成功教学模式对深化课堂教学改革的作用 .docx

精品名师归纳总结胜利教学模式对深化课堂教学改革的作用 深化课堂教学改革漫谈之六“模式 ”一词是现代科学技术中普遍采纳的一个术语，把“模式 ”一词引用到教学理论中来，旨在说明在肯定教学思想或教学理论指导下所建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架，它是一种比较典型的、稳固的、 成熟而有效的结构程序， 在教学理论和教学实践中起着桥梁作用。教学模式，可以定义为是在肯定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳固的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架， 突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能。作为活动程序就突出了教学模式的有序性和可操作性。说起教学模式，可能有一些老师会感到困惑：莫非象教学这样一种敏捷多样的，布满制造性和艺术性的活动也有固定模式吗？是的，教学作为人的心理 社会活动的确没有刻板的、 固定的模式， 但教学中存在客观规律，这些客观规律常常以这样那样的详细教学形式和方式表现出来， 而某种教学方式的稳固化、系统化和理论化就是一般所说的教学模式。研讨教学模式，可以更好的把握教学关系，促进教学活动的优化，可以大面积提高教学质量。教学模式尽管种类繁多， 但它们都有共同特点： 完整性、 简明性、 有效性、 可操作性、稳固性。在课堂教学改革的初级阶段，以至以后，课堂教学模式的建立，都有以下几个方面 的作用：1、推广优化作用教学模式通常是将一些优秀的教学方法加以概括、标准，使之更为成熟、完善，并上升为一种行之有效的理论体系，具有较强实践性和特殊的个性特点。经过教学模式所建构的教学理论， 不仅是精练浓缩的，而且是具有可行性、典型性和优效性。是在整合了多种教学理论与教改试验以后，并对优秀的老师个人教学体会进行积存、加工、升华， 使之转化成的一般理论， 而不是囿于某一简洁的教学方法或个人教学体会，具有肯定的理论形状， 是一种相对稳固化、综合化教学体系。在教学实践中，很多教学工作者总结出大量的教学体会，经过逐步的概括、系统的整理可以使它通过教学模式的形成而进一步提升到理论层面。此外，可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结各种现代的教学理论对教学实践的指导，形成了相应的教学模式， 同时丰富和进展了现代教学理论。对于这样形成的教学理论，便于老师直观、快速的把握和领悟其本质，便于推广、优化。不像一般的教学理论，老师难以懂得、把握。2、询问阐释作用教学模式作为教学理论的简化形状，可以通过简明扼要的语言文字或象征性的符号图形，来阐释教学理论的基本特点，成为易于为实际工作者所接受的方案，直接的转化为教学行动。 教学模式的询问阐释功能，一方面提高了训练理论的有用价值，便于一线老师在教学实践把握， 同时教学模式也成了教学理论的“解说员 ”和 “宣扬员 ”，使其内蕴的教学理论随着教学模式的被选用， 而自觉接受现代教学理论的指导，把最先进的教学理论直接运用到教学实践中去， 有效的克服教学实践的盲目性，增强其实效性。 另一方面教学模式询问阐释功能的发挥， 老师通过对教学模式理论要点的懂得和操作要领的把握，并把它直接用到教学实践中去，有针对性的选用不同的教学模式，通过对教学模式的合理运用， 提高了课堂教学效率， 从而增强老师学习争论现代教学理论的热忱，提高了教学才能。3、示范引导作用课堂教学模式对课堂教学结构进行了整体、通盘的考虑，从某种意义上可以说，教学模式既是教学改革的产物，同时又直接促进了教学改革的进展。通过教学改革试验，逐步建立起具有各种类型的课堂教学模式系统，建立起像试题库一样的课堂教学模式库，一方面，这将使教学逐步走向科学化进展的道路。另一方面， 假如在老师培训过程中，加强对教学模式的争论借鉴， 可以极大的提高在职老师培训的实效性，直接为老师供应一些可供挑选和参 考的教学方案， 使他们能很快的教有所据，尽快的进入有效教学老师行列，使教学质量得到必要的保证。因此，教学模式能为老师供应一种具有科学依据，并可以供应直接参照使用的“教学工具库 ”。克服过去教学争论中很多概念、评判标准、操作方法模糊不清的弊端，使老师能够摆脱凭体会、 感觉进行教学的不良状况。