2022年电大学前儿童语言教育形成性考核册作业答案好.docx

精品学习资源学前儿童语言训练作业1一、填空题 ： （每空 1 分，共 25 分）1. 个人的语言运用才能是一种多侧面的 才能，大致包括 运用社会交往规章的才能、运用语言进行熟悉和摸索的才能；2. 语言包括 口头 语言和 书面 语言，所以语言既是人类的 话语 ，也是一种 书面的符号；3. 学前儿童语言训练主要是争论学前儿 童语言获得 、语言学习 和语言训练 的过程；4. 学前儿童语言训练的争论方法主要有 为： 自然观看法、调查争论法和训练行动争论法 等理论与实践相结合的综合方法；5. 语言可以分为底层和上层：底层是一套音位 ；上层一般分为三级，分别是语素 、 词 、 句子 ；6. 独词句的显现和 从独词句到双词句，这是儿童学话中的关键的两步，由于语言基本的秘密已开头渗入这些简洁的学习之中；7. 儿 童掌 握 语言 ， 要 把握 语 音 、 词汇、 语法，并将其运用成熟；8. 前儿童语言学习受到各种因素的影 响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素 和社会因素9. 语言观念 是指人们对于语言的熟悉、情感、看法、态度和审美乐趣等有关语言的 一系列态度和看法；二、判定题（每道题1 分，共 25 分）（） 1. 在一切动物中，唯独人类具有高度进展的语言系统；（×） 2. “早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读；（×） 3. 语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言；（×） 4. 轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言训练而言是比较相宜的争论方 法；（×） 5. “大班幼儿阅读才能的调查” 通过调查，发觉并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于缘由调查；（×） 6. “××地区幼儿学说一般话与方言关系的调查”，通过收集幼儿学说一般话过程中存在的发音问题，以便今后的语言训练中加以重点突破，它属于跟踪调查；（×） 7. “幼儿口头语言和书面语言进展关键时间的调查”主要调查儿童的语言进展特点随时间推移而进展变化的情形，它属于相关调查；（×） 8. 行动争论属于正规性争论，其方案要求严密完善，并且随着争论与实践的进程加以调整；（×） 9. 动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言；（×） 10. 语言是人类惟一的交际工具；（×） 11. 文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具；（） 12. 一个社会可以没有文字，但是不能没有语言；（×） 13. 体态语可以脱离语言而独立完成肯定的交际任务，所以它能代替语言交际 的功能；（×） 14. 聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在；（） 15. 人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转；（） 16. 语言系统的上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位；（） 17. 组合关系是符号与符号组合起来的关系，就是构成线性序列的语言成分之 间的结构关系；（） 18. 独词句表达了词和事物的联系，特殊是词指称整类事物的概括性；（） 19. 双词句表达了造句的基本原理；（） 20. 语言进展最重要的生理基础是人类的神经系统特殊是大脑的进展；（×） 21. 语言是一种特别复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、 义三个方面；（） 22.0 3 岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言进展最快速阶段；（×） 23. 语音是口头语言的物质载体， 是人类发音器官所发出的声音；（×） 24. 咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音；（×） 25. 集合哨声、进军号角等有商定的意义，所以也是语音；三、简答题（每道题 5 分，共 40 分）1. 什么是语言才能？1. 语言才能一方面是指个人使用语言的才能（基本的语言才能），详细表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的才能， 它是以语言和语言形式本身作为分析观看的对象进行知觉的才能，它是一种特殊的语言才能，详细表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特点的知觉上，带有较强的直觉性；上述两方面才能相互联系、相互促进，在语言使用的动态过程中得到统一；2. 