开放英语小组合作学习教学辅导模式初探 .docx

精品名师归纳总结开放英语小组合作学习教案辅导模式初探纪大川 重庆电大合川分校 ,401520内容提要 : 开放训练在我们国家仍是一个新生事物 , 虽然在 1999 年中心电大就启动了“人才培育模式改革和开放训练试点”的工作，但作为必修课的公共外语教材却在那之后几易其稿。现在由中心电大出版的开放英语系列教材，不但在内容上，仍是在体系编排上都作了比较大的调整，更能够适应成人同学的自学特点。小组合作学习被引入到开放训练中来后，如何在同学的小组合作学习中对他们实现新版开放英语的辅导，已成了一个及待解决的问题。本文通过对这几方面特点的分析，加上作者自己的实践体会，为开放英语的小组合作学习供应了一套较为切实可行的教案辅导模式。关键词 ：开放英语 小组合作学习 教案辅导 模式一、 引言开放训练的思想是 20 世纪 60 岁月英国人提出来的。英国开放高校的首任校长克劳瑟博士将其概括为：训练观念的开放、训练对象的开放、教案时空的开放、教案方法的开放。事实上，早在19 世纪中叶，远程训练就第一在英国以函授训练的形式显现了，20 世纪 70 岁月英国开放高校的创建被世界公认为现代远程训练史上的里程碑。在我们国家，20世纪 60 岁月电大成立，但真正的开放训练显现在1999 年，当时电大“人才培育模式改革和开放训练试点”争论工程开头启动，这给电大的训练思想和观念、教案模式、治理模式带来了新的转变，也为电大的进展供应了新的契机。20 世纪 70 岁月初，小组合作学习理论又开头显现并兴起。现在它不仅作为全日制课堂的一种重要的学习方式，也被引入到了开放训练中来。外语的教案理论和实践虽然已有多年，但由于当今世界形势的快速进展， 原有的一些理论已经不能完全适应当前的需要，也就随之带动了大量的新的理论与方法的显现。本文通过把这些新的理念进行新的应用，结合开放训练、小组学习和英语教案的特点，力图为中心电大的新版开放英语系列教材找到一条较为适用的小组教案辅导模 式。二、小组合作学习理论（一）合作学习的实质和意义合作学习（ cooperative learning）是指促进同学在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为嘉奖依据的教案理论与策略体系。合作学习起源于 60 岁月社会心理学家对同学集体动力作用的争论。70 岁月初兴起于美国，并在 70 岁月中期至 80 岁月中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教案理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高同学的学业成果，促进同学形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教案理 论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最胜利的教案改革”。基本做法是将全 班同学依其学业水平、才能倾向、个性特点、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成如 干个异质学习小组（每组3-6 人），创设一种只有小组胜利小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮忙小组同伴实现目标，通过相 互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下同学个体可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教案与师生之间单向或双向沟通转变为师生、生生之间的多向沟通，不仅提高了同学学习的主动性和对学习的自我掌握，提高了教案效率，也促进了同学间良好的人际合作关系，促进了同学心理品质进展和社会技能的进步。（二）分组标准合作学习一般采纳异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成果、才能方面的差异。