情境导学,培养学生自主学习能力.docx

精品名师归纳总结情境导学，培育自主学习才能情境导学就是依据同学学习中的爱好所在创设有利于调动激发 同学学习的情形， 引学深化的境的， 在能抓住同学兴奋点的基础上利用预设情境层层递进， 于潜移默化中轻松的完成学习任务。闻名训练家陶行知先生说过： “教学艺术就在于设法引起同学的兴味，有了兴味，同学就肯用全副的精力去做事情了。”而能够引起同学学习兴味的，自然少不了情境导学。情境是同学融入课堂教学的引子，是开启 同学思维的钥匙。而把握情境教学艺术的老师，是极具教学聪明的， 他们懂得如何吸引同学留意力，懂得如何感染同学心情， 懂得如何引起同学的情感共鸣。创设出色情境，会引发奇妙课堂成效。所以，在 教学实践中， 老师要乐于花费时间和精力，为同学设置有利于学习的教学情境， 让同学在老师创设的教学情境中，不知疲惫的纵情的吸取学问的养分。每一位老师的个性特点不一样，创设的情境内涵也会迥然不同。 闻名儿童训练家、 全国闻名语文训练专家李吉林，最大的特色就是善于设置情境。 李老师结合自身特点， 钻研出一套适合同学学习的新型教学法情境教学法。这种教学法，能让同学产生“如临其境，如 见其人，如闻其声”的感觉，并且感觉受到心情感染，引起同学的情 感共鸣，从而达到“以情入境，情境交融”的教学成效。特级老师王 崧舟老师的诗意语文为同学演绎了一个诗情画意的感性的文学情境， 窦桂梅老师的主题教学为同学创设了一个视通万里，思接千载人文气息浓郁的大空间情境教学。 魏书生老师就四两拨千斤，给同学设置自可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结己战胜自己的挑战自我情境，激活同学自身潜在的力气， 培育同学自主学习才能。有位德国学者曾经做过一个精辟的比如。他说，无论如何你也难以咽下食盐，但是当把食盐放入汤中，你就能在享用汤的同时，把食 盐全部吸取了。其实，情境与学问的关系，就犹如汤与食盐的关系。 食盐溶入汤中，才能被人体吸取。学问同样需要溶放情境，才能让学 生心甘愿意的吸取。教学中，情境的运用，给课堂带了愤怒，带来了欢快。给同学带来了兴味，带来了摸索。那么，在教学实践中，我们可以怎么运用这种导学法了？一、 像表演剧情一样演绎课本，以演促讲，别致新奇。“表演”法是指把课文改写成“剧本”后，师生通过共同表演的形式将课文内容再现出来的一种教学方式。它形象直观，形式自由， 有用性强， 是同学很感爱好的一种教学方式。通过组织这样的课本改写、表演，能极大的激发同学的学习爱好，促使其积极的摸索，大胆 的想象，轻松的培育其制造力。二、 导语设计要紧扣同学心弦，先声夺人，直奔主题。所谓“导语设计” 是指老师在开头讲课时，依据教材内容设计的或新奇特殊或出色纷呈的开场白。其目的是通过引人入胜的情境设 计，激发同学的爱好，把他们的目光吸引到课堂上，从而他们探究学问的心灵之灯。三、 用“实物操作”加强同学印象，动中促思，寓学于乐。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结“实物操作” 法是指在课堂上老师指导同学利用实物进行与课堂内容相关的试验， 以加深同学对所学学问的印象，并活跃课堂气氛的一种培育同学听课习惯的方法。这种教学方法让同学在动中促思，在玩中长知，在乐中成才，能在好玩的试验操作中深刻懂得和把握学问， 不断提高课堂学问的的吸取效率并欢快的学习。例如我校闫鑫老师在讲乌鸦喝水一课，就让同学亲自动手往 装有水的瓶子中装入石子， 同学直观的看到了水上升的过程，对课文内容懂得深刻， 也极大的增强了同学学习的趣味性，取得了特别出色的教学成效。四、 借助“影音”实现“情境呈现” ，情境铺垫，引人入胜。