前儿童语言训练的争论任务，主要包括哪两大方面？（1）进一步探究学前儿童语言训练的功能和作用促进学前儿童语言和行为的社会化进程；提高学前儿童的学习才能，促进其智力进展；促进学前儿童语言学习的爱好；学好口语，提高早期阅读才能，为学业成就和将来胜利打好基础；（2）说明学前儿童语言进展过程及现象，揭示学前儿童语言进展的特点与训练规律，并运用规律来促进学前儿童的语言进展3. 为什么说语言是人类最重要的交际工具？第一，语言是一种人类所特有的社会现象；它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的进展而进展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性；其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的；人类的交际工具除语言外，仍有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等；文字记录语言，处于从属位置，是最重要的帮助交际工具；旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的， 且在特定领域内为社会服务，使用的范畴相当狭窄；体态语只能作为帮助交际工具，代替不了语言交际的功能；4. 为什么说语言是思维工具？语言和思维形影相随，不能分别；思维活动，特殊是抽象思维活动，必需借助于语言，不能离开语言而单独进行；语言也是熟悉成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来；思维离不开语言，必需在语言材料的基础上进行；没有语言，没有句子，概念也就无所依靠，推理进程难以进行，思维也就不存在了；假如没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无从表达；5. 简述对语言“商定俗成”性的懂得；语言符号的音义关系是由社会商定的， 用什么样的 “音”去表达什么样的 “义”，完全由社会商定，因而这种音义的任意性关系又 叫商定性； “商定俗成 ”的含义：第一，语言符号的语音形式和意义内容之间没有必定的、本质的联系，完全是任意的，音义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原 因；其次，用什么样的声音形式表达什么样的意义，什么样的意义用什么样的语音表 达，是由社会全体成员共同商定并共同遵守的；符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一意义结合，就对人们有强制性，每一个人都只能接受它，假如破坏商定擅自更换，就必定遭到社会的拒 绝；所以，语言符号的任意性6. 如何懂得语言符号的系统性？第一，从语言的层级看，语言的各个构成要素之间的相互联系表达了语言符号的系统性；其次，语言要素内部各个单位之间的相互联系表达了语言符号的系统性，这些单位相互影响；第三，各个单位之间的组合具有功能上的联系，同时一个单位往往有很多具有相同功能的单位形成一个聚合，可以相互替换；7. 简述学前儿童语言的获得理论的主要内容；目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天打算论和先天与后天相互作用论；后天环境打算论强调环境和学习对语言获得的打算性影响；认为儿童语言只是成人语言的简洁翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响；欢迎下载精品学习资源先天打算论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果；这种理论这种认为，儿童生来就具有一个语言学习装 置；儿童接触肯定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了详细的语言；先天与后天相互作用论，认为认知结构是语言进展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用；语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言进展之间的关系，关注儿童的体会背景和成长中的智力对其交往才能的影响；8. 影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？