教学设计的撰写方法和技巧.docx

精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -精品教学教案教学设计的撰写方法和技巧厦门市训练科学争论院王如新一、教学设计的内容和原就（一）什么是教学设计教学设计是指老师遵循训练教学的规律和原理，应用系统的方法，在把握同学的学问、 技能、 才能、情意等实际状况的基础上，依据课程标准和教学内容，确定恰当的教学起点和终点，将教学过程诸要素有序、优化支配，形成教学方案的过程。一个完整的教学过程，由教学设计、教学设计方案的实施和教学设计方案的评判三个部分组成。教学设计方案是课堂教学的“蓝图”。优化的教学设计方案是提高课堂教学效益的根本保证和前提。 通过对教学设计方案的实施和评判，又为科学修订教学设计方案供应必要的反馈信息，使教学设计方案更臻完善。新课程理念下的教学设计与传统意义上的备课存在着很大的区分，教学设计是以系统方 法论为指导， 对教学过程诸要素进行系统的规划，以求得教学过程这一系统的整体优化。教学设计实现了工艺化、范式化，因此，教学设计方案规范，可操作性强，便于沟通。而传统意义上的备课就不具有系统性和整体性的优点，往往表现出不规范、随便性强、 以备学问内容为主线的缺陷。在新课程理念下，教学设计的重点是细心设计同学主体性和制造性得到敬重、呈现和进展的活动内容与活动方式。老师在学段学期、学年教学规划的基础上，进行单元（或章节）教学设计和课时教学设计，最终形成课时施教方案（教案） 。（二）教学设计的基本内容教学设计主要解决三个问题：老师教什么和同学学什么.老师如何教和同学如何学.老师教得怎么样和同学学得怎么样.第一个问题是解决教学目标的问题。其次个问题是解决教学过程中的教学策略问题，即教与学的内容、方式、方法、手段等。第三个问题是解决教学评判问题。因此，教学设计的基本内容应包括教学目标设计、教学策略设计和教学评判设计三大部分。第一部分，“教什么”和“学什么”的设计。这是教学设计的规律起点，其任务是通过分析教学需求， 确定教学目标。 它要解决的问题是：明白同学已有水平，确定学习的起点。依据教学的总目标，打算阶段性教学目标。环绕目标差挑选、组织教学内容。 “教什么”和“学什么” 的设计的核心是明白问题以及解决问题的必要性和可能性，打算解决问题的目标，而不是解决问题的方法。重点是争论同学的需求及教学内容的状况以便编制教学目标。其次部分，“如何教”和“如何学”的教学设计这是教学设计的关键环节，是形成教学质量的核心部分。 “如何教”和“如何学”才能有效的达到预期的教学目标，这第一涉及教学策略的挑选和运用，然后在某些教学策略指导下，合理支配课的教学次序，组织教学内容，挑选教学组织形式和教学方法，优化组合运用各种教学媒体，这些都是教学活动过程的基本 环节。第三部分，“教得怎么样”和“学得怎么样”的教学设计。假如说，教学策略的设计、教学内容的组织、教学方法的挑选、教学媒体的运用回答了“如何教学”的问题。那么在教学设计中，最终一个问题是“教学得怎么样”。它要求回答：阶段的或最终的教学结果是否已经达到预期的目标。这是教学设计的反馈调控环节。其任务是测量、评判教学活动是否达到预期目标，为教学的反馈调控猎取详实的信息。因此， 教学评判是教学设计中一个可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 1 页，共 9 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -精品教学教案重要的、不行或缺的部分。通过客观、科学的评判，教学设计工作将得到不断反馈、矫正而更趋完善。这部分工作，主要由形成性评判和肯定阶段的总结性评判组成。我们认为， 新课程中的教学设计：它不是对课堂情境进行面面俱到的预设，它只描述大体的轮廓，只明确需要努力实现的三维目标。它给各种不确定性的显现留下了足够的空间，并把这些不行猜测的大事作为课堂教学进一步开展的契机。它不是外在于老师生命的“怪物”，而是老师生命力的载体和再现，它是老师构思教学的过程，凝结着老师对教学的懂得、感悟和训练的抱负、追求，闪耀着老师的教学聪明之光与创新精神，是老师教学过程中的制造性劳动。它不是一部已经定稿的剧本，而像是一部不能画上句号的手稿，它始终处于自我矫正、自我完善、自我否定的动态进展之中。它是课前的构思与实际教学之间的反复对话，是一 次次实践之后的对比、反思和提升，至少，它的重要意义并不表达在课前的具体教案，而 是呈现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。