另外仍可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原就 组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部相互帮忙供应了可能，而组间同质又为全班各小组间的公正竞争打下了基础。把性别不同、才能不同、学习成果不同的同学组织在一起， 取长补短。在详细划分时，一般要遵循以下原就：（ 1）人人参与原就。要求每个同学都参与小组合作学习活动。（ 2）就近组合原就。以四到六人小组为宜，就近组合，合作开展小组活动。（ 3）优势互补原就。在分组时，要考虑到同学个性特点、学习态度、学习才能等因素，充分发挥他们各自的优势，形成组内互补。（ 4）分工合作，各尽所能原就。（三） 小组合作形式的评判保证小组合作学习取得抱负成效的关键，是确立一种促进同学在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必需转变过去单纯勉励个人竞争的作法和相应的评判方式，实行勉励小组成员之间互助合作，将整个评判的重心由勉励个人竞争达标转变为勉励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评判指标和评判标准。小组合作争论性学习的评判的特点是“两个结合，两个侧重”，即学习过程评判与学习结果评判相结合，侧重于对过程的评判。对合作小组集体的评判与对小组成员个人的评判相结合，侧重于对小组集体的评判。无论是过程评判仍是结果评判，也无论是对小组集体评判仍是对个人评判，都必需把“小组合作表现”列为评判的主要指标之一。三、外语教案理论外语教案无论在国内国外，都已有很长的历史，所以相关的理论方法也比较多。对于一些比较传统的外语教案理念与方法，本文不再赘述。产生于20 世纪 40 岁月的系统科学最近也被引入训练领域，所以系统论、信息论和掌握论的观点在各科教案中也起到了越来1越重要的作用。湖北高校外语学院的刘莉老师据此将整个英语教案过程分为三大系统：信息系统、反馈系统和调控系统，我认为对开放英语的教案有着重要的指导意义。（一）信息系统信息学认为教案过程就是一个信息传递的与反馈的过程。可以将教材 包括书本教材和多媒体教材 视为信息源，老师的备课过程就是信息编码，同学是信息的接受者，老师在教案过程中就扮演着信息传送带的角色。同学在收到信息后，将其贮存起来，并进行信息转换处理。而在反馈的过程中，师生的角色都发生了变化。同学的说和写所表达的内容就成了信息源，老师就是输出信息的接受者。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结（二） 反馈系统反馈是掌握论中的一个重要概念，即反馈是一个系统的输出信息反作用于输入信息， 并对信息再输动身生影响，起到掌握和调剂的作用，而反馈方法就是用系统活动的结果来调整系统活动。反馈在训练中的功能之一就是教案评判，即对教案过程和教案成效进行的价值判定，这既是教案过程中一个不行缺少的基本环节，也是教案过程的有机组合。在英语教案的反馈系统中，只有具备各种经过合理设计的教案评判方案和定期实施这些方案， 才能使英语教案成为一个可控的过程。（三）调控系统掌握论认为，一个有效的掌握系统可以依据内部和外部条件变化的信息，给其掌握对象施加作用，进行调整，使其达到正确动作状态。比如，一个有效的英语教案调控系统， 应当能够依据教案活动中所反馈的各种信息，准时精确的揭示出哪些教案环节出了偏差， 并且能够实行有效措施调整并改善这些环节的运作，以保证教案活动的顺当进行。调控的实施是一个运动的过程。对于英语教案这个复杂的系统，其可能空间不仅有很多状态，而且出现的方式特别复杂。因此，调控系统的有效运行将是保持稳固的教案秩序和顺当开展教案活动的基本条件。四、 开放英语小组合作学习教案辅导模式的构建2（一）开放英语的课程特点“开放英语”系列教材是中心广播电视高校与英国开放高校合作，为我国英语学习者编写的一套适合于自学的多种媒体英语教材。它供应了真实语境中的真实英语，通过听、说、读、写技能的综合训练，提高学习者在实际生活中使用英语进行口、笔头交际的能 力。