（1）生理因素；生理因素包括三个方面：一是整套健全发音系统，包括肺、器 官、喉头、声带、口腔、鼻腔等；二是大脑神经系统的健全，涉及到儿童接受信息、分析信息、传递信息的才能；三是感知觉系统的完善，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等；学前儿童语言训练作业 2一、填空题（每空 1 分，共 20 分）1. 一般把从儿童诞生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为前言语 阶段；从儿童开头进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为言语发生 阶段；2. 前语言阶段，儿童进展了三方面能力，即前语言 感知才能、前语言 发音才能和前语言 交际才能 ；3. 前语言交际才能的进展可分为三个阶段： 产生交际倾向学习 “交际 ”规章 扩展交际功能 ；4. 一般而言，学前儿童只把握基本的词汇，他们对词汇的把握主要表现在 词汇数量 的增加、 词类范畴 的扩大，以及 对词义懂得 的准确和加深等方面；5. 儿童语句产生的评定和分析通常采纳两种方式：儿童说出的句子中 包含的语词数量 、句子中 结构的完整性和复杂性 ；6 制定语言训练活动的目标 ，是语言训练活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生打算性影响；7. 学前儿童语言训练的基本任务就是促 进幼儿语言的进展，提高 幼儿运用语言的才能 ；8. 学前儿童语言训练的内容应当依据训练目标 来确定，仍应当依据学前儿童心理进展特点和 语言进展的特点 来选择；二、判定题（每道题1 分，共 20 分）（ ） 1. 前语言阶段，感知语音的才能是儿童获得语言的基础；（ ） 2. 婴儿诞生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的留意；（ ×） 3. 争论说明，一般从一岁开头， 婴儿才真正懂得成人语言；（ ×） 4. 把“妈妈”懂得为仅指自己的妈妈，这是儿童懂得词义的特化现象；（ ×） 5. 儿童一般在 3 岁以后词汇量大大增加，显现“词语爆炸现象”，这是儿童 语言进展最快速的时期；（ ×） 6. 双词句结构不完整，句子成分经常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形；（ ） 7. 成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，仍是答“没有”；答话和情形不符（ 2）心理因素；心理因素包括学问体会的积存、认知才能的进展、心理素养的差异三个方面，其中最为重要的是大脑的认知才能；（3）社会因素；较为重要的是儿童的社会生活环境，成人语言观和儿童训练观的影响；四、论述题（共 10 分）学前儿童语言学习有哪些重要特点？（1）语言学习是儿童语言主动建构的过程；第一，儿童在与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境为他们供应了种种语言模型，足以用来选择；只有那些他们能够懂得、能够仿照的模型，才会被有意识地选择上，并被不断地加以仿照和练习；其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改动，增加、削减或变换个别语言单 位，作为自己的语言表达出来；这种依据自己需要进行的制造性和变通式的仿照，正是儿童主动参加语言构建的过程；此外，成人在与儿童沟通时，肯定程度上考虑到了儿童对语言的接受和仿照，成人所供应的语言模型也会受到儿童自身特点的影响；这就是儿童对语言环境的反作用力；的现象是接尾策略在起作用；（ ） 8. 婴儿都很 喜 欢反复 听同一 故事，几乎百听不厌；（ ） 9. 词汇量从数量方面说明儿童词汇的水平，而词类范畴在肯定程度上说明白儿童词汇的质量；（ ）10. 幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出应当说“不知道”；这说明幼儿有了肯定的语法意识；（ ×） 11. 识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读才能的；（ ×） 12. 幼儿语言训练的详细活动目标是指某一详细的训练活动中要达到的目的， 一般由特地的机构制订；（ ） 13. 幼儿的语言才能是在语言形式、语言内容和语言运用三方面交互作用的过程中逐步进展起来的；（ ）14. 学前儿童语言训练内容可以分为特地的语言训练内容和渗透的语言训练内 容两类结构；（ ×） 15. 幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮忙幼儿学习倾听，习得与别人沟通的方式；一般没有明确的目的和计 划；（ ×） 16. 复述是进展幼儿独白语言的一种训练方式，是我国幼儿园语言训练中颇具特色的一种训练内容；（ ）17. 能认真倾听并懂得老师叙述的内容，以此指导自己的行为；这也是语言教 育的内容；（ ×） 18. 