它始终布满悬念，因而可能不断产生令人兴奋的亮点。唯其如此，它才能与教学现实实现真正的融合，并因此而丰富自己，获得旺盛的生命力，才有可能凝练为愉悦的、可供对话的文本。（三）教学设计的基本原就基础训练课程改革纲要试行 对于课程实施和教学过程有明确的要求：“转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡同学主动参加、乐于探究、， 勤于动手， 培育同学搜集和处理信息的才能、猎取新学问的才能、分析和解决问题的才能以 及沟通与合作的才能。 ”“老师在教学过程中应与同学积极互动、共同进展， 要处理好传授学问与培育才能的关系，留意培育同学的独立性和自主性，引导同学质疑、调查、探究，在实践中学习， 促进同学在老师指导下主动的、富有个性的学习。老师应敬重同学的人格，关注个体差异， 满意不同同学的学习需要，创设能引导同学主动参加的训练环境，激发同学的学习积极性， 培育同学把握和运用学问的态度和才能，使每个同学都能得到充分的进展。”“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的出现方式、同学的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为同学的学习和进展供应丰富多彩的训练环境和有力的学习工具。”教学作为课程实施的重要途径，因此，教学设计也就自然要以此为依据。现代教学理论、学习理论、 信息传播学、 训练技术学和系统科学方法等都是教学设计的理论基础。二、教学设计具体环节的操作要求（一）制定教学目标的方法教学目标是对同学学习结果的确定，是预期同学在认知、技能、 情意行为等方面应产生变化的具体的、明确的规定。教学目标是教学活动的动身点和归宿，它使师生的心理同步，思维定向， 使师生的活动有共同的指向，成为教学过程中的行为方向。在教学过程制约着教学策略设计和教学评判设计，起着提纲挈领、纲举目张作用。教学目标设计要解决的是教什么和学什么的问题，那么就必需关注以下几个方面： 教学的起点要求是什么.起点，即学习的起点才能要求。教学的最终要求是什么.终点，即最终要达成的目标。从起点到终点的差距是什么.目标差，即使能目标。要使同学 由起点到终点，需要教什么.哪些内容 。针对以上四个问题，教学目标设计应包括教学对象分析、教学内容、课程标准分析、制定教学目标等基本内容。1教学对象分析教学对象分析，即分析同学。包括同学的态度分析、起点才能分析、心理状态分析、学可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 2 页，共 9 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -精品教学教案生背景学问的分析等等。通过分析，把握住同学的“最近进展区”。（ 1）学习态度的分析。认知心理学家安德森认为“学习的每一种形式都进展为一种有关的态度系列，这种副产品经常比正式教给个人的初步技能更有调剂的意义”。当同学对学习保持积极主动的态度时，将迸发出剧烈的求知欲，高涨的学习热忱，深厚的学习爱好使人感知敏捷、观看细致、思维活跃，富于创新精神，记忆效率高涨。因此，在教学设计中老师肯定要考虑学习态度对教学目标达成的影响。分析同学的学习态度，一要明确明白同学的学习态度。 二要分析不良学习态度产生的缘由。三要考虑在教学设计中进展同学积极主动学习 态度的方式、 方法和手段。 学习态度属于同学的非智力因素方面，应引起老师在教学设计时。真实的、必要的关注。老师要在实践中找到正确的、最有效的方法，去转变同学不良的学习态度，激活他们的学习热忱与聪明，引导他们积极主动的投入到学习活动之中。（ 2）学习起点才能的分析。起点才能是指同学在学习新学问技能之前，原有的学问技能预备水平。争论说明，起点才能与智力相比，对新的学习起着更大的打算作用。起点才能是同学学习新学问的内部前提条件，它在很大程度上打算了教学的成效。布鲁姆的把握学习策略的最重要的原就是同学必需达到规定的教学目标的85 片以后才能进人下一步骤的学 习。其目的就是确保同学在接受新学问前已具备适当的起点才能。老师可以通过诊断测验，平常作业批改和提问等方式确定同学的起点才能，并实行相应的措施，确保同学具备学习新学问所必要的起点才能。（ 3）心理状态分析。同学由于个体的差异，一些同学宠爱这些学科，一些同学宠爱那些学科， 特殊是进入高中阶段的学习生活后，对理科学习感爱好的男生明显多于女生，而女生又普遍对语言类学科布满爱好当然不是肯定的。