主要特点表达在：1、内容有用的道、趣味性比较强教材的编排以贯穿始终的5 位主要人物的日常生活、工作及消遣活动为主线，包括他们在不同场合的英语交际活动，涉及到了一些英语国家的日常生活、风俗习惯、文化背景 等方面的内容。新奇、特殊的编排形式不但为学习者供应真实的道的语言材料，仍营造了 轻松开心的学习氛围。2、“以同学为中心”组织、编排学习任务学习任务的组织编排是为了便利同学自主学习，每一个单元的学习密度、强度和节奏设计合理，任务短小，便利学习者利用零散时间自主学习。学习内容以“螺旋式逐步加 强”的模式出现，学习重点与难点匀称分布，有利于激发并保持学习者学习英语的信心， 从学习的成效中获得成就感。3、边学边练、从实践中得到学习每单元中都设计了从易到难、多种形式的练习，使学习者能够做到边学边练、在练习中学到学问。每项练习的设计都以便利自主学习、强调基本功、突出有用性为动身点。其中，口语练习及写作练习紧密结合实际需要，贴近日常生活内容，仔细完成这些练习，可以使学习者具备并提高在实际生活中运用英语的才能。此外，在要求学习者动口、动笔处均供应示例，以使学习者有所参照，能清晰的知道如何去做该项练习。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结4、学习目标特别明显在单元首和节首均配有学习目标的中英文提示，而学习的各个环节和各个学习步骤也都有明确的标识，使学习者对学习任务心中有数。在单元末供应学习小结专栏，目的是便利学习者明白学习重点，准时的进行有效的复习。5、“虚拟导师”相伴学习过程穿插在各个学习活动中的“虚拟导师”，为个别化学习制造了有老师相随的学习环境。这种模拟面授的设计，不仅拉近了学习者与学习材料之间的心理距离，而且通过“虚拟导师”的导学，为学习者营造了一种能够猎取反馈，并能感受到教案互动的相宜的学习氛围放环境，因此有得于自主学习。（二）开放训练中小组的安排1、开放训练中小组合作的主要内容：（ 1）学习方面：这是合作的动身点和最终目的，是最主要、最重要的合作内容。在小组中学习，较之个人独立学习，具有组织的优势。而较之教案班学习，又由于小组的小而联系亲密、敏捷机动等特点。人力的合作。小组成员不必每个人每次都参与面授辅导，不必大家都上网查找信息， 下载学习资料。有了疑难问题，不必人人都去绞尽脑汁，可以集中起来争论解决，小组解决不了的可以集中向辅导老师询问。智力的合作。同学智力结构各不相同。小组合作学习中每个人可以发挥自己的特长， 取长补短。信息的合作。开放训练为学习者供应了数量庞大的信息资源。小组成员可以分别从不同渠道挖掘信息，经过小组的沟通、挑选后，留下最有价值的信息。在沟通的过程中，也让大家学到更多猎取学习资源的途径和方法。（2）社会心理需求方面：这一点在小组合作学习中呈隐性，往往不被人所察觉，但是特别重要，必需予以重视。在小组中，成员之间易于形成团结、和谐、友爱、心情舒服的环 境，使同学学习起来更轻松、开心、有成效。小组和谐的人际关系仍能有效的化解考试压力，减轻心理焦虑，使同学产生安全感、归属感。总之，良好的小组学习环境能满意同学在业余学习这样一种特殊背景下的人际交往、敬重、自我实现的社会心理需求。2 、分组应留意的外部条件开放训练小组要实现积极的合作，充分发挥其功能，进行有效的协同学习，必需具备以下几个条件：时空条件：组员同在一个较小的空间范畴，能有大体一样的活动时间。这是组建小组的前提条件，开展小组活动的基本因素。思想条件：具有共同的愿望、态度，能够产生心理认同、情感认同。个性条件：具有互补的可能、优势。开放训练同学各个方面都存在着差异。这些差异给老师的教案辅导带来了不便，但组合成为小组，相互联系，相互作用，就能发挥优势互补的作用。4 / 7可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结组织条件：强有力的组织、科学的组织措施，是合作的保证因素。（三）开放英语小组导学的实现1、信息交换的实现英语的教案过程实际上就是一个信息相互交换的过程，老师的信息要传递给小组的同学，小组同学的信息要相应的传递给老师。电大开放训练由于与传统训练的区分性，在信息传递过程中可以通过以下渠道：（ 1） 面授辅导面对面的教案方式在世界上已经传续了几千年，它的长期存在从根本上说明白它的生命力所在。