为了让幼儿更好简洁懂得语言，与幼儿沟通时老师要仿照幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等；（ ×） 19. 语言角的主要作用是让幼儿阅读文学作品，让有爱好的幼儿认读汉字或练习运笔；（ ）20. 在音乐活动中渗透语言训练， 可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成 故事，以提高音乐观赏才能和语言表达能力；三、简答题（每道题 5 分，共 20 分）1.0至 3 岁学前儿童语法的进展有什么特点？（2） 语言学习是儿童语言是语言个性化的过程；每个儿童所依靠的语言环境都不一样，既有的体会和语言的积存使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记；特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调表达出 来；除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样出现出个性颜色；不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都出现明显的个体差 异；在学习过程中的速度、成效，运用语言交际的积极性也各有不同；（3） 语言学习是儿童语言是语言综合化的过程；语言本身是音义结合的符号系统， 儿童在学习语言的时候，语音和语义是必需结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们熟悉事物的过程；同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来；（ 4）语言学习是儿童语言是循序渐进、逐步累积的过程；儿童把握语言，要把握语音、词汇、语法，并将其运用成熟， 会经受从无到有、积少成多、逐步完善等过程；（ 1）单词句阶段：是指用一个词代表的句子，一般显现在1 岁1 岁半；单词句所用的词不是单独和某种对象想联系，而是 和某种情境相联系；（2） 双词句阶段：是由二个单词组成的不完整句，有时也由三个词组成，一般显现于 1 岁半到 2 岁；（3） 能运用多种简洁句，显现复合句： 2 岁以后，简洁句增加；有时也显现复合句，但数量少，比例小；（4） 句中含词量增加：随着年龄增长， 儿童说话所用的句子有延长趋势，句中含词量增加；（5） 疑问句增多： 2 岁左右，婴儿开头使用疑问句，并呈快速增长趋势；（6） 接尾策略：接尾策略是指婴儿不管实际情形，只选用问句末尾的一些词作答，主要发生在 1 岁半至 2 岁半， 3 岁左右这种语言现象消逝；（7） 抽象句子规章，进行系统整合：把一种新的语言现象纳入原有的语言框架，力图用原有的规章去说明、同化，即对句子规章进行系统整合；（ 8）说话不流畅，表达常有 “破句现象 ”：说多词句的句子时，常有说话不流畅，结结巴巴的现象；对3 岁孩子而言，这是正常的自然现象；2. 如何开展早期阅读中的亲子共读活动？（ 1）选择适龄的读物；（2）以身作就培育家庭的阅读氛围；欢迎下载精品学习资源（ 3）读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣；（ 4）利用生活中的素材共读；（ 5）善用故事录音带；（6）采纳多种参加形式；3. 早期阅读的内容包含哪几个方面？ 早期阅读详细的内容有以下三个方面：（ 1）前图书阅读体会；（ 2）前识字体会；（ 3）前书写体会；汉语文字的特殊书写风格；知道书写汉字的工具，初步明白可以使用不同的笔来书写汉字；初步尝试用正确的书写姿态学习写自己的名字；4. 语言训练活动的“有方案”集中表达在哪些方面？特地的语言训练活动是一种有方案的语言学习过程，这种 “有方案 ”集中表达在训练内容的选择上：（ 1）依据语言训练目标来选择训练内容；（ 2）依据幼儿语言进展的特点来选择训练内容；（3）有方案地选择训练内容，使幼儿的语言得到全面进展；四、论述题（每道题10 分，共 40 分）1. 如何对 0 3 岁的孩子开展早期语言训练活动？（1）为婴儿供应良好的言语示范和榜样；婴儿最初把握的语言主要是通过四周语言环境的仿照而获得；婴儿四周的成人，特殊是父母亲和老师的语言规范性，内容丰富性，给婴儿供应仿照的榜样；成人要多跟孩子交谈，用规范正确的发音、丰富正确的遣词造句、生动的面部表情、富有变化的语 调，为婴儿供应良好的言语示范和榜样；（ 2）培育儿童多看、多听、多说、多练的好习惯；看、听、说、练是全面提高儿童语言水平、促进儿童语言进展的重要途径；多看；一方面是带婴儿直接接触外界环 境，观看各种事物，形成语言进展必需的感性体会；另一方面，让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言学问；有了丰富的生活内容和语言学问，婴儿才会拥有丰富多彩的语言；多听；培育婴儿良好的倾听习惯，是进展口语的先决条件；学习语言，必需先学会 