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教学勇气漫步教师心里读后感范文模板 漫步教学心灵读后感书中主要谈到了我们做好工作的能力源自对于 我们自己是谁 的认识，当坚定立足于一种真实的自我意识时，我们就获得了虽然困难但有意义的工作所需要的所有资源，它在提升和假山我们对于教育。下面就是小编给大家带来的教学勇气漫步教室心灵读后感范文模板，希望能帮助到大家! 教学勇气漫步教师心灵读后感1 最近，我读了教学勇气 漫步教师的心灵一书，本书的作者帕克。帕尔曼在美国一所大学任教，近几年来置身于教师成长、培训方面的研究。书中主要谈到了我们做好工作的能力源自对于 我们自己是谁 的认识，当坚定立足于一种真实的自我意识时， 我们就获得了虽然困难但有意义的工作所需要的所有资源，它在提升和假山我们对于教育、共同体和精神性三者之间关系的洞察力和人事方面，没有人比他做得更好。 他比我们所理解的自我发展意识应该更好一些，没有对自己客观、准确的认识和把握，很难把一件事情持久的继续下去。 教师做到一定阶段，如果再往前走，就需要返回自身，追问 我是谁 ，重新认识自我。这是教学勇气 漫步教师心灵中的一个观点。我喜欢这本书，在于这个观点特别能打动我。作者帕尔默说： 真正好的教学不能降低到技术层面， 它来自于教师的自身认同与自身完整。 这意味着 我 与教学是一体的。教学不是外在于 我 的工具，不是一个不断消耗、耗散的过程，而是一个丰富自我、滋养自我的心理过程。好的教学是对学生的亲切款待。在这种亲切款待中，又产生了一个亲切款待教师的世界。 帕尔默提倡需要发展教师职业的深层愉悦，这种深层愉悦的根基在于将教学工作融入自我完整之中，如果一项工作是我们内心真正想做的，即使辛劳也乐此不疲， 工作让生活充实快乐，遇到的每一个问题都是自身成长的机会。所以，作为教师要学会与自己的心灵对话，我们经常故意漠视心灵发出的声音，结果心灵要么缄口， 要么变得粗暴，对待心灵有如待友之道，不是有计划、有目的的问询，而是平和、快乐地聆听和絮叨。只有教师能和自己的心灵对话，才有可能将心灵呈现在我们的学生面前，真正的教学才能发生。总之作为教师要保持心灵的完整，让教学成为自己生活乐趣的一部分，这是读罢此书后我的收获。 教学勇气漫步教师心灵读后感2 教学勇气 漫步教师心灵这本书的作者是美国的帕克 帕尔默，这本书是对美国教育的反思，但其中阐述的很多观点对于中国当前教育也很有意义。 书中帕尔默先生提出了自己独到的见解： 良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正的教学源于教师正直、诚实等优秀品质 。对此我感触尤为深刻，作为教师，娴熟的授课技巧固然不可或缺，但真正高品质的教育教学是源自心灵与心灵之间的交流与互动， 来自于教师与学生内心的强烈共鸣。教师的内心需要饱含知识、情感、激情，需要和学生作深层次的交流，而不是仅仅停留在技术交流层面，把自己精心准备的精彩课件作为教学的主要内容来演示，只有这样，教师、学生和学科才能构建成一个共同体， 教育才能真正成为一次愉悦的心灵之旅，在这个过程中，学生才能学会用更真实的方式来感受世界，解读生活。 作者对教育教学深刻的洞察和剖析使我深深地感到：做一名优秀的教师，要踏地而行，做一个能思考会实践的老师。一次简短温和的谈话，一个期盼的眼神，一个温暖的微笑，饱含着浓浓的真情，传递着心灵交流的火花，在不经意之间， 这些的小事也许会持续影响着人的一生，这正是教育的魅力所在。做一名优秀的教师，要敢于挑战自我，不满足于生命现状，尝试去改变，主动追求更积极，更充实的教育人生，时刻让心灵深处保持一种挑战自我的精神和力量。做一名优秀的教师， 要远离借口，主动承担责任，学会 尽力而为 ，教育工作需要实效性的行动，而不是各种解释和托词，如果想干好一件事，就会发现有很多方法，同样的，如果你不想做好一件事，也可以有千万个理由。做一名优秀的教师，需要用一生去践行爱的承诺， 教育是爱的事业，没有爱心的教师，不会是一个成功的老师，充满爱心的教师，才会主动地关爱学生，尊重学生，把自己与学生摆在同一位置，与学生建立平等、和谐的师生关系，全身心地投入到教育事业之中。 教学勇气漫步教师心灵读后感3 每天周而复始重复的工作，早已让教师忘记了最初的教学理想，冷却了教学的热情。面对教师这种心灵的迷失，帕克。帕尔默在他的教学勇气一书里从自然科学到社会科学，从生物学、心理学、甚至物理学、化学、宗教等领域进行了深入的探讨， 他的很多观点都给我震撼的感觉，加之字里行间自然流露的对教师人性的充分理解和尊重，让我更加愿意用心去聆听，去体会。帕尔默认为教学的困惑主要来源于教师的教学行为与自我认同的分离，而当分离产生后，面对源自内心的恐惧， 教师只能在面具后隐藏，与内心隔离、与学生隔离、与学科隔离、与同伴隔离 此刻，教师深感疏离的痛苦，深切渴望 不分离 。所以，帕尔默呼唤让我们重新认识自我，坦然面对恐惧，积极重建联系，在 共同体 中实现真正的教学，也重新找到自我的价值和教学的勇气。 1、 但是我执著于 谁 的问题，因为它在探究教育改革问题中显然是少人踏足的小径，一种优秀教学永远需要的重获内心世界资源的小径。真正的改革是如此强烈地需要它 我是谁?这里我想起古希腊神庙 我是谁 的刻字，太阳神阿波罗神庙的门楣上的神谕：认识你自己。弗洛伊德说： 人分为本我、自我和超我 ，当一个老师如此真实的了解自我是谁时，才会了解他的学生们是谁。 其实，作为教师，我们做好工作的能力源自于对 我们自己是谁 的认识。好的老师，正如作者所说，具有联合的能力，他们能够将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。基于这样的前提，我懂得：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。 2、 也许课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心 我们的教学经历了 学科中心说 教师中心说 ，而今已步入 学生中心说 ，学生和学习过程比教师和教学过程更重要，教师的角色在促进者、学 习同伴和必要的监控机制间转换。而帕尔默认为这几种方式均有启发性和优点，但又未能完全解决问题，要么教师成为权威，要么学生永远不会犯错。他提出应该以 第三事物 成为课堂的主体，在课堂上，教师与学生共同专注这一 伟大事物 ，构建复杂互动的真正学习 共同体 。在 共同体 中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接受者，更没有单方面的成长者，它就是一个五行相生相克的 相互影响 的系统。在这样的系统里，真正的教学和教师的自我完善也就产生了。