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精品名师归纳总结训练学及训练心理学概念1. 训练学训练： 有目的的增进人的学问与技能、进展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。学校训练： 狭义的训练主要指学校训练,是训练者依据肯定的社会需要和受训练者身心进展规律,有目的、有方案、有组织的对受训练者的身心施加影响,促使其朝着所期望的方向进展。训练学： 讨论训练现象和训练问题,揭示训练规律的科学。个体身心进展 ：个体从生命开头到终止的全部人生过程,身心不断发生变化的过程,特殊是只个人的身心向积极方面的变化。广义的训练制度： 国民训练制度,一个国家为实现其国民目的,从组织系统上建立起来的一切训练设施和有关制度。学校训练制度： 简称学制,指一个国家各级各类学校训练的系统,他规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。终身训练： 人的一生中都应当和需要接受的各种训练。时间上的延展、空间上的包涵全民训练： 人人都有接受训练的权益,且必需接受肯定程度的训练。义务训练： 国家用法律的形式规定的,对肯定适龄儿童、少年免费实施的某种程度的学校训练。国家、社会、学校、家庭都必需予以保证,具有肯定的强制性。基础训练：人们在成长中为了猎取更多学问而在先期要把握的学问。训练结构： 通常指包括基础训练、职业技术训练、高等训练、成人训练在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。人力资本： 人所拥有的诸如学问、技能等可以影响生产性工作的才能。学校文化： 学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结训练现代化 ：基于传统训练,积极吸取国外优秀训练成果,制造适应大工业生产和社会生活方式的训练的历史变化。训练内容： 学校向同学传授的人类优秀体会的综合,它包括学校的课程、教材和教学辅导资料所含有的一切内容。课外活动： 学校为实现其训练目的,与课堂教学相协作,在课堂教学以外对同学身心实施影响的正规训练活动。年龄特点 :在进展的不同年龄阶段形成的一般的、典型的、本质的特点。环境： 环绕在人们的四周,对人的生存和生活起作用的因素,包括物质环境和精神环境。最近进展区： 前苏联心理学家维果斯基认为,儿童有两种进展水平,一是儿童的现有水平,二是儿童即将达到的进展水平,这两种水平之间的差异,即最近进展区。身心进展的阶段性： 个体在不同的年龄阶段表现出身心进展的不同的总体特点及主要冲突,面临着不同的进展任务。环境打算论： 环境打算论认为儿童认知进展的缘由在于后天,人的心理进展的差异90%是由训练打算的。 训练目的 ： 指国家要把受训练者培育成为什么样人的总要求,他规定各级各类训练培育人的总的质量规格和标准要求。培育目标 ： 各级各类学校对所培育的人的详细要求。教学目标 ： 训练者在教学过程中,在完成某一阶段工作时,期望受训练者达到的特定要求或产生的预期变化。训练方针： 国家依据政治、经济和文化的要求,为实现训练目的所规定的训练工作总方向。我国训练目的： 以培育同学的创新精神和实践才能为重点,造就有抱负、有道德、有文化、有纪律的德智体等全面进展的社会留意事业的建设者和接班人。关于深化训练改革,全面推动素养训练的打算我国训练方针 ：训练必需为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必需与劳动和社会实践相结合,培育德智体美全面进展的社会主义事业的建设者和接班人。国家中长期训练改革和进展规划纲要可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结素养训练： 依据人的进展和社会进展 的需要,以 全面 提高全体同学的基本素养为根本目的,以敬重 同学的主体性和主动精神,留意开发 人的聪明潜能, 形成人的健全 个性 为根本特点的训练。 关于深化训练改革,全面推动素养训练的打算进展、全面、敬重、开发、个性我国教学的基本任务：双基德育： 培育同学正确的人生观、世界观、价值观,使同学具有良好的道德品质和政治观念,形成正确的思想方法的训练。智育： 使同学系统的把握科学文化学问,培育创新精神和实践才能。美育： 培育同学健康的审美乐趣和才能,进展他们感受美、鉴赏美、制造美的才能。体育：提高同学身心健康水平的训练。训练评判： 依据肯定的训练目标和标准,利用科学可行的方法和手段对受训练者的进展变化以及影响其进展变化的诸因素进行价值 判定的过程。 -对人教学评判 ： 依据肯定的客观标准对教学过程和教学结果进行的价值 判定。 -对教学过程及其结果课程评判 ： 指对课程方案及实施过程中训练目的所达到的程度的价值 判定活动。 - 对过程老师职业道道： 简称师德,指老师在训练教学活动中应当遵循的道德准就和行为规范。训练机灵： 老师面对新的特殊是意外的情形,快速而正确的做出判定,准时实行有效措施解决问题的才能。老师： 履行训练教学职责的专业人员,承担教书育人、培育社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素养的使命。训练理念： 老师在对本职工作懂得的基础上形成的关于训练的观念和信念。师生关系： 同学和老师在训练教学活动中结成的相互关系。课程： 学校为实现培育目标而挑选的训练内容及其进度支配,包括学习所教各门学科和有目的、有方案的训练活动。狭义的课程指某门学科。学科课程 ： 以学科为中心来编订的课程,按学问的规律体系加以设计的课程。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结活动课程 ： 也叫体会课程,是从同学的爱好和需要动身,以同学的活动体会为中心设计的课程。基础型课程 ： 留意同学作为公民所必需的基础才能（读写算）的培育,是中学课程的主要组成部分。拓展型课程 ： 重点在于拓展同学的学问和才能,开阔同学的学问视野,进展同学的特殊才能,并迁移到其他方面的学习上。讨论型课程 ： 留意培育同学的探究精神、态度与才能。在老师指导之下,由同学自主设计、自主探究来完成教学任务的课程。学校、校本课程 ： 学校自行讨论开发的课程。它是在保证国家课程和的方课程的实施前提下,充分利用当的社区和学校的课程资源而开发的多样性的、突出学校特色的,可供同学挑选的课程。通常以选修课和必修课的形式显现。国家课程 ： 是由中心训练行政机构编制和审定的课程,属于一级课程。课程设计 ： 指课程结构的编制,是有目的、有方案的产生课程方案、课程标准及教材的系统化活动。课程方案 ： 课程设置的整体规划,他对学校的教学、活动等做出全面支配,详细规定学校应设置的学科、学科开设的次序及课时安排,并对学期、学年、假期进行划分。课程标准 ： 是课程方案中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。课程目标 ： 是指肯定阶段的学校课程所要达到的预期结果。课程资源： 是课程建设的基础,它包括家庭、学校和社会生活中一切有助于同学进展的各种资源,包括课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程实施 ： 是把课程方案付诸实践的过程,是达到预期的课程目标的基本途径。教学模式： 老师在肯定的教学思想或教学理论指导下,为完成特定的教学任务,实现预期的课程目标所形成的相对稳固的、系统化的教学活动的基本泛型。讨论性学习 ： 同学基于自身爱好,在老师的指导下,从自然、社会和同学的生活中挑选和确定讨论主题,主动猎取学问、应用学问、解决问题的学习活可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结动。教学： 在训练目的的规范下,老师的教和同学的学共同组成的一种训练活动。教学是学校进行全面进展训练的基本途径。教学过程 ： 老师依据肯定的社会要求和同学身心进展的特点,指导同学有目的、有方案的把握系统的科学文化学问和基本技能,同时身心获得肯定的进展,形成肯定的思想品德的过程。教学原就： 依据肯定的训练目的和训练规律而制定的教学工作的基本准就和要求。教学方法 ： 为完成教学任务而采纳的方法。它包括老师教的方法和同学学的方法。教学组织形式 ：为完成教学任务,老师和同学依据肯定的要求组合起来进行活动的结构。班级授课制 :学校为实现训练目的,把肯定数量的年龄和学问程度相近的同学编班,依据周课表和作息时间表,老师有方案的为集体同学上课。班级： 学校为实现训练目的,把肯定数量的年龄和学问程度相近的同学编班,有固定人数的基本训练单位。信度 ： 一个测验经多次测量所得结果的一样程度,以及一次测验所得结果的精确性程度。效度 ： 测验达到测验目的的程度,即是否测出了它所要测出的东西。区分度 ： 测验对不同水平的同学能够区分的程度,即具有区分不同水平考生的才能。教学策略： 为达到某种预期成效所实行的多种教学行动的综合方案,就是在教学目标确定以后,依据已定的教学任务和同学的特点,有针对性的挑选与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法与技术,以便形成具有效率意义的特定的教学方案。广义德育 ：全部有目的、有方案的对社会成员在政治、思想、道德等方面施加影响的活动。狭义德育： 专指学校德育,训练者依据肯定社会要求和受训练者的品德形成规律,对受训练者有目的的施加训练影响,并引导受训练者进行自我训练, 从而促进其品德进展的过程。