信息技术与物理教学整合问题研究.docx

信息技术与物理教学整合问题研究信息技术与物理教学整合问题研究 摘 要 传统的物理教学模式是“黑板粉笔”的教学方式，不具备图文并茂的特点。而信息技术是以计算机为主的多媒体技术在教学中集图画、文字、声音、形象为一体，使虚幻的物理形象具体化、复杂的知识简单化、零乱的信息条理化，符合了学生的认知特点，弥补了传统课堂教学的不足，给物理教学增添了无穷的魅力。信息技术与中小学物理教学的整合使物理教学的情景性、直观性、示范性，融视听为一体，并且有效地激发了学生的兴趣，更好地完成课程目标，提高学生获取信息、分析、加工和处理信息的能力，培养协作意识和创新能力，促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。 关键字 信息技术，物理教学，课程整合 一、整合现状 （一）课程整合表面化 信息技术与物理课程整合，不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造新型的物理教学环境。在教学实践中，很多物理教师将课程整合等同于黑板复制、课本扫描，原本可在现实课堂轻松进行的教学内容被不惜余力地搬上屏幕。未能深刻地理解现代教学手段与传统教学手段之间的关系，盲目追求技术的先进性和表现的艺术性，往往忽略了教学物理内容本身。信息技术与物理教学的整合环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式。这种环境既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位，充分地调动学生的学习主动性和积极性。 对信息技术与物理课程整合的内涵认识不足主要表现在教学层面整合和课程层面整合上。有少数教师不清楚实施信息技术与物理课程整合的目的，把信息技术与课程整合看作是一种时尚；有的物理教师将信息技术与物理课程整合看作是现代化教学的一种工具、手段或是更有效的学习信息技术的一种方式。华南师大李克东教授认为信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。有的教师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体设备和课件就是在进行信息技术与课程的整合。这些看法不仅反映出广大教师对信息技术与课程整合的内涵实质缺乏了解，也表明他们对于实施信息技术与课程整合的途径与方法还只是一知半解，甚至根本没有掌握。华东师大张际平教授认为:信息技术整合于学科课程绝不是简单的纳入或功能的叠加，也不仅仅是工具或技术手段层面的应用，而是如何将信息技术实际地融入到学科课程的有机整体中，使其成为整体不可缺少的一部分，或形成一个新的统一体。在这一过程中，所引发的结果无疑将是学科课程在功能结构、形式和内容以及教与学方式和方法方面的整体变革。 （二）物理教师信息技术能力不足 目前，我国中小学物理教师很多学历较低、理论水平低、综合技能差，严重制约了学校物理课程和信息技术整合。据调查，现在中小学只有二分之一的物理教师学历达到了基本要求。信息技术的认识不够，多数仍按照传统的“黑板、粉笔”来进行教学。作为一名物理教师，应该转变教学观念，适应现代教育发展的需要，加强信息技术的学习，学习和掌握多媒体计算机软件辅助教学。 （三）经费投入不足 长期以来，在高考和中考的“指挥棒”的指引下，各级教育管理部门重智育轻美育，对中小学的物理教育没有提出明确的要求，教学目的不明确，阻碍了中小学物理教育事业的发展。目前我国中小学物理教学设施较简陋，各学校对物理教育的经费投入甚少，信息技术和课程整合的教学改革并未有效地开展起来。“巧妇难为无米之炊”，纵使专业物理教师使尽浑身解数，也难以收到信息技术和课程整合预想的教学效果。 二、信息技术在中小学物理教学中的变化、过程和效益 （一）信息技术的演示作用 众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”规象时，要提示注意：手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象？通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。 在实验课上， 应抽适当时间，讲清仪器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所在，引导学生学会自己排除故障。这样能减少盲目操作造成仪器的损坏，又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之中。教师要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，工作的重点，不是一般的讲解和辅导，而应有计划、有针对性地个别指导。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因，指出努力改进的方向。 （二）信息技术的交互作用 交互性是信息技术较传统的教学手段最重要和最根本的优势。交互性是指在网络上的各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评课堂讲评小实验、小制作，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。这佯，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习。 物理学是以观察和实验为基础的科学，物理教学中怎样体现这一学科特性是课程标准理念下中学物理改革的重要内容。实验不仅能提高学生的学习积极性，更重要的是通过实验可以培养学生科学的态度，培养学生观察、分析问题的能力，让学生逐步了解科学的发展过程，培养学生学会合作、与人共事的能力，巩固已学过的知识，培养学生自主学习的能力以及掌握研究性学习的方法。由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不说，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。因此，我认为，初中物理教学应十分注重实验教学、切实加强实验教学。 三、信息技术与中小学物理课程整合的对策 （一）处理好传统教学与信息技术教学的关系 信息技术教学是传统课堂教学的补充和延伸，它并不排斥传统的课堂教学模式，而是升华传统教学。信息技术与物理课程整合是一个实践的过程，物理教师只有通过物理教学实践，才能明确信息技术与物理课程整合在素质教育中的重要性。其整合是以学生为中心，以网络、计算机、课件、音视频多媒体为主要学习工具。信息技术能帮助老师履行教学职责，但不能取代物理老师的角色。信息技术与物理课程整合将升华教学的效果，使物理教育教学成效更加突出。 （二）建设高素质物理师资队伍 信息技术为物理教师进一步提高教学效率提供了物质基础，同时又对教师自身的素质及知识储备提出了挑战。应定期对中小学物理教师进行分层次培训，内容包括校园网络使用、PowerPoint等电子备课、动画制作技术，同时举办物理课件展示、评比活动，加强交流与学习，提高物理教师的教学技能和水平。 （三）形成信息化教学环境 物理教学设施是实现课程标准的保证。必须加大投入，完善软硬件建设，为信息技术与物理课程整合提供必要的物质条件。信息技术硬件的建设，应适应学校教学的需要，建立计算机教室、多媒体语音教室；充分地利用网络搜集、整理资源，对配套的物理音像资料做到教师人手一份，并积极开展计算机辅助教学课件的开发、应用和研究。 4