2019-2020学年九年级语文上册-18《与朱元思书》说课稿-苏教版.doc

2019-2020学年九年级语文上册 18与朱元思书说课稿 苏教版一、说教材与朱元思书是九年级语文上册第五单元的第三篇课文。这是作者写给友人的一封信，它以鲜明生动的笔触描述了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。文章从行船游江的见闻感受出发，着重写了“奇山”和“异水”两个方面，抒发了作者寄情山水，厌恶世俗官场的清高思想。文章骈散相间，清新隽永，历历如绘，是六朝山水小品中的佳作。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。按照语文新课程标准的要求：“学习文言文，要能够借助注释和工具书理解课文的基本内容，背诵一定数量的名篇。”“诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求，根据单元学习要求和课后练习安排。我确定本课的教学目标为：1、 借助工具书和课文注释，初步感知文章大意，反复诵读，达到熟读成诵。2、 学习并积累文言字词。3、诵读课文，谈谈文章的结构美，意境美，志趣美，语言美。养成热爱大自然，热爱祖国语言文字的情感，养成健康的审美情趣。4、结合本文的写法对学生进行写作训练。这篇课文我计划教学两课时，我上的是第一课时。本课时我的教学重点是：翻译课文，积累文言词语，读懂读熟文章。教学难点是：把握课文的主旨。谈谈文中流露出的作者对功名利禄的蔑视和避世隐退的高洁志趣及追求自由的情怀。二、说学情虽然和学生相处快一个月了，对学生的学情有所了解和掌握，学生对于难理解的文言文提不起兴趣，且学生语文素养参差不齐，只有极少一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，大部分学生则习惯在课堂上保持沉默，甚至思维“休眠”，因此不断激发学习兴趣，获得成就感尤为重要。三、说教法本文教学我采用诵读法、质疑法、合作探究法。在教学过程中，力求体现学生自主学习，教师“授之以渔”的教学理念。教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学诵读尤为重要。学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索才能发现真理，才能有所创新。对字词的疏通，采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书，自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。四、说学法新课标提出“学生是学习和发展的主体”对于初中学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文，并能背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自主、探究，引导学生自学，教会学生学习是我们的目的。只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此，我设计的学法有：1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上进行小组合作学习疏通文意，提高阅读文言文的能力。五、说教学设计与朱元思书教学安排两课时，第一课时以疏通文字，感知教材，积累文言字词为主。第二课时以讨论理解，拓展训练为主。教学过程分六步完成。第一步：温故知新，激趣导入文言文是我国古代文学一颗璀璨的明珠，那里有岳阳楼的壮美，小石潭的清幽，有长江三峡的秀丽，有桃花源的迷人。今天让我们再次走进一篇文言文，去领略浙江富春江的奇山异水。因为好的开头是成功的一半，我设计的导语既起到温故知新的作用，又激发了学习新课文的兴趣。第二步：检查预习，识记生字（这个环节由于时间仓促，可见准备不充足，所以在教学中删去了，显得课堂不完善。）第三步：朗读课文，疏通文意1、朗读课文采用多种形式反复朗读，感知课文内容。注意语气，突出重音，节奏鲜明，速度稍缓。2、 疏通文意1、 教师提出翻译要求，然后引导学生翻译课文第一段。2、 提出翻译要求，让学生小组合作自主翻译课文第二段。A、先借助注释和工具书自主学习。B、对搞不懂的问题，通过师生合作探究，相互质疑解答。C、课堂交流，翻译全文，教师点拨。D、继续朗读课文，以至成诵。这一步是完成学习重点，我始终贯穿自主、合作、探究，引导学生自学为主，实现和谐的生生、师生互动。第四步：理解内容，把握主旨通过以上学习，学生疏通了文意，对这篇课文已经有了大概的了解。接着引导学生对把握文章的主旨，进而理解作者的感情。第五步：总结回顾，积累字词在理解课文内容准确翻译文章的基础上，在课堂的最后，我引导学生对本节课的通假字、词类活用、一词多义进行了归纳汇总，使学生对文言知识加深记忆。六、说板书本节课由于是文言文教学的第一课时，所以我的板书设计遵循简洁、直观的原则，旨在更好的落实教学的重点、难点。教学反思：本节课的教学存在以下问题：1、 课堂准备不足，多媒体课件过于简单，辅助性不强。2、 教师课堂范读语速过快，没有起到示范朗读的作用。3、 在课文翻译这一环节费时太多，使得课堂朗读不充分，特别是指导背诵因时间关系没有落到实处。4、 个人掌控驾驭课堂能力有限，在课堂上没有充分调动学生的学习积极性，学生学习热情不高，课堂气氛沉闷。 5、课堂教学过份追求知识传授的一板一眼，缺乏一定的教育艺术和教育幽默。（性格使然）