德育过程从本质上说是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结德育原就 ： 依据训练目的、德育目标和德育规律而制定的德育工作的基本准就和要求。德育方法 ： 为达到德育目的在德育过程中采纳方法。德育的体谅模式： 把道德情感的培育置于中心位置。假定与人友好相处是人类的基本需要,满意这种需要是训练的职责。道德训练重在提高同学的人际意识和社会意识,引导同学学会关怀,学会体谅。彼得费科尔曼德育的社会仿照模式：观看学习是品德训练的主要渠道德育的价值澄清模式：着眼于价值观训练,视图帮忙人民削减价值纷乱,形成统一的价值观。班级治理： 班主任依据肯定的原就和要求,对班级中的各种资源进行方案、组织、和谐、掌握,以实现共同目标而进行的治理活动。班主任： 学校中全面负责一个教学班同学的思想、学习、生活等工作的老师。操行评定： 按肯定标准,以等级和评语等形式,定期对同学的思想品德、学习劳动和文体活动等方面表现做出评判。导生制： 19 世纪初英国学校显现了导生制。贝尔兰卡斯特制。老师上课时先挑选一些年龄较大或较优秀的同学进行教学,然后由这些同学做导生教授给道德训练论 =德育的认知模式： 该观点认为道德训练旨在促进道德判定的进展及其与行为的一样性。强调道德训练的目的,第一在于促进同学的道德判定不断向更高水平和阶段进展,其次在于促进同学的道德判定与行为的一样性。皮亚杰其他同学。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结训练科学讨论： 以训练现象和问题为对象,运用科学方法,遵循科学的熟识过程,依据对收集的事实材料的分析,对假设和推理进行检验,以揭示训练现象的本质及其规律的活动。班风： 班集体舆论的长久作用而形成的风气,是班集体大多数成员精神状态的共同倾向与表现。班集体：依据班级授课制的培育目标和训练规范组织起来的,以共同学习活动和直接性人际交往为特点的社会心理共同体。制度化训练： 主要指的是正规训练,也就是具有层次结构、按年龄分级的训练制度。职业训练： 是以就业为目的,教学内容为某种职业或生产劳动所必备的学问和技能的学校训练。校风： 是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期训练实践形成的。内发论： 强调人的身心进展的力气主要来源于人自身的内在需要,身心进展的次序也是由身心成熟机制打算的。外铄论： 强调人的进展主要依靠外在的力气,诸如环境的刺激和要求,他人的影响和学校训练等。多因素相互作用论：辩证唯物主义认为,人的进展是个体的内在因素（如先天遗传素养、机械成熟机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会进展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中的相互作用的结果。遗传： 指从上代继承下来的生懂得剖上的特点,如机体的结构、形状、感官和神经系统的特点等,也叫遗传素养。成熟： 指个体的生理、心理机能达到比较完备的阶段,即儿童成长发育成为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖才能,心理方面具有独立自主的自我意识。人的价值： 是指人在社会中的位置得到确定,作用得到发挥,尊严得到保证。老师的人格特点： 是指老师的个性、心情、健康以及处理人际关系的品质等。智力： 指人的各种熟识才能的集合,在熟识活动中表现出来的稳固的心理特点。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结分组教学： 就是按同学的才能或学习成果把他们分为水平不同的组进行教学。班级平行治理： 指班主任既通过对集体的治理去间接影响个人,又通过对个人的直接治理去影响集体,从而把对集体和个人的治理结合起来的治理方式。班级民主治理： 是指班级成员在听从班集体的正确打算和承担责任的前提下,参加班级治理的一种治理方式。班级目标治理： 是指班主任与同学共同确定班集体总目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,实现班级目标的治理方法。训练观看讨论 ：在自然条件下,通过感官或借助于肯定的科学仪器,有目的、有方案的对讨论对象进行系统观看,从而猎取体会事实的讨论方法。调查讨论法： 讨论者通过问卷、访谈等方式,有目的、有方案的搜集讨论对象的有关资料,通过整理、分析,揭示事物本质和规律。试验讨论法： 依据讨论目的,合理掌握或创设肯定的条件,人为影响讨论对象,探讨条件和讨论对象之间的因果关系的讨论方法。个案讨论： 自然状态下,对特殊或典型案例进行全面、深化分分析,熟识案例的现在和进展变化的讨论方法。比较讨论： 对某类现象在不同时期、不同的点、不怜悯形下的不同表现进行分析,以揭示训练的普遍规律及特殊表现。