有助于优化课堂教学结构， 提高同学的学习积极性， 将训练思想、教学原就、教学方法、教学手段、老师、同学有机的结合起来，弄清课堂教学教程中同学与老师之间行为变化、相互影响关系， 提高课堂教学成效， 大面积提高教学质量。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结教学模式为肯定的教学理论运用于实践标准了较为完备、便于操作的实施程序。把握假设干常用的教学模式， 老师就有了进行教学的 “常规性武器 ”，在标准的教学模式的示范引导下，可以很快的过渡到独立教学， 从而大大削减盲目摸索、 尝试错误所铺张的时间和精力。教学模式的示范引导功能， 旨在交给老师教学的 “基本套路 ”，并不限制或扼杀老师的制造性。老师在运用这些 “基本套路 ”时，可以依据详细教学条件或情境敏捷调整， 形成适合教学实际的“变式 ”。教学模式示范引导功能的发挥，对于老师独立教学、学校教学工作标准化、正常教学秩序的建立等，具有特别重要的意义。4、诊断猜测作用诊断猜测功能是指教学模式能够帮忙预见预期的教学结果。在进行教学设计时，依据不同的教学内容、 教学条件， 对比教学模式的理论基础、确立在教学实施过程中预期要实现的教学目标、操作程序， 对教学活动进行诊断，能够发觉教学中存在的问题。像教学目标不正确、实施条件不具备、操作要领不标准等，说明缘由即可据此改良教学。一般说来，一种教学模式的实施必需具备某些条件，而且假如具备了这些条件，正确运用这种教学模式就会 产生相应的结果。例如在进行数学概念教学时，在进行教学设计时，假如选用“引导 发觉”教学模式， 可以发挥其诊断猜测功能，来检测同学发觉问题解决问题的才能。通过诊断， 为实现预期要实现的教学目标，对教学过程的掌握和调剂，使之朝着有利改良教学、 提高教学效率的方向进展。 在教学实践中， 教学模式可以充分发挥这一功能，以削减数学教学过程中的盲目性。5、系统改良作用教学模式是一种中介理论， 表达了训练中理论与实践的高度统一，它是一个整体结构， 一个有机的系统， 对教学的各种因素都发生作用，是在整体上对原有的个别教学体会框框的 突破和超越。 一名优秀的老师除了必备的专业学问外，必需把握肯定的训练学、 心理学学问， 但是每一种理论都是一个特别复杂的体系，要将理论应用于实践或是将实践上升为一种理性 的熟识并非是易事。 教学模式的建立， 为此供应了一座桥梁。 教学模式既是教学理论的简约形式，又是教学实践的抽象、 概括。对具有多年教学体会的老老师来说，教学模式库的建立，也可以使他们不再囿于过去习惯采纳的教学模式，为教学更加多样化供应了便利。同时各种教学模式由于仅仅供应了一个大致的框架，它有待于在教学实践中进一步详细化，这就为创可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结造性的教学供应了各种可能。老师在教学实践过程中，通过对教学模式的详细应用、实践、改革， 又进 步促进教学模式走向完善，推动教学理论的进一步进展，使教学活动过程系统化，构成一个整体优化的系统，从而形成实践 理论 实践的良性循环。 为了适应新的教学目标，就要求对之相应的教学条件、程序诸因素作一些改良，要求老师更新教学观念，提高自身的素养和才能水平，从整体全局的观点动身， 进行整体教学模式转化，直到以更有效、更完善的新模式取代已僵化、显得落后的旧模式。教学模式的系统改良功能是建立在教 学整体的基础之上的， 它要求以整体的、 动态的眼光看待教学过程的模式优化转换问题。教学模式系统改良功能的发挥，可由此带动课堂教学师生关系、教学评判、 教学治理等教学领域的一系列改革。 现代教学的改革应着眼于教学模式的整体优化转换，而不应再像以往那样 满意于微观方法的调整。近年来，洋思中学、东庐中学、杜郎口中学等一些先进的教学模式已在不少的方运用推广、 扎根生长，给我们的教学探究供应了很好的体会。不行否认，在教学模式的挑选与运用上，仁者见仁， 智者见智。 科学的教学模式， 能够反映新课标基本理念和素养训练的精神。一种模式的产生， 不是哪位高人闭门造出的豪车，而是先进理论的种子在相宜的环境中渐渐长成的参天大树。我们应当谨防为追求形式化而去创模式、去作秀，去跟风逐浪。对那些成功的教学模式，我们必需依据自己的实际情形，有挑选的运用，先仿后创，分四步走仿照 内化 创新 突破，在实践中不断完善、改良，把握教学模式的实质，最终超越这种教学模式，以追求更高的教学境域。