枯燥、乏味，不想学习。2、 学生在学习过程中处于主体地位因为受教育者是具有主观意识和意识的人，他们是开展的人、独特的人、具有独立意识的人，他们具有主动性，他们的学习具有选择性，受教育者在教育过程中所表现出的各种思想情绪，也在一定程度上影响着教育者，受教育者既是教育的客体，又是教育的主体。学生的主体作用表现为学习的主动性、积极性和独立性。3、 教学中应防止两种倾向以赫尔巴特为代表的传统教育派认为教师在教学中处于中心地位，主X树立教师的极大威信，顺从教师的指导，学生就能学到知识，无视学生的主动性，使教学进展的死板