行动讨论法： 老师在现实训练教学情形中进行自主反思,以解决工作情形中的特定问题为主要目的,强调讨论与活动一体化。2. 训练心理学概念训练心理学： 是一门讨论教学情境中学与教的基本心理规律。心理进展： 是指个体从诞生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。认知： 广义上说,认知是指人的熟识过程,包括留意、知觉、记忆、说明、分类、评判、原就推理、规章的演绎、想象各种可能性、产生策略和幻想等。狭义上说,认知就是思维或记忆。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习预备： 同学在学习新学问时,哪些促进或阻碍同学学习的生理、心理进展的水平和特点。关键期： 个体进展过程中环境影响起最大作用的时期。自我意识 ：个体对自己的熟识和态度,包括自我熟识、自我体验、自我监控。陈述性学问： 也叫描述性学问,是个体能用语言进行直接陈述的学问。主要用来回答事物是什么、为什么的问题,可用来区分和辨别事物。程序性学问： 也叫操作性学问,是个体难以清晰陈述,只能借助某种动作间接估量其存在的学问。它主要用来解决怎么做的问题。学习： 个体在特定情形下由于练习和反复体会而产生的行为或行为潜能的比较长久的转变接受学习： 将同学要学习的概念、原理等内容以结论的方式出现给同学,老师教,同学学。发觉学习 ：将同学要学习的概念、原理等内容不直接出现给学习,需要同学通过独立思路、探究、发觉而获得。机械学习 ：符号所代表的新学问与已有学问没有建立某种有意义的联系。有意义学习 ：符号所代表的新学问与同学认知结构中已有的适当观念能够建立非人为的和实质性的联系。形式运算阶段 ：又称命题运算阶段,其最大特点是儿童思维能把形式和内容区分开来,摆脱详细事物的束缚,能依据假设进行推理。感性学问 ：对活动的外部特点和外部联系的反应。理性学问：对活动的本质特点和内在联系的反应。人格： 又称个性,打算个体的外显行为和内隐行为,并使其与他人的行为有稳固区分的综合心理特点。性格： 个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及习惯化的行为方式。态度： 通过学习而形成的、影响个人行为挑选的内部预备状态或反应的倾向性。包括认知成分、情感成分和行为成分。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结品德：道德品质,个体依据肯定的道德行为规范行动时表现出来的比较稳固的心理特点和倾向。道德熟识：对道德行为准就及其执行意义的熟识道德情感：依据道德观念来评判他人或自己行为时产生的内心体验。道德意志：个体自觉的调剂道德行为,克服困难,以实现道德目标的心理过程。道德行为：实现道德动机的行为及外部表现。概念：用符号所代表的一类具有某些共同关键特点的事物。问题：给定信息和要达到目标之间有些障碍需要被克服的情形。算法式：为达到目标或解决问题而实行的一步一步的程序。手段目的分析法：将目标划分成很多子目标,将问题划分成多个子问题,查找每一个子问题的手段。逆向反推法：从目标开头,退回到未解决的最初问题。爬山法：采纳肯定方法逐步降低初始状态和目标状态的距离,以达到解决问题的一种方法。类比思维：面对问题,寻求与此有相像情形的解答。上位学习： 又称总括学习,是指新学习的概念、命题具有较广的包涵面或较高的概括水平,新学问可以把已有的观念包含于其下,新学习的内容便与学生认知结构中已有的观念产生了一种上位关系。下位学习： 又称类属学习,是指新学习的概念、命题具有较低的概括水平,能归属到已有认知结构中的概括程度或包涵范畴较高的适当概念或命题之下, 从而获得新概念或新命题的意义。并列结合学习： 新学问的学习与认知结构中原有的学问之间不能产生上位关系,又不能产生下位关系,只能产生一些并列的或联合的意义。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结尝试错误说： 桑代克提出的一种学习理论,他把人和动物的学习是刺激与反应之间的联结,联结是通过盲目尝试、逐步削减错误而形成的,即通过试误形成的。完形顿悟说： 由格式塔心理学家苛勒等人提出的学习理论,他们认为学习不是盲目尝试,而是对情境的一种突然顿悟和懂得,是在主体内部构造完形的过程。认知结构说： 美国认知学派心理学家布鲁纳提出的学习理论,他认为学习的目的在于发觉学习方式,使学科的基本结构转变为同学头脑中的认知结构。刺激泛化： 人和动物一旦学会对某一特定刺激做出反应后,对其他与之相类似的刺激做出同样条件反应。刺激分化： 人和动物一旦学会对某一特定刺激做出反应后,对其他与之相类似的刺激做出不同的反应。附属内驱力： 个体为了获得长者的称赞、同伴的接纳而表现出的把工作、学习搞好的一种需要。