附他们为新课程改革贡献了什么 点评洋思中学，东庐中学，杜朗口中学的课堂教学改革作者王敏勤 天津教科院基础训练争论所所长、教授编者按：在全国众多的农村学校中， 江苏省的洋思中学， 东庐中学和山东省的杜朗口中学脱颖而出，成为课程改革的佼佼者.在正常的开学时间，每天都有几十乃至可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结几百人到这三所学校参观学习。 这三所学校都是农村乡镇中学， 他们原先的办学条件在当的都是最差的， 他们的改革始于基础训练课程改革之前， 但真正表达他们改革价值的是新课程改革。 他们的办学理念和课堂教学鲜明的表达了新课程的特点，成了这次基础训练课程改革的排头兵，每天都在吸引着全国各的的“朝圣者”前去参观学习。那么，他们到底为新课程贡献了什么？从天津市教科院基础训练争论所王敏勤教授的点评中或许可以找到答案。1“先学后教、当堂训练 ” 对传统教学的一场革命每堂课老师都不要先讲，先让同学自学建国以来，我们中学校的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业 ”，在课堂上老师以讲为主，每堂课都是假定同学对这些问题一无所知，老师要不厌其细的系统讲授，生怕哪个学问点讲不透，同学不明白。假如课堂上有时间就练习稳固，假如没有时间就留到课后练习。江苏省泰兴市洋思中学对这种传统的课堂模式进行了颠覆性的改革，他们提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课老师都不要先讲，先让学 生自学。同学不是盲目的自学，而是在老师指导下自学，老师的指导要做到“四明确 ”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比方：“同学们，下边我给大家5 分钟的时间明确时间，大家自学教材的第 23 页至 24 页明确内容，在自学的过程中可进行小组争论明确方法，5 分钟后请答复以下问题明确要求 ”。只有做到四明确，同学才能高效率的进行自学。“先学后教 ”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨 ”的意思，老师依据同学的自学情形进行点拨，或标准其不精确的表述，或解答其疑问的问题，或订正其错误的懂得。由于同学通过自学已基本把握了书上的学问， 所以老师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让同学“当堂训练 ”。洋思中学规定：“每堂课老师讲授的时间不能超过10 分钟，同学练习的时间不能低于20 分钟 ”。这些规定好像有些机械， 但改革的初期，给老师一些基本的规定和模式便于老师遵循，一旦老师懂得了新的课堂模式的意义，就能够依据同学的情形和教学的内容敏捷变通。在洋思中学改革之前，国内已经有很多提倡同学自学的试验，如中国科学院心理争论所卢仲衡老师主持的 “中学数学自学辅导试验 ”，常州市邱学华老师的 “尝试教学试验 ”，盘锦市魏书生老师的“中学语文教改试验 ”，等等。这些试验都为洋思中学的改革供应了理论基础和体会，但在整个学校、在各门学科都推行“先学后教 ”的做法，洋思中学在全国确属首例。他们的做法表达了新课程所提倡的让同学自主学习、探究学习，转变师生的教学方式。洋思中学的做法在全国引起了很大的轰动，被称为“洋思现象 ”。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结2“没有教不好的同学”大面积转化 “学困生 ”不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生 ”的措施在全国的中学校，好像每个班都有“学困生 ”。个别转化 “学困生 ”的体会很多，但大面积转化“学困生 ” 却往往难有胜利的措施。在洋思中学的教学楼上有一条醒目的标语：“没有教不好的同学 ”。这是洋思中学的办学理念，也是洋思中学的追求。“没有教不好的同学 ”好像有些确定，但它却对老师、同学、家长产生了震动心灵的作用。 对于那些已经失去上进心的同学来说，看到这条标语会重新鼓起上进的士气“既然没有教不好的同学，我确定也能变好！”他们在这里又找到了自信，又复原了往日的朝气和士气。对于那些责任心强的老师来说， 看到这条标语会反复的责问自己：“既然没有教不好的同学， 假如我的班内显现了 “学困生 ”，确定是我的责任 ”，他会想方设法把同学教好。 在洋思中学， 我曾经看到有的老师 “怀着歉疚的心情 ”给同学补课， 他们把同学的落后看成是自己的责任。