“情境呈现”教学法，就是通过充分利用影音、图像，创设典型的场景，以激起同学的学习乐趣，让同学在听课时，把认知活动与情 感活动结合起来的一种教学方式。这种教学方式将言、行、情境融为 一体，有较强的直观性、 科学性和趣味性， 使同学有置身其境的感觉。五、 让读图时间的同学狂热起来，化繁为简，一目了然。“图像直观”法是指在教学中老师借助图像这种直观的形式来诠释教材内容，解析教材的难点、要点，而同学就通过直观观看，在课堂上仔细学习、 探究学问， 进而培育自身良好的学习习惯的一种导学方法。这种方法最大的特点就是运用图像的直观性吸引读图时代的学 生，让他们通过直观、美丽、好玩的画面走进教材，走进课堂，从而达到良好的学习成效。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结六、 让“道具”派上大用场，道具引导，形象生动。“道具”法是指在课堂上， 老师利用一些物品为课堂加入生动化、形象化的元素，帮忙同学快速的深化到所学内容中， 启示他们的思维， 让他们主动吸取学问的一种导学方法。七、 小“嬉戏”带活大课堂，嬉戏教学，适应天性。“嬉戏” 法是嬉戏和教学二者奇妙结合的教学方法，即以嬉戏的形式教学， 此法让同学在开心的气氛中以嬉戏的方式学习学问，甚至让同学有刺激和上瘾的感觉， 以至于在不知不觉中轻松的学到了教材中的内容和一些课外的科学学问。八、 好教态营造好气氛，完善教态，魅力无穷。“教态”法，是指在课堂上，老师通过丰富的肢体语言和生动、好玩的表情等美丽的教态， 为同学创设一个适合学习的课堂气氛，让他们在和谐的课堂氛围中， 跟着老师的思维深化课堂学习。老师的教态是无声的语言， 它能对教学情境的创设恰到好处的进行补充，协作与修饰，使之更简单为同学所接受。由于老师亲切的目光、期望的眼 神，可以给同学一种安全感，让他们排除惧怕，主动缩短与老师的感 情距离。老师热忱充满的微笑、和善慈爱的面容，可以让同学最直观 的获得真实的感受。 老师得体的身姿、 手势，无时无刻不在感染同学， 引导他们全身心的投入到课堂学习中去，让他们仔细的听老师的讲解，从而加深对学问的懂得和记忆。 “教态” 法作为一处独树一帜的情境引导方式，能极大的吸引学生的留意力，让他们在观赏与依依不舍中学得有滋有味。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结九、 小组竞赛激起学习欲望，合作竞争，不行限量。小组竞赛法是依据同学表现给小组加分，老师准时夸奖总结， 培育培育同学剧烈的集体荣誉感、竞争意识。以点带面，以面带班，激 起同学内心涟漪， 在竞争学习情境中， 有效的培育同学自主学习才能。同学心底埋伏的一较高低的好胜心就被触动了，于是在竞争意识的支配下，他们开头全力以赴， 想竭尽全力表现并且发挥自己的优势与特长，以求得到胜利的满意感。这也是我最爱用的一种方法。低年级识字教学， 对于同学能自主读书，搜集四字词语我给个人和小组加分，在班级极力夸奖，不知不 觉中班级许多孩子在老师从没有要求预习生字的前提下，主动预习生字。同学读课外书，每读完一本书我就在班级夸奖他，其他同学便在 暗的里努力，多读书，想好好表现自己。在这样同学竞赛的大情境激 励下，同学自主识字、 读书，积存量大增， 识字教学取得良好的成效。情境导学， 目的是为了培育同学自主学习才能，在教学中肯定留意趣味性、科学性、时代性，因学施教，千万不要以为任何课都必需 创设一个情境，更不要刻意创设情境，不要过度关注情境细节。创设 情境导学只是手段， 不是目的， 由于不应对情境本身做过多的详细描述和渲染，以免喧宾夺主，分散活宝的留意力。情境导学的确是一种值得老师学习、实践的教学方法，而且只要运用得当，它肯定会为 您的教学胜利添砖加瓦的。可编辑资料 - - - 欢迎下载