听；可以有意识地让婴儿听歌曲、故事、童谣及自然界的各种声音；与婴儿交谈时，有意让婴儿倾听别人讲话；多说；成人要想方设法创设婴儿说话的环境，利用一切机会，随时随地与婴儿交谈， 勉励婴儿说话；让婴儿无拘无束地说，是促进婴儿语言进展重要方式；多练；早期语言训练的主要任务是培育婴儿正确发音，丰富词汇，学习说话；这就必需让婴儿多练习，采纳多种方法反复练习， 准时巩固学习成效；（ 3）开展早期阅读，培育良好的阅读习惯；早期阅读是进展婴儿语言的重要手段；文学作品为婴儿扩展词汇、丰富语言内容奠定基础；可以从小激发婴儿阅读爱好，养成睡前倾听文学作品的习惯，并用多种方法进行指导，让孩子感受和懂得作品语言、情 节，仍可以集体开展早期阅读，培育阅读习惯；（4）随时帮忙婴儿正确使用语 言；婴儿学习语言需要经过反复显现、多次 运用才能懂得词义，把握句式结构；当婴儿 受语言水平所限，显现词不表义、“破句 ” 时，成人应正确对待这些现象，把他们看作 语言学习过程中的必经之路，并正确示范， 积极引导婴儿仿照，直至他们胜利懂得语词、把握语句；2. 如何从倾听、表述、观赏文学作品和早期阅读四个方面懂得纲要的语言训练目标？懂得纲要的语言训练目标，我们可以把幼儿园语言训练总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、观赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施训练；（ 1）养成幼儿留意倾听的习惯，进展他们的语言懂得才能；倾听是儿童感知和懂得语言的行为表现，是幼儿语言学习和进展不行缺少的一种行为才能；懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正懂得语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，把握与人进行语言沟通的技巧；（ 2）勉励幼儿大胆、清晰地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简洁的事物或过程，进展思维才能和语言表达才能；以肯定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和沟通个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言进展的主要表现之一；只有懂得表述的作用、情愿向别人表述自己的见解，并且具备表述才能的人，才能真正与人进行语言交际；（ 3）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和美丽，并通过各种活动帮忙幼儿加深对作品的体验和懂得；幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言才能，能够增强他们对语言核心操作才能的不同层次的敏锐性；因此要尽可能地给幼儿制造学习等各种文学作品的机会；（4）培育幼儿对生活中常见的简洁标记和文字等感爱好；利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的爱好，培育阅读和前书写技能；3. 制订幼儿园语言训练活动目标应遵循哪些原就？制定语言训练活动的目标，是语言训练活动设计中最重要的一环，它的恰当与否， 将对真个活动设计产生打算性影响；为了使语言训练活动的目标能够起到龙头作用，老师在制订活动目标时应当遵循以下原就：（1） 目标应着眼于学前儿童的进展；包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的进展水平，符合学前儿童语言进展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言进展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的把握 上；（2） 活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一样；活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个详细的活动目标落实在每个学前儿童身上；要依据学前儿童的年龄特点和进展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从详细到抽象， 从直接到间接地获得语言体会；（3） 目标的内容应包含认知、情感态度和才能三个方面；第一，应涉及到学问概念的学习，包括所获得学问的数量和种类，以及操作这些学问的技能和才能；其次；情感态度的培育，包括爱好、态度和价值观等方面的变化；第三，才能的训练，包括组词成句的才能和在详细语境中运用语言的才能；（ 4）语言训练活动目标的表述应当采纳特定的术语；训练活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述；一个恰当的目标应能胜利地向别人表达老师的训练意 图，应便于观看者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评判；4. 