学习需要： 个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满意的心理状态。学习动机： 激发个体学习活动、维护已引起的学习活动,并使行为朝向肯定学习目标的一种内部心理状态。学习期望： 是个体对学习活动所要达到目标的主观估量。成就动机： 个体努力克服障碍苦难、施展才能、解决某一问题的愿望与趋势。技能： 通过练习而形成的合乎规章的活动方式心智技能： 也叫智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合乎规章的心智活动方式。操作技能 ：通过学习而形成的合乎规章的操作活动方式操作定向 ：对操作的认知,懂得操作活动的结构和程序要求,在头脑中建立起操作活动的映像过程。操作仿照 ：学习者通过观看并再现特定的示范动作或行为。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结操作整合： 把仿照阶段习得的动作依据其内在联系联结起来,固定起来,将动作成为定型的、一体化的动作。原型操作： 学习者把头脑中建立起来的活动程序以外显的操作方式付诸实施。原型内化： 心智技能活动由外部向内部转化,由物质的、外显的、绽开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。自我效能感： 人们对自己是否能胜利的进行某一成就的主观估量和判定。教学效能感： 老师对自己影响同学学习方案和学业成果才能的主观判定。学习迁移： 也叫训练迁移,是一种学习对另一种学习的影响,或习得的体会对完成其他活动的影响。一般迁移： 也叫普遍迁移、非特殊迁移,是将从一种学习中得到的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。详细迁移： 也叫特殊迁移,是将从一种学习中得到的详细的、特殊的体会直接迁移到另一种学习中去。水平迁移：处于同一抽象和概括水平的体会之间的相互影响。垂直迁移：处于不同抽象和概括水平的体会之间的相互影响。顺向迁移：从前学习对后继学习产生的影响逆向迁移：后继学习对从前学习产生的影响。定势： 重复从前操作所引起的一种心理预备状态,对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。路钦斯的量杯取水试验。同化性迁移 ：不转变原有的认知结构,直接将原有认知体会应用到本质特点相同的一类事物。顺应性迁移： 在学习过程中,学习者需要调整原有的体会或对新、旧体会加以概括,形成一种能包涵新、旧体会的更高一级的认知结构,以适应外界的变化。重组性迁移： 将原有认知系统中某些成分、要素进行重新组合,调整各成分间的关系,从而应用于新情境。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结迁移理论形式训练说：认为迁移是心理官能（指留意、记忆、思维、想象等）得到训练而提高的结果。任何一种心理官能都能进行训练,就像对肌肉训练一样,可以使该官能的才能得到提高。迁移理论关系转化说：由格式塔心理学家于1929 年提出,是概括化理论的连续和进展。他们强调“顿悟”是迁移的打算因素,认为迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西,而是由学习者突然发觉两个学习体会之间存在着关系的结果,即领会学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。对情境中的一切关系的顿悟是迁移的实质。顿悟是指对事物之间的关系的基本熟识和感受。经过检验而概括化的顿悟便是懂得,对情境的顿悟即对情境含义的明白。迁移理论 认知结构迁移理论 ：一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的,不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。迁移理论 产生式迁移： 前后两项学习任务产生迁移的缘由是两项任务之间产生式的重叠 ,重叠越多,迁移越多。即C-A 原就 。迁移理论 情境性理论 ：迁移在于以不变的结构或动作图式来适应不同的情形。认知结构： 同学头脑中的认知结构,是同学头脑中全部观念的内容和组织,是影响学习迁移的重要因素。认知方式： 又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的特殊而稳固的风格。认知策略： 是加工信息的一些方法和技术,有助于有效的从记忆中提取信息。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。精细加工策略： 将新学习的材料与头脑中已有的学问联系起来,从而增加新信息的意义的深层加工策略。