开放英语的学习虽然不同于全日制学校里面的英语学习，但限于语言学习的特点，面授学习在开放英语的小组学习辅导中不但显得必要，而且也是特别重要的。在开放英语的小组面授辅导中，老师主要从以下几点入手：答疑。老师针对同学学习过程中存在的问题进行解答。这些疑难问题，有的是同学通过 E-mail向老师提问、且老师认为是典型问题的，有的是老师在与同学进行BBS争论时发觉的共性问题、且认为有必要向全体同学讲解的。老师也可以在小组辅导第一次上课时向全体成员发放问题卡，问题卡上可以印有学员的姓名、班级、专业、问题所在章节，单元，学员的 e-mail 、电话等联系方式，便于老师准时对他们的问题进行解答。学员在下一次辅导课时把自己的问题卡带来，老师再依据实际，典型的、有必要全体解答的，就在小 组辅导上统一讲解。个别的、没有典型意义的问题可以直接回复到学员的私人邮箱里面。 由于开放英语教材的编排上已经表达了“虚拟导师”的特点，所以同学在这一部分所提出 的问题主要表达在一些综合性的问题上。重、难点的讲解。由于开放训练提倡以同学自主学习为主，面授辅导为辅，因此老师的面授辅导教案的课时是特别有限的，特殊是对学员的小组辅导，所以老师的讲授内容必需精练，只能讲解重点、难点。内容主要包括以下四点：一是讲学习要点。二是讲学问结构，使同学的学习条理化、系统化。三是介绍学习方法。四是解决难点，难点。难点，难点是课程中比较难于懂得和把握的学问点，有些问题在同学自学中，在同学与老师的BBS争论中用其他方式可以解决，但是对于一些共性问题老师必需在面授中赐予解决。由于开放英语的学问结构编排特别合理，每章的第一部分已经把本单元所要学习的重点和难点给了出来，所以老师只需要在面授辅导时把每个单元中提出的language focus提出来详细讲解，其它的内容同学自己在课余进行训练就行了。（ 2） BBS, e-mail在线沟通开放训练作为一种全新的训练形式，网上沟通确定是一种必要且高效的手段。 BBS和e-mail 的特长不但在于它们的便利、快捷，仍在于它们的储存的长期性。老师可以每隔一天再去上线答疑，而用不着每时每刻守着电脑。同时， BBS和 e-mail 系统不但能够供应老师与同学之间的便利沟通，对于小组内同学与同学之间的沟通也特别便利。这种方式虽然实时性不强，但信息传输量比较大，而且也降低了老师辅导的难度，由于每个老师对于同学提出的问题并不见得就能立刻百分百的正确回答。老师在进行在线沟通时肯定要把握住开放英语的整体结构，不要为了回答某个问题而回答，而要从一个整体的结构上，把握教材的前后关系来回复同学的提问。（ 3）实时在线谈天软件， p2p 文件传输软件的使用可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结除了以上几种方式之外，现代电子技术的进展又为我们网上实时授课供应了便利的条件。现在流行的几款谈天软件都支持群组功能，如QQ， E 话通等。老师可以和小组学员之间可以申请加入同一组群，通过谈天软件把辅导老师的辅导传输给每一位小组成员。同时，这些谈天软件仍支持语音和视频的传输功能，这更为开放英语的学习（特殊是语音的学习）供应了一个好的展现平台。假如有电子课件或者其它的电子文字材料，老师仍可以通过 p2p 文件传输软件把它们传递给在线的每一位学员。学员之间也可以通过这些软件进行小组沟通，制造出在一般教室进行面授时的心理氛围。（ 4）电话答疑电话答疑作为开放训练一种比较传统的导学方式，已经存在了比较长的时间。但它有比较大的局限，比如说费用较高，不太便利，不便于对小组内多个同学同时进行辅导，小组内的同学之间相互共同沟通有障碍等。有时同学有疑问的时候很可能老师不便利接听电话，即或说便利接听电话，也有可能老师预备不足，导致对同学提出的问题明白不深，回答不能达到预期成效等问题。所以现在这种方法在开放英语的小组导学中已用得不是太 多。（ 5）同学自己听录音，看录像，或从网上下载或者点播IP 课件这应当成为信息传递最主要的手段之一。当今的开放英语中心电大为同学供应了特别多的多媒体课件，比如附在每本教材上的录音磁带，每套教材供应的VCD光碟，网页上供应的课件下载与点播等，可以说是林林总总。