幼儿园语言训练的方法一般有哪些？ 幼儿园语言训练的方法，实质上是成人为进展幼儿的语言创设条件和供应机会，让儿童参加各种丰富多彩的活动，支持、鼓 励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、进展语言；幼儿园语言训练方法；一般的有：示范仿照 法、视听讲做结合法、嬉戏法、表演法、练习法等；（1） 示范仿照法；示范仿照法是指老师通过自身规范化的语言，为幼儿供应语言学习仿照的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地仿照学习；老师的示范是学前儿童进行语言仿照的基础；（2） 视听讲做结合法； “视”是指老师供应详细形象的叙述对象，让幼儿充分地观察； “听”是指老师用语言描述、启示、引导、示意、示范等，让幼儿充分地感知与领 会； “讲”是指幼儿在感知懂得的基础上，充分地表述个人的熟悉； “做”是指老师给幼儿供应肯定的想像空间，通过幼儿的参加或独 立的操作活动，帮忙幼儿充分构思，从而组 织起更加丰富、连贯、完整、富有制造性的 语言进行表述；视听讲做结合法的四个方面 必需有机地结合， “视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，在 “讲”的过程中，促使幼儿语言才能的进展；（3） 嬉戏法；嬉戏法是指老师运用有规章的嬉戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词欢迎下载精品学习资源汇和学习句式的一种方法；嬉戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习爱好，集中幼儿的留意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动；嬉戏法幼儿语言训练中常见的活动方式之一；（ 4）表演法；表演法是指在老师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，依据作品情节的进展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方 法；（5）练习法；练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语 音、词汇、句子等），或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法；通过练习，学前儿童可以加深懂得语言训练中的有关内容，坚固把握有关的语言学问，娴熟运用语言技 能；学前儿童语言训练作业3 第四章一、填空题（每空 1 分，共 20 分）1. 文学观赏文学制造2. 复述和朗诵表演创编3. 日常生活中的谈话有方案的谈话活动开放性的争论活动4. 实物或直观教具创设谈话情境用语言创设谈话情境用嬉戏或表演的形式创设谈话情境5. 独白6. 看图叙述实物叙述情形表演叙述7. 感知懂得叙述对象运用已有体会自由叙述引进并学习新的叙述体会8. 精神环境物质环境二、判定题（每道题1 分，共 20 分）1. ×2. 3. 4. ×5. ×6. ×7. ×8. ×9. ×10. ×（ 4）留意自由交谈中的个别差异；3.（ 1）老师必需在场；（ 2）老师参加谈话；（ 3）老师要观看记录幼儿谈话情形，明白他们运用原有谈话体会进行交谈的状态， 明白幼儿谈话的水平差异，为下一阶段活动 的指导作进一步预备；4. （ 1 ）叙述活动需要有肯定的叙述对象；（ 2）叙述活动是培育独白语言的主要途径；（ 3 ）叙述活动具有相对正式的语言情境；（ 4）叙述活动中需要调动幼儿的多种能力；5.（ 1）在嬉戏中包蕴着语言训练目标；（ 2）将语言学习的重点内容转化为肯定的嬉戏规章；（ 3 ）在活动过程中逐步扩大嬉戏的成分；四、论述题（共 10 分）儿童文学作品作为儿童学习的内容，它具有以下的特点：（ 1）环绕文学作品绽开学习活动；文学作品是语言艺术的结晶体，每一个详细的儿 歌或故事都含有丰富而特殊的语言信息；学 习懂得文学作品是幼儿在活动中的首要任务；文学作品出现的是书面的语言信息，幼儿需要有一个中介方式将书面语言信息转化为口头语言信息，需要通过倾听、诵读、阅读图画，观看动画等方式接受懂得文学作品所传递出的信息；因此，任何一个文学活动都必需从文学训练入手，环绕一个详细的作相关的其他学科内容的活动，使得幼儿有更多的机会熟悉某一个文学作品中表现的社会与自然生活内容，促进他们对作品的感知懂得；文学作品是社会学问、认知学问和语言学问的结合物，在设计组织文学活动时，依据详细的文学作品整合相关学习内容，就为幼儿供应了在这三方面和谐扩充体会的机 