完形训练： 在直接讲解策略之后,供应不同程度的完整性材料促使同学练习策略的某一成分或步骤,然后逐步降低完整性程度,直至完全由同学自己完成全部成分或步骤。元认知： 对认知的认知,详细的说,是关于个人自己认知过程的学问和调剂这些过程的才能。他有两个独立但有相互联系的成分：对熟识过程的学问和观念,对熟识行为的调剂和掌握。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结元认知策略： 对信息加工过程进行调控的策略。包括方案策略、监视策略、调剂策略。资源治理策略：帮忙同学有效治理和利用环境和资源,以提高学习效率和质量。努力治理策略：为了使同学维护自己的意志,需要不断勉励同学进行自我勉励。认知失调： 个体的认知成分与行为成分不一样。详细的说,就是自己原有的观点与他人、社会的观点或风气不一样,新显现的事物与自己的体会不一样, 这种不一样会引起个体内心的不开心或紧急的感受。是态度转变的先决条件。制造性： 个体产生新颖特殊的、有社会价值的产品的才能或特性。耶克斯多德森定律 ：简称到 U 型曲线,是指学习动机与学习成效之间的关系是一种曲线关系,动机的中等程度的唤醒对学习具有正确的成效。学习策略： 学习者为了提高学习的成效和效率,有目的、有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。微格教学： 以少数同学为对象,在较短的时间内,尝试做小型的课堂教学,把这种教学过程摄成录像,课后进行分析。程序教学： 一种能让同学以自己的速度和水平自学,以特定次序和小步伐支配的材料的个别化教学方法。（ 20 世纪第一个具有全球影响的教学改革,普莱西创造,斯金纳最大奉献）个别化教学： 让同学以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。包括程序教学、运算机帮助教学CAI 、把握学习。CAI ： 运算机帮助教学,通过运算机,出现学习信息,给同学供应练习机会,评判同学的成果以及供应额外的教学。聚合思维： 将各种信息聚合起来,得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。发散思维： 也叫求异思维,是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。功能固着： 人们把某种功能赐予某物体的倾向。当一个人熟识了某种物体的常用或典型的功能时,就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。而且最初看到的功能越重要,就越难看出其他的功能。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结替代性强化： 观看者因看到榜样受强化而犹如自己也受到的强化一样,强化相应的学习行为或学习行为倾向,是一种间接的强化方式。自我强化：人能观看自己的行为,并依据自己的标准进行判定,由此强化或惩罚自己。心理健康： 一种良好的、长久的心理状态与过程,表现为个体具有生命的活动,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效长久的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。情境教学： 在应用学问的详细情境中进行学问的教学的一种教学策略。老师自编测验： 老师依据详细的教学目标、教材内容和测验目的,自己编制的测验,是为特定的教学服务的。晕轮效应： 当一个人的外表具有魅力时,他的一些与外表无关的特点也常被确定。老师角色形成： 个体逐步熟识到老师的职业角色及相应要求,通过实践将社会对老师的角色期望予以内化,形成相应的心理特点和才能的过程。把握学习： 是指向不同才能水平的同学供应正确的教学和赐予足够的学习时间而使绝大多数同学达到把握的程度。（通常要求胜利的完成80-90% 的教学评判项目）正/ 负迁移：一种学习对另一种学习起到积极、促进/干扰、阻碍的作用。诱因： 是指能够激起有机体的定向行为,并且满意某种需要的外部条件或刺激物。变式： 变换同类事物的非本质特点,以便突出本质特点。生成性学习：训练同学对他们所阅读的东西产生一个类比或表象焦虑症：个体不能达到目标或克服困难的威逼,致使自尊心、自信心受挫,形成一种紧急担心,带有惧怕的心情状态。抑郁质：个体长久性的心境低落为特点的神经症。强迫症：以强迫的观念和强迫的行为为主要表现的神经症。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结恐惧症：对特定的无实在威逼的事物与非理性惧怕人格障碍：长期固定的适应不良的行为模式可编辑资料 - - - 欢迎下载