对于那些已经对孩子扫兴的家长来说，看到这条标语， 对孩子的前途又布满了期望“既然没有教不好的同学，我的孩子也确定会被教好”，因此他们不远千里 跨省市把孩子送到这所偏僻的农村学校来。当然，洋思中学不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生 ”的措施，如 “堂堂清、日日清、周周清、月月清 ”的制度。前去参观的很多校长说：“这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了同学后退的 道路 ”。所谓 “堂堂清 ”是指：每堂课所学的学问，同学必需当堂稳固，不留尾巴。每堂课的达标测试，要求同学独立完成，不能看书，不要争论，老师要当堂批改。在下课时，可能有3 名同学没有做完， 4 名同学没有做对， 这 7 名同学没有做到 “堂堂清 ”，就转变成了 “日日清 ”，老师在当天的课外和自习时间就要找这 7个同学补课辅导，使他们对当天所学内容准时稳固。每周星期五下午，班与班进行对调检查，主要是对那些所谓 “学困生 ”的数学和外语进行检查和辅导，这是“周周清 ”。每个月的月考是 “月月清 ”。另外，他们仍有很多措施，如 “从初始年级开头抓起 ”，从同学入学的第一天就要关注每一个同学，就要针对同学的详细情形实行不同的措施。如有的同学基础学问差就要给他补课，有的同学学习习惯没有养成就要帮忙他养成良好的学习习惯，等等。不要等同学到了高年级才实行措施。另外，如把“学困生 ”按在前排，与好同学相伴而坐，削减他们的“求助 ”难度，实行 “兵教兵 ”的战术，等等。正由于他们有很多详细而有效的措施，有责任心很强的老师群体，所以他们才敢向社会承诺：没有教不好的同学！3“上课要像考试一样紧急 ”留意提高课堂教学效率像考试一样紧急，就是要提高课堂教学的效率和节奏可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结“上课要像考试一样紧急 ”，这是洋思中学前任校长蔡林森常常说的一句话。乍一听觉得有些极端：现在同学负担过重， 每天作业都要做到晚上十一二点，假如课堂再像考试一样紧急， 同学仍有轻松的时刻吗？ 同学的负担不就更重了吗？但认真一想也有道理：为什么现在的同学负担重？当然与应试倾向和追求升学率有关系，但也与有些老师的课堂教学效率不高有关系。有的老师课堂教学效率很低，同学在课堂上没有紧急起来，学问并没有真正把握，只能课上缺失课下补，校内缺失校外补。于是，作业越来越多，同学的负担越来越重。有的同学仍要参与各种校外文化补习班，补的仍是书本上的学问。假如同学在课堂上紧急起来，把应当把握的学问都把握了，课下就可以少布置作业或不布置作业，把课外时间仍给同学，同学就有更多的时间进展自己的爱好特长。所谓 “上课要像考试一样紧急 ”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，所以同学的留意力高度集中，思维、写字的速度比平常都要快，人的潜能也得到最大限度的发挥。课堂教学都是40 分钟或 45 分钟，为什么有的老师不留课后作业或作业很少而同学学习成果很好？而有的老师每天都布置大量课后作业而同学成果仍不好？根本的区分就在于课堂教学效率是否高。课 堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲得多了，同学自学和练习的时间就少。课上同学轻松了，课后作业 就多，负担就重。由于时间是个常数，同学要把握的基本学问也是一个常数。4“两案合一 ” 教与学不再两张皮师生共用 “讲学稿 ”，老师的 “教案”同时也是同学的 “学案”为了上好一堂课， 老师要认真备课， 这是教学常识。 但老师的教案往往是“讲案 ”，只考虑老师怎么讲， 很少考虑同学怎么学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演、自问自答，如有的老师在教案中写道： “师问： 生答： ”就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了，成效主要是看老师讲得生动不生动，同学协作得好不好。 有些老师的教案不答应同学看， 由于同学一旦看了 “教案 ”，老师在教案中设置的一些 “包袱 ”就泄密了，上课时老师就没法施展教学艺术。实际上，在这种传统的教学方式下，教与学仍是两张皮，老师讲的东西不肯定是同学想学的东西，也不肯定是同学不会的东西。