会，帮忙幼儿完成整个语言学习的调整；（4） 供应多种与文学作品相互作用的途径；进展是儿童自身的操作活动与外界环境相互作用而建构起来的；儿童的语言进展， 也是通过个体与外界环境中各种语言和非语言信息交互作用逐步实现的；幼儿园的文学活动，应当着重引导幼儿积极地与文学作品相互作用，通过多种操作途径让幼儿得到进展；用活动的形式来组织幼儿文学作品教案过程，意味着幼儿可以在动手、动嘴、动 眼、动耳、动脑等各种途径学习中获得亲身体会；五、依据所给的材料设计活动方案（共25 分）答题要求： 1. 设计应符合语言训练目标和幼儿年龄进展特点；2. 活动类型应为文学作品学习、叙述活动、谈话活动、听说嬉戏活动、早期阅读活动中的一种；3. 方案结构完整，包含活动目标、活动预备、活动过程等内容； 4. 依据活动设计与实施的步骤（见所附材料）列出活动过程每一环节的要点；附：活动过程一般步骤文学作品学习设计与实施的步骤： 1. 初步感知文学作品； 2.懂得体验作品体会； 3.迁移作品体会； 4.制造性想象和语言表述；叙述活动设计与实施的步骤： 1. 感知理欢迎下载精品学习资源11. × 12. 13. 14. 15. × 16. × 17. × 18. 19. 20. 品开展活动，让幼儿完全懂得文学作品含载解叙述对象； 2.运用已有体会自由叙述；3.引欢迎下载精品学习资源三、简答题（每道题5 分，共 25 分）1.（ 1）谈话活动应拥有一个幼儿感爱好的话题；（ 2）谈话活动留意多方的信息沟通；（ 3）谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛；（ 4）谈话活动中老师起间接指导作用；2.（1）放手让幼儿环绕话题自由交谈；（ 2）勉励每位幼儿积极参加谈话，真正形成双向或多向的沟通；（ 3）在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿 “动作 ”的机会；的丰富好玩的信息；（ 2 ）包含感受、懂得与表现的审美目标；文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的熟悉价值和消遣价值 等；文学作品学习活动的主要目标应是培育儿童审美才能和文学懂得才能、想象力，而不仅仅是达成学问和道德的训练目标；文学作品学习活动是一个包含感受美、懂得美、表现美以及表达自己对文学作品的懂得和想象的系列多层次审美训练活动；（ 3）整合相关的学习内容；幼儿园的文学活动从文学作品教案动身，经常整合与其进并学习新的叙述体会；谈话活动设计与实施的步骤：1. 创设谈话情境，引出谈话话题；2. 勉励幼儿环绕话题自由交谈；3. 引导幼儿环绕中心话题逐步拓展交谈内容； 4. 老师隐性示范新的谈话体会；听说嬉戏活动设计与实施的步骤：1. 创设嬉戏情形，引发幼儿爱好；2. 交待嬉戏规章，明确嬉戏玩法； 3.老师指导幼儿嬉戏； 4. 幼儿自主嬉戏；早期阅读活动设计与实施的步骤：1. 幼儿自己阅读； 2.师幼共同阅读； 3. 环绕阅读重欢迎下载精品学习资源点开展活动； 4. 归纳阅读内容；（第五至六章）一、填空题（每空 1 分，共 10 分）1. 目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的和谐程度、成效分析2. 语言才能、语言运用才能3. 听、说、读、前书写二、判定题（每道题1 分，共 10 分）1. ×2. 3. 4. 5. ×6. ×7. 8. 9. 10. ×三、简答题（每道题5 分，共 20 分）1. 学前儿童语言训练评判的内容主要包括两方面：（ 1）学前儿童语言进展的评判学前儿童语言进展水平的评判；对幼儿语言学习行为评判；（ 2）学前儿童语言训练活动的评判正规的语言训练活动；渗透在日常活动（包括生活活动）的非正规语言训练活动；2. 学前儿童语言训练评判的方法，是指通过肯定的手段收集语言训练活动系统中各方面的信息，依据肯定的客观标准对学前儿童语言进展和训练活动及其成效作出客观的衡量和科学的判定；对学前儿童语言进展评判的主要方法有：观看评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等；3.（1）学前儿童语言运用才能的进展；（ 2）生活性和整合性；（ 3）进展儿童语言智力；（ 4）视听文化的利用；（ 5）影响儿童语言训练因素的争论；4.