2022年电大心理学形成性考核册作业答案.docx

精品学习资源电大 2021 春汉文本科专业心理学形成性考核作业3 参考答案（第 7 9 章）一、名词说明（每题2.5 分，共 25 分）1. 自我实现需要答：自我实现需要是马斯洛需要层次论中最高层次的需要，是指人有发挥自己才能与实现自身抱负和价值的需要；2. 成就动机答：成就动机是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人情愿去做并力求胜利的一种内在推动力气，是个体克服困难、力求胜利的内部动力；3. 权力动机答：就是对权力的欲求，是一种剧烈地影响别人或支配别人的欲望；4. 亲和动机答：是指个体情愿归属于一种团体，喜爱与人交往，期望得到别人的关怀、友情、爱情、支持、合作与称赞；5. 智力 G 因素与 S 因素答：英国心理学家斯皮尔曼依据人们完成智力作业时成果的相关程度，提出才能由两种因素组成：一种是一般才能或普遍因素，简称G 因素，它是人的基本心理潜能，是打算一个人才能高低的主要因素；另一种是特殊才能或特殊因素，简称S 因素，它是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的；很多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成人的智力；6. 情境智力答：有目的地适应环境、塑造环境和挑选新环境的才能，统称为情境智力；7. 智商答：智商也叫智力商数，常用IQ 表示，是依据一种智力测验的作业成果所运算出的分数， 它代表了个体的智力年龄与实际年龄的关系；8. 人格欢迎下载精品学习资源答：人格是个体在对人、对己、对事反应时所显示出的特有模式，这个模式构成一个人思想、情感行行为的稳固而统一的心理品质；9. 认知风格答：认知风格是指人们在对事物、现象或人进行熟悉过程中，个人所偏爱使用的加工信息方式，也叫认知方式；10. 气质与性格答：气质是表现在心理活动的强度、速度、敏捷性与指向性等方面的稳固的心理特点，即我们平常所说的脾气、秉性；性格是一种与社会相关最亲密的人格特点，表现了人们对现实和四周世界的态度，并显示在他的行为举止中，主要表达在对自己、对别人、对事物的态度上和所实行的言行上；二、简答题（每题5 分，共 50 分）1. 简述马斯洛需要层次理论的主要观点；答：马斯洛的动机需要层次论认为动机归纳为五大类，即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、敬重的需要和自我实现的需要；生理的需要是人类生存的最基本、最原始的本能需要；安全的需要是生理需要的延长，在生理需要得到满意后就产生安全需要；归属与爱的需要是指感情与归属上的需要，表达了人有明确的社会需要和人际关系需要；敬重的需要包括自我敬重和受人敬重两种需要；自我实现的需要是最高层次的需要，是指人有发挥自己才能与实现自身抱负和价值的需要；2. 什么是动机？动机和需要、诱因是怎样的关系？答：动机是引起和维护个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力；需要是引发动机的内在条件，诱因是引发动机的外在条件；3. 动机强度越大，行为成效越好吗？用耶克斯多的森定律来说明；答：在一般情形下，动机强度和任务表现之间的关系是一个倒U 曲线的关系，也称为耶克斯多德森法就；动机的强度需要有一个相宜的水平，动机过强或者过弱都不利于高效率地完成任务；一般来说，对于中等难度的任务来说，中等强度的动机最利于任务表现；而当任务特别难时，动机水平低一些会更有利于行为表现；4. 简述有关才能或智力的主要理论（代表人物和主要观点）；答：（ 1）独立因素说；代表人物桑代克，认为人的才能是由很多独立的成分或因素构成的，不同才能和不同因素是彼此没有关系的，才能的进展只是单个才能独立的进展；（2） 二因素说；英国心理学家斯皮尔曼提出才能由两种因素组成：一种是一般才能或普遍因欢迎下载精品学习资源素，简称G 因素；另一种是特殊才能或特殊因素，简称S 因素；（ 3）智力多元理论；美国心理学家加德纳提出，认为智力内涵是多元的，由7 种相对独立的智力成分所构成；每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为；5. 使用智力测验时应留意哪些问题？答：在使用智力测验时，应当意识到智力测验可能存在的局限性，防止对测验结果的滥 用；（ 1）假如使用不当，往往会给一个儿童贴上标签，这个标签半将跟随他终身，而实际上人的智力是一个动态进展的过程；（2）使用那种只给出单一智商值的测量可能不太恰当，由于人的智力有多种成分，单一的智商值不能分别说明一个人很多方面的才能；（3） 有些智力测验有很大的文化偏见，如一些题目可能更有利于城市的孩子而不利于农村的孩子；（ 3）很多因素会影响智力测验的结果，如健康状况、环境氛围、心理状态等；6. 