而江苏省溧水县东庐中学师生共用“讲学稿 ”，老师的 “教案 ”同时也是同学的 “学案 ”。“讲学稿 ”以同学的自学为主线，依据同学学习的全程来设计，充分表达了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学 课堂学习研讨 课内训练稳固 课后拓展延长。 “讲学稿 ”在课前就发给同学，让同学自学教材。实际上教材的大部分基础学问同学在课前就学会了，上课时老师依据 “讲学稿 ”检查和点拨，以学定教。同学会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结生不会的东西正是老师要点拨的东西，同学感爱好的东西也是老师要补充的东西。没有余外的废话，没有余外的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“同学学的法子，就是先生教的法子 ”。我们多年来苦苦探究的教与学的最正确结合点，在“讲学稿 ”中得到了表达，在同学的自学和老师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻同学负担的奥妙所在。5“两本合一 ”减轻了同学的负担课前预习的是这一张纸，课后复习仍是这张纸大多数中学校同学至少需要为每门课预备两个本子：一个是课堂笔记本，同学要把老师讲的东西登记来，以备复习考试用。另一个是课后作业本。作业本往往不止一个，而除了老师布置的课后作业外，仍要买社会上各种复习资料、练习册，这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合当的同学的实际情形。我们说的同学负担过重，实际上主要是指同学的课后作业和家庭作业，一般中同学晚上都要做到11点以后。 而东庐中学的同学上课只有老师发的一张 “讲学稿 ”一般是 8K 的一张纸 。课前预习的是这一张纸，上课看的仍是这一张纸， 听课时需要记录的东西就在 “讲学稿 ”的空白处补记， 没有特的的课堂笔记本。课后同学复习的仍是这张纸，没有特的的作业本，也不买社会上泛滥的各种复习资料和练习册。过一段时间，同学把 “讲学稿 ”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再特的出备考题。有些讲学稿中仍有 “中考题回忆 ”，提示同学在以往的中考中有这类的题。另外仍补充一些相关的学问和资料，如中学语文曹刿论战的讲学稿，补充了文言文小港渡者让同学随堂练习，合理的开发了课程资源。在课堂上把握好的同学课后不需要做作业，同学有更多的课余时间进展自己的爱好特长，个性得到张扬，素养训练落到了实处。近年来教辅资料已成为一个很大的产业，催生了很多亿万富翁和千万富翁，同时也培育了很多老师的惰性。现在有很多中学校老师讲完了课不会设计练习题，不会出考试题，买些现成的复习资料和考试题让同学做，不管是否符合同学实际，都要从头做起，加重了同学的课业负担和经济负担。有一个中学老师说过，要想把同学从题海里解救出来，老师第一要在题海里畅游，老师要从成千上万道练习题里精选出一些有代表性的题让同学做。实际上，真正有水平的老师很少买现成的练习册让同学做，都是自己依据同学的实际情形和教材的特点给同学编题，也只有这样的练习题才能做到举一反三，以一代十。东庐中学“讲学稿”中的练习题也都是老师自己出的，哪是重点、 哪是难点， 同学已经会了什么、 仍不会什么， 老师最清晰。只有精选练习题，才能真正减轻同学的负担。假如老师吃透了教材，把握了重点和难点，熟识了中考和高可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结考的命题规律，仍需要在考试前猜题押宝吗？仍需要靠题海战术来提高升学率吗？东庐中学的做法给了我们很多启示，减轻同学的负担第一应当从老师自己精选精编练习题开头。6“备研合一 ”发挥优秀老师和集体的作用集体备课的做法，使校本教研活动落到了实处新课程改革提出校本教研的问题。一方面是由于课程改革全面推开，单靠各级教研员和一些教学专家是指导不过来的，只有自力更生，通过校本教研，使全体老师在“自我反思、同伴互助、专家引领”的过程中学习和实施新的课程理念。另一方面，每个学校的师资力气都不平稳，即使一些重点中学和名校，也不是每个老师的水平都很高。 只有通过校本教研， 把备课和教研结合起来，才能不断提升老师的专业水平。一般说来， 每个教研组既有有多年教学体会的老老师，又有刚毕业的高校生，水平不同， 体会不同， 教学质量自然有差异。