（ 1）传统的儿童语言训练比较强调口语才能的进展，而对学前儿童阶段的识字阅读教案和前书写才能的培育有疑义；学前全语言训练就强调了在重点进展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能 力，积极培育他们对书面语言的爱好和认知才能，促使他们尽可能早地把握初步阅读的才能，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者；（ 2）传统的儿童语言训练仅强调母语教案，而学前全语言训练就在强调重点进展儿童母语才能的同时，也积极地对他们进行第二语言才能的启蒙；利用儿童学习语言的正确时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知才能与爱好，以削减成人后的母语习惯对学习外语的不利影响；（ 3）传统的儿童语言训练主要进展儿童的口语才能，而学前全语言训练的目标是以 儿童整体语言才能的进展为手段，来促进儿 童制造性的认知特点、情感特点、人格特点 以及身体动作的进展，充分表达了儿童素养 训练对全语言训练的要求；四、论述题（每道题10 分，共 40 分）1. 评判是与训练过程并行的同等重要的过程，所以评判要留意遵循以下的原就：（ 1 ）正确的价值观；树立正确的评判观，对评判要有正确、完整的熟悉，充分发挥评判的鉴定功能、诊断功能、改进功能、勉励功能和导向功能，评判不仅仅是为了甄别、检查儿童学习和进展状况，同时也是为了供应真实的信息，使老师、家长明白孩子语言进展的现状，以便实施针对性的策略， 提高学习效率，促进学前儿童语言的进展；（ 2）客观公平的原就；第一要制定或者参照客观公平的评判标精确定评判方案，事 先尽量考虑周全，削减误差；其次评判过程 必需规范，要实行实事求是的态度，客观公 正，而不能主观武断、掺杂个人的感情或情 绪因素，妄加评论和指责；假如评判者不能 客观公平地对待评判对象，就会产生不良的 后果，使评判活动失去其真正的意义；（ 3）参照性原就；参照性原就是指制定的评判标准要有依据；幼儿园语言训练活动 评判标准的制定，第一要依据国家有关法规 性质的文件，这是确定语言训练活动评判标 准的根本依据；其次要依据幼儿语言进展的 基本规律，依据儿童在每个年龄段应有的水 平作出恰当的规定，不行任意提高或降低标 准；再次要依据语言训练活动的目标，目标 不但是训练活动组织和实施的指南，也是教 育活动评判的指南和参照的依据；在评判过 程中，那种脱离目标另定标准的做法是不行 取的；（ 4）连续全面性的原就；训练实践是一个不断的运动、全面地进展的过程；训练评 价必需要连续不断地对语言训练活动的各个 组成部分和各个构成要素进行全面的评判； 这就要求评判者既要对学前儿童的语言进展情形进行全面评判，也要对老师的教案活动进行评判；既要对语言教案的目标进行评 价，又要对活动的内容、方法进行评判；既要对教案具的运用进行评判，又要对师幼互动进行评判等；同时评判的方法和工具仍应有连续性，对评判的资料要进行妥当的保 存，这样才能保证评判的连续全面，反映出学前儿童语言动态进展的轨迹；另外仍应关注评判个体的差异性、评判主体的互动性、评判内容的多元化等原就；2. （1）幼儿参加活动的积极性；对幼儿参加活动积极性的评判主要用于考察幼儿对活动的情感投入程度，可以从幼儿参加活动的爱好和留意力情形进行分析；明白幼儿对活动的内容和形式是否有深厚的爱好和剧烈的学习动机，是否情愿主动举手回答老师的提问，幼儿在活动中留意力是否集中、集中的程度和长久情形如何，幼儿的心情是否高涨，活动气氛是否活跃；（2） 幼儿在活动中完成语言学习任务的情形；可以从三个方面进行分析：其一，明白幼儿是否获得了目标所规定的语言学问， 是否把握了有关的词汇和句型，是否懂得在什么样的语言环境下运用这些词汇和句型；其二，明白幼儿是否形成了耐心倾听别人说话的态度，是否愿意在集风光前叙述自己经受的事或图片内容，是否懂得并遵守语言交往中的一般规章；其三，明白幼儿组词成句的才能和在详细情形中运用语言的才能，是否能依据活动中的详细情形来运用有关的词汇、语法和语调，是否能用连贯的语句说清晰自己想要表达的意思；（3） 幼儿在活动中表现出来的独立见解情形；用于考察幼儿对活动目标要求的懂得程度以及自己独有的生活、学习体会与该活动中语言学习任务之间相互作用情形等；需要列出某一幼儿与其他幼儿不一样的详细语言行为表现；（4） 幼儿在活动中制造性运用语言的表现；主要分析幼儿对语言结构的制造性应 用，以及在操作、想象等方面的制造性表 现；需要详细列出幼儿的行为表现内容；这四个方面相互区分，又相互联系，共同构成了幼儿在语言训练活动中语言学习行为评判的主要内容；这些学习行为的评判既是对幼儿语言学习的态度评定，也是对幼儿欢迎下载精品学习资源语言学习的才能评估，同时通过对幼儿在活动中语言学习行为的评判也能在肯定程度上反映老师设计和组织的语言训练活动的质 量；3. 正规的语言训练活动中，老师行为评判主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教案帮助材料的利用以及老师与幼儿之间的互动等，详细包括目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的和谐程度、成