如何懂得才能的个体差异；答：才能的个体差异主要表现在：（ 1）才能进展水平的差异；即在智力进展水平上，不同的个体所达到的最高水平并不相同；（ 2）才能表现早晚的差异；人的才能进展过程有不同形状有人早慧，有人大器晚成；才能表现早晚差异有三种模式，一是稳固进展，是大多数人的进展模式，二是早慧，年龄很小时就表现出才华，三是大器晚成；（3）才能结构的差异，每个人智力的结构总是会存在或多或少的区分；（4）才能的性别差异，主要表现在一些特殊才能方面；才能的个体差异是由遗传因素、环境与训练、自身努力等先天与后天因素共同影响的结果；7. 简述人格的概念及其基本特点；答：人格是个体对人、对己、对事反应时所显示出的特有模式，这个模式构成一个人思想、情感和行为的稳固而统一的心理品质；人的基本特点主要有特殊性、稳固性、统合性、功能性；8. 简述人格的自我调控系统的成分及其作用；答：自我调控系统是人格中的内控系统，它分为自我认知、自我体验、自我掌握三个子系统；其作用是对人格的各种万分进行调控，保证人格的完整、统一与和谐；9. 简述有关人格的主要理论（代表人物和主要观点）；答：（ 1）人格特质理论；主要代表人物是美国心理学家奥尔波特和卡特尔；奥尔波特把特质分为共性和个性两类；共同物质是在某一社会文化形状下，大多数人或群体所具有的共同特质；个人特质是指个体身上所独具的特质；卡特尔提出了16 种相互独立的根源特质；20 世纪 80 岁月末以来，人格讨论者们在人格描述模式上达成了比较一样的共识，提出了现代“五因素”特质理论；这五种人格特质表现为神经质、外向性、开放性、宜人性、尽 责性；（ 2）人格类型说；代表人物为德国心理学家施特恩；类型模式主要是用以描述一类人与另一类人之间的心理差异，他把类型概括为三种模式：单一型式；对立型模式；多元 型模式；（ 3）人格维度说；人格维度是将人格特点差异放在一个连续变量上进行描述的方欢迎下载精品学习资源法；艾森克是人格维度说的重要代表人物，他提出了两个基本的人格维度，即外倾内 倾、心情稳固性；两个维度构成四各人格类型：偏于内倾又心情稳固的黏液质；偏于外倾又心情不稳固的胆汁质；偏于内倾而心情不稳固的抑郁质；偏于外倾而心情稳固的多血 质；10. 人格测量的方法有哪些？各有哪些特点与不足？答：（ 1）测验法；是在标准化的技术条件下，对受测者的行为和内部心理变化进行探察和鉴别的方法；其优点是题目数固定，题目内容详细而清晰，施测简洁，记分便利；缺点是因编制时缺乏客观指标，不简洁保证有效性；而且测验内容多属于心情、态度等方面的问题，每个人对同一问题常因时空的转变而挑选不同答案；仍难免显现反应的偏向；（2）投射法；是以人格的精神分析理论为依据，投射测验一般是由如干个模棱两可的刺激所组成，被试可任加说明，使自己的动机、态度、感情以及性格等在不知不觉中反映出来，然后由主试将其反应加以分析，就可以推出如干人格特点；投射法主要有罗夏克墨渍测验和主题统觉测验；投射测验的优点是弹性大，可在不限制被试的状况下，任其随便反应；其缺点有；一是评分缺乏客观标准，对测验结果难以进行说明；二是对特定行为不能供应较好的猜测；三是需要花费大量时间；（3）情境测验；是将被试放在类似或模拟“真实”的标准情境中，通过观看被试的实际表现以估计其才能、品德或人格的方法；情境测验多用于测查人的实际才能，以及与工作要求相匹配的人格特点；具有较强的针对性和可信性；三、论述题（共 25 分）1. 试述主要的工作动机理论，并结合实际谈谈如何运用工作动机理论鼓励员工的工作动机；（ 9 分）答：工作动机理论主要有X 理论、 Y 理论和双因素理论；X 理论把人看作是“经济人”，认为人的工作动机受外在刺激所促使，人们工作是为了获得经济酬劳；这种理论特殊重视满意职工及安全的需要，同时很重视惩处，认为惩处是最有效的治理工具；Y 理论认为，人是负责、有制造力的，人们工作不是为了外在的物质刺激，而是出于一种要将工作做好的内驱力；双因素理论认为，影响职工工作积极性的因素可分为两类：保健因素和鼓励因素；保健因素是那些造成职工不中意感的因素，它们的改善能够解除职工的不中意感，但不能使职工感到中意并激发起职工的积极性；鼓励因素就是那些使职工感动中意的因素，唯有它们的改善才能让职工感到中意，给职工以较高的鼓励，调动积极性，提高劳动生产率；依据动机理论，员工的工作动机受多种因素影响；鼓励员工的工作动机不能单靠物质手 段，应当物质与精神手段相结合，惩处与嘉奖相结合，既要改善企业政策、行政治理、工资发放、劳动爱护、工作监督、人事关系等保健因素，又要改善工作表现机会、工作本身乐趣、工作成就感、对将来进展的期望、职务上的责任感等鼓励因素；欢迎下载精品学习资源2. 