老师的劳动又是一种个体劳动，一个人负责几个班的一门课，别人很难代替。假如同学遇到一个水平高的老师算是走运，几年下来提高很快。假如遇到一个刚毕业的青年老师，同学也就成了老师成长期的试验品。如何充分发挥优秀老师的作用，最大限度的利用本校的优质训练资源，这是各学校都在考虑的问题。 如有的学校实行师徒制， 让老老师带徒弟， 师徒共同备课， 共同研讨。 有的学校设立 “青蓝工作室 ”，制订青年老师培育方案等。但由于每个老师都有自己的教学任务，师父也很难把自己的教学思路和体会都传授给徒弟。而东庐中学实行集体备课的做法，最大限度的发挥优秀老师和集体的作用，使校本教研活动落到了实处。他们的详细做法是：主备老师提前一周确定教学目标，挑选教学方法，设计教学程序，将“讲学稿 ” 草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿 ”后至少提前二天将 “讲学稿 ”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改看法。主备老师按集体审稿的看法将“讲学稿 ”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的 “讲学稿 ”交分管领导审定，制成正式文本。上课前一天将“讲学稿 ”发至同学，任课老师对 “讲学稿”再次进行阅读懂得和补充。其次天师生共用“讲学稿 ”实施课堂教学，课后老师在“讲学稿 ”的有关栏目或空白处填写 “课后记 ”，用于下次集中备课时小组沟通。这样的备课周期比较长，看起来有些繁琐，但却务实有效，可操作性强。现在有些学校虽然每周学校领导都检查老师的教案， 但往往只留意形式而难以顾及内容和成效，至于在课堂上老师用不用这个教案， 有多大成效，就很难说了。而东庐中学的做法，过程完备、环环相扣，即使有个别老师不认真，也很难在整个过程敷衍过关。即使有的青年老师体会不足，在这个过程中也会受到老老师的指点和帮忙。这是一个可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结不断打磨， 不断提升的过程。 在这种集体备课的过程中， 优秀老师的体会得以扩散， 集体的聪慧得以发挥， 青年老师不断成长，校本教研的成效和过程得到了落实。东庐中学的改革从根本上转变了传统的教学模式，由过去的“老师带着书本走向同学 ”变为现在的 “老师带着同学走向书本”，由 “先教后学 ”变为 “先学后教 ”，由 “教学别离 ”变为 “教学合一 ”，找到了教与学的有效结合点。虽然仍不能说这是一个最正确结合点，但到底迈出了可喜的一步。7“开放课堂 ”打破传统教学的封闭式治理老师没了讲台和讲桌，同学发言时不必举手与洋思中学和东庐中学相比，山东省茌平县杜朗口中学的课堂改革力度更大，这所学校最典型的特征就是开放， 完全打破了传统课堂教学的那种闭性治理模式。课堂的开放首现表现为整个学校24 个教学班全天候的开放。在正常的上课时间，参观者随时可以到任何一个班级听课，不需要预先通知。很多学校每年都搞一次开放日或开放周，有的放胆搞一个开放月，事前都要细心预备，师生认真排练，届时伴以各种标语、展牌，邀请有关领导、新闻单位和同学家长到校参观，借以呈现学校的训练教学成果。而在杜朗口中学，常年全天候的开放，不需要预先预备，学校不怕“亮丑 ”。这样的做法不仅需要胆识，更表达了对自己办学的自信。说实话，作为一所农村学校，从硬件到软件，与城市重点中学相比都不行同日而语。杜朗口中学之所以敢开放，就在于对自己的办学理念深信不疑，他们每天呈现的都是自己实践的训练原生态，不需要装饰和包装，想的、说的、做的是一样的，不用担忧露了什么 “马脚 ”。另外，每天的开放对老师与同学也是激励和督促，每天都是公开课，每天都有外的的老师 “督教督学 ”，老师要认真预备每一节课，不能有侥幸心理。同学也不敢在课堂上打瞌睡，生怕被别人摄入镜头。课堂的开放仍表现为特殊的教室设置。作为近代学校的课堂治理形式“班级授课制 ”从它产生的那一天起， 就是同学单向而坐， 老师站在黑板前系统讲授， 讲台、黑板、粉笔、 教鞭， 既是老师的专用工具， 也是老师权威的象征。在中国，班级授课制与传统的“师道尊严 ”结合起来，同学在课堂上更是服服帖帖、中规中矩，不敢越雷池半步。有的学校规定同学听课背着手，发言先举手，举手不能高过头顶。而在杜朗口中学，完全打破了这种封闭式的课堂治理模式，教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，同学分组对面而坐，不再朝着一个方向。