这些内容由于信息面比较全，较能适应语言学习的特点，通过对这些内容的学习，同学确定对教材能有一个比较综合的明白，对于今后其它步骤的实施有着重要的意义。2、反馈的实现要对开放英语的教案过程进行有效的反馈，必需设置相应的教案评判方案。中心电大出版的开放英语形成性考核册上面有相应的练习，这可以作为教案反馈的一个途径。除了形成性考核册之外，开放英语教材和它配套的练习册（workbook ）上的复习单元（ units 6, 12, 18 ， 24， 30， 36）也可以作为教案反馈的另一途径。为了实现这些反馈材料的高效回应，老师可以把这些文字材料录成电脑文本，通过邮件等形式传输给同学，同学完成后， 再以同样的形式于以传回，便于老师高效快捷把握同学的学习情形，从而调整自己的教案辅导思路，达到预期的小组教案和辅导目的。当然，作为整体的教案支配，辅导老师也可以自己就每个单元的重点和难点设置练习，形成自己的试卷库，通过网络定期对学员进行检测，同样能达到良好的反馈成效。假如是在面授辅导期间，老师也可以直接从同学的提问或者看法当中得到反馈。在得到反馈数据过后，辅导老师要善于进行分析，以期为接下来的调控供应充分的依据。3、调控的实现现在的远程训练，基本上都趋于模拟实现课堂面授的功能，而遗忘了对同学施加必要的学习调控和实行相应动机保持措施，这是我们在开放英语的小组教案辅导中要加以克服 的。要实现对开放英语同学学习的调控，须从以下几方面入手：（ 1）增加老师角色对网络学习的参与度，发挥老师对同学的监控作用。（ 2）培育同学的自学才能和自我掌握才能。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结（ 3）从外部施加其他约束监控机制，对学习施加肯定的外部掌握。如可以采纳在站点配备老师，要求老师和远程同学进行充分沟通等。落实到实际开放英语的小组学习辅导中，老师可以要求同学以实名或者学号登录，并在电脑系统或者纪录卡上做好记录，把这些纪录和同学的形成性考核成果挂钩，可以提高同学的积极参与远程辅导的积极性。在开放英语的小组教案辅导中，我们可以实行这样的调控思路：以学习评判作为一种学习调控的手段，进行学习调控，支持高质量的学习经受。在此过程中，逐步引导学习者进行自我掌握的学习。五、争论开放训练在我们国家作为一个新生事物，无论在理论仍是在实践上都仍存在着很多的空白。自中心电大开办开放训练试点工作以来，开放英语的教材就已经换了几种版本。当然，作为外语教案来说，它与其它科目的教案有着很大的差别。中心电大的这套开放英语教材，无论是从整体创意，仍是从局部内容的支配，都是特别适合成人同学自学的。但是老师如何科学的对同学实行教案辅导，却是一个让很多辅导老师特别头疼的事情。现在小组合作学习又成为电高校生学习的一种重要形式，要对他们进行学习辅导，不但增加了辅导老师的工作量，而且也为辅导的媒介与方法提出了更高的要求。本文在分析了这些因素后，并在作者自己实践的基础上，提出了一些较为有用的开放英语教案辅导方式方法。当然，这种模式或许并不是普遍适用的，它也会受到一些外部条件的限制，特殊是一些网络硬件设施的限制。在网络上对小组实行小组导学时，常常仍会遇到网络连接慢，所用软件不是专业的教案辅导软件而导致实施困难等问题。这样不但降低了辅导的效率，而且也会打击辅导老师和同学使用网络学习的积极性。所以建议中心电大可以组织力气进行相关软件的开发，为我们的电大开放训练真正供应一个切实可行网络平台。注释：1全国高校英语教案研讨学术委员会，2000，中国高校英语教案论丛（上），外语教案与争论出版社， p179-1832 Duncan Sidwell, 刘黛林， 2003，开放英语 1，中心广播电视高校出版社，p1-2参考书目：Duncan Sidwell,刘黛林， 2003 ，开放英语1， 2，中心广播电视高校出版社。全国高校英语教案研讨会学术委员会，2000，中国高校英语教案论丛1999 年卷（上、下），外语教案与争论出版社。余善云， 2003 ，现代远程训练理论与实践争论，中心广播电视高校出版社。可编辑资料 - 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