联系实际论述影响才能进展的因素（8 分）答：（ 1）遗传因素；才能特殊是智力，具有遗传性，父母智力水平高，其孩子很可能智力会相对较高；（ 2）环境与训练的因素；环境影响人，环境塑造人，包括产前环境、儿童早期环境能才能都有很大影响；胎儿生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育及出 生后智力的进展，都有重要的影响；很多讨论说明，母亲怀孕期间服药、患病、大量吸烟、遭受过多的辐射、养分不良等，能造成染色体受损或影响胎儿细胞数量，使胎儿发育受到影响，甚至直接影响诞生后婴儿的智力进展；在儿童成长的整个过程中，智力的进展速度是不均衡的，往往是先快后慢；美国闻名的心理学家布卢姆对近千人进行追踪讨论 后，提出这样的假说，即五岁前是儿童智力进展最为快速的时期；日本学者木村久一提出了聪明进展的递减规律，他认为，生下来就具有100 分才能的人，假如一诞生就得到最恰当的训练，那么就可以成为有100 分才能的人；如从五岁才得到最恰当的训练，那么就只能具有 80 分才能；如从十岁才开头训练，就只能成为有60 分才能的人；可见，进展才能要重视早期环境的作用；一个人能朝什么方向进展，进展水平的高低、速度的快慢，主要取决于后天的训练条件；家庭环境、生活方式，家庭成员的职业、文化修养、爱好、爱好以及家长对孩子的训练方法与态度，对儿童才能的形成与进展有极大的影响；如歌德小时候，歌德的父亲就对他进行有方案多方面的训练，常常带他参观城市建筑物，并讲解城市的历史，以培育他对美的观赏和历史的爱好；他的母亲也常给他讲故事，每讲到关键之处便停下来，留给歌德去想象，待歌德说出自己的想法后，母亲再连续讲；歌德从小就受到良好的家庭训练，这为他能成为世界闻名的大诗人打下了基础；在训练条件中，学校训练在同学才能进展中就起主导作用；学校训练是有方案、有组织、有目的地对同学施加影 响，因此，不但可以使同学把握学问和技能，而且在学习和训练的同时促进了其才能的进展；在训练教案中进展同学的才能并不是无条件的、肯定的、自发的，而是依靠训练教案内容的正确挑选、教案过程的合理支配、教案方法的恰当使用等；（3）自身努力；人的才能是在实践活动中形成进展起来的；离开明白实践活动，即使有良好的素养和环境，才能也得不到进展；才能的提高离不开个人的主观努力，很多名人在总结自己的胜利体会时都特别强调主观努力的结果；在个体努力过程中，诸如动机、勤奋、虚心和顽强的毅力等都有助于才能的形成和进展；才能是多种因素共同影响的结果；先天和后天的因素往往交错在一起，共同影响个体才能的进展过程和水平差异；3. 结合实例说明影响人格形成与进展的因素（8 分）答：影响人格形成与进展的因素很多，生理遗传因素、家庭因素、童年经受、学校训练、社会因素、自然环境等都对人格产生了不同程度的影响；简言之，人格是在遗传与环境交互作用下逐步形成的；（1） 生物遗传因素；双生子的讨论说明遗传对人格具有重要影响；但遗传因素对人格的作用程度却因人格特点的不同而异；在个体进展中，人格是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格的进展方向；（2） 家庭环境因素；社会遗传因素主要表现为家庭对子女的训练作用，父母依据自己的意愿和方式训练孩子，使他们逐步形成了某些人格特点；权威型教养方式下成长的孩子，容欢迎下载精品学习资源易形成消极、被动、依靠、听从、软弱、做事缺乏主动性，甚至不诚恳的人格特点；放纵型教养方式下成长的孩子，多表现为任性、稚嫩、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等；民主型教养方式下成长的孩子，简洁形成比如活泼、欢乐、直爽、自 立、彬彬有礼、善于交往、简洁合作、思想活跃等积极人格品质；（3） 早期童年体会；早期童年体会是影响人格进展的一个重要因素，幸福的童年有利于儿童向健康人格进展，不幸的童年也会引发儿童不良人格的形成；但两者之间并不存在一一对应关系；早期儿童体会是否对人格造成永久性影响也因人而异；（4） 学校训练因素；老师对同学人格的进展具有指导定向的作用；同伴群体对同学人格也具有庞大影响；班集体是学校的基本团体组织结构，班集体的特点、要求、舆论和评判对同学人格进展具有“弃恶扬善”的作用；（5） 社会文化因素；社会文化塑造了社会成员的人格特点，使其成员的人格结构朝着相像性的方向进展，而这种相像性又具有维系一个社会稳固的功能；这种共同的人格特点又使个人正好稳稳地“嵌入”整个文化形状里；（6） 自然物理因素；生态环境、气候条件、空间拥挤程度等物理因素都会影响人格；综上所述，人格是先后天的合金，是遗传与环境交互作用的结果；在人格的培育过程中， 各个因素对人格的形成与进展起到了不同的作用；遗传打算了人格进展的可能性，环境打算了人格进展的现实性，其中训练起到了关键性作用，自我调控系统是人格进展的内部打算因素；欢迎下载