老师没了讲台和讲桌，也就没了权威。同学发言时不必举手，谁有想法站起来就说。 “我的课堂我主宰，我的命运我把握 ”成了同学的信条。8“张扬同学个性 ” 转变师生教与学的方式可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结不仅可以写出来、背出来、说出来，仍可以表演出来新课程提出 “要转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡同学主动参与、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的才能、猎取新学问的才能、分析和解决问题的才能以及沟通与合作的才能 ”。然而课程改革已经进入第六个年头了，有的学校仍旧是“穿新鞋，走老路 ”，师生的教学方式并没有多大变化。而在杜朗口中学，我们能真实的感受到这种改革的力度和成效。杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习 呈现 反馈。在 “预习板块 ”，同学明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在“呈现板块 ”，同学呈现、沟通预习板块的学习成果，进行学问的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在“反馈板块 ”，老师依据预设的学习目标对同学进行回来性的检测，让同学通过说、 谈、演、写，真正把握所学学问。 特殊是在 “呈现板块 ”，同学的学习方式有了本质性的转变， 他们不仅仅是把所学的学问写出来、背出来、 说出来， 他们要用不同的形式表达出来：表演、辩论、 唱歌、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组呈现等形式丰富多彩。同学的呈现不再是把书上的东西简洁表述出来，而是创作、拓展、沟通、合作，用各种形式开发课程资源。老师不再是课堂教学的主宰者和唯独的评判者，甚至作文讲评课也大多由同学相互点评。老师真正实现了角色的转化：由过去学问的传授者变为同学学习的组织者、引导者和启示者。同学的个性得到了张扬，他们的聪慧才智得到了充分发挥。启 示这三所学校的改革，虽然详细做法不同，但有很多共同之处：都是农村薄弱学校，不甘被剔除，发奋图强，从改革课堂教学入手找到了出路。这三所学校是中国农村最基层的学校。在改革初期，学校的校舍、教学设备、师资力气等各方面条件都是当的最差的。他们从课堂教学改革入手，转变了师生的教学观念和教学方式，取得了优异的成果，引起了各级领导和社会各界的重视，逐步的改善了学校的办学条件，成为全国名校。他们能做到的，别的学校也应当能做到。都是学校的主要领导带头搞教改，用行政的手段推动课程改革， 保证了新的教学模式在全校的推广。一所学校，假如不是主要领导亲自搞改革，用行政的手段推广新的教学理念，单靠老师的自觉和自发搞改革，其力度和进展程度都不会很抱负。这三所学校的校长都是新教学模式的创立者，他们带头上课、 评课，以身示范，他们既是改革的领导者，又是改革的实践者。他们把课堂教学改革与学校的治理制度改革紧密结合起来，保证了教学改革的顺当进行。这三所学校都限定老师在课堂讲授的时间，都强调全校推行一种可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结教学模式， 这些做法看起来有些武断， 但在改革的初期， 假如没有肯定的力度，往往坚冰难破、 陋俗难改。一线老师们，既有改革的愿望，又有传统教学的惯性，特殊是老老师，他们已经形成了一套较为完整的教学体系，并已驾轻就熟。虽然我们不能说这些做法都是科学有效的，但的确花费了他们不少的心血，他们中的部分人不情愿舍弃已经熟识的东西去探究新的东西。随着课程改革的深化，当新的教学理念逐步成为老师自觉的行为，学校不必再作硬性的规定了，即使让老老师们再回到老路上去他们也不情愿回去了。当然，三所学校的改革也不是尽善尽美，特殊是在当前社会、家长重视升学率的情形下，这三所学校也不能免俗，他们改革的胜利与否有时候仍要靠升学的成果来说明问题。为了学校的生存，为了取得好的升学成果，他们仍不能完全取消同学的课后负担。这些问题只有随着整个国家、社会和训练改革的进展才能逐步得到解决。摘自中国训练报2007 年 3 月 9 日第 5 版可编辑资料 - - - 欢迎下载