在同一学科的学习中，不同的同学对不同的学习内容，如重难点、部分章节内容等等，会产生不同的心理反应，或特殊感爱好，或不宠爱。或由于懂得起来很因难而表现出信心不足，产生心理障碍。或自认为学问简洁，易于把握而学习时马虎松懈 老师在教学设计时都应细心分析至究。（ 4）同学背景学问的分析。同学在学习新学问时，总要与旧学问发生联系，即背景知识发生联系来懂得和猎取新学问。同学有利的旧学问可以帮忙同学获得新学问，而不利的旧学问就阻碍获得新学问。因此， 在分析同学背景学问时，既要留意分析有用的旧学问，又要重视分析那些不利的旧学问。不利的旧学问有：阻碍正确学问获得的错误学问错误的概念、观念等给新学问的学习带来困难的被遗忘的学问。对新学问产生干扰混淆的不清楚、末分化的学问。在教学设计中， 老师应积极采纳那些有用的背景学问，同学实现新学问的意义建构，同时要尽量排除不利的背景学问。2课程标准和教学内容分析这里要依据教学的总目标和学习的实际需要挑选教学内容。教学内容分析的要点包括：（ 1）明确课程标准和教学内容的具体要求，揭示教学内容、技能的相互关系，挖掘教学内容中的智力因素、情意因素、德育因素，确定教学目标的类型、内容和相应的学习水平。（ 2）分析教学内容的特点，教学内容的内在规律关系，它在教材中的位置和作用，确定重点目标和难点目标，把握它们的隶属关系。（ 3）要求内容选取恰当，适应多层次的需求。即内容的范畴、深度既与同学的“现有水平”相连接，又适合同学的“潜在水平”，有利于同学在原有认知结构的基础上“同化” 或“顺应” 新学问。 教学要求中的基本学问和基本技能，绝大多数同学通过正常的学习活动，能够基本把握。3确定教学目标可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 3 页，共 9 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -精品教学教案（ 1）制定教学目标有如下要求：要从同学学习的特点动身，提出具体明确的要求。教学目标是针对同学的最终学习结果而设计的，因此，任何一个教学目标设计只有在符合同学学习的特点与规律的基础上，才能最终体出为了同学的进展。同时教学目标仍应具体、明确。如仅使用“明白”“懂得”“把握” 等描述心理过程的术语来描述目标，就缺乏测量的具体规定，缺乏可操作性和可测性，减弱了目标的导向功能和评判功能。值得指出的是， 思想目标和才能目标是很多老师在 目标设计中最为空泛和不具体的，主要表现为缺乏实现目标的载体。例如，“进展同学的思维才能”这一才能目标，就缺乏实现这一目的载体，此目标可以显现在任何学科、任何课时的目标中，形同虚设，毫无价值。有了载体，不仅使目标变得“有血有肉”，同时也有利于促使老师挖掘教学内容中隐藏的丰富的思想训练和才能培育素材。因此， 具体的才能目标不如改为“依据多题一解和一题多解法的探究，进展同学的聚合思维和发散思维才能”等为更好。从整体动身，处理好纵向、横向目标之间的关系。教学目标不是孤立的，它往往同其他目标一起， 共同构成教学目标系列，它既要考虑一个教学目标与同一课题或同一学科领域前后提出的内在之间的关系，又要考虑这一目标与其他学科正在实现的目标的关系，只有这样，教学目标才能形成一个整体，促进同学的全面进展。因此，老师在设计目标时，应首先考虑学期、 学年同学进展的终极目标的设计，在此基础上设计单元教学目标，然后再逐步分解落实，最终形成课时教学目标。目标设计切忌吃一节、剥一节，任意割裂整体目标，缺乏统一性和整体性。教学目标表达全面性。教学目标的全面性是指目标的制定，应有利于促进同学的全面进展，应尽可能包涵认知技能目标、过程方法目标、思想目标和才能目标，即新课程所倡导的三维目标。 设计要克服重学问技能目标而轻视其他目标的倾向，要关照三维目标之间的关系。教学目标应具有弹性。由于同学的学习才能、学习基础参差不齐的，制定一个适合全体同学的教学目标几乎是不行能，但教学又必需环绕肯定的教学目标来开展。因此， 应确定教学目标的最低下限，并使目标在肯定的幅度内波动。这样， 既可以满意对大多数同学学 习要求的规定， 又可使每一个同学在自己已有水平的基础上得到进展，产生更大的学习积极性。教学目标的描述要力求科学。科学描述教学目标必需符合以下要求：第一，教学目标描述的是同学的学习结果，而不是老师的教学行为。因此，描述老师教学行为的动词如“培育”“对进行训练”等不宜显现在教学目标中。（ 2）教学目标应尽可能描述得明确具体，可以测量，不能模糊笼统。因此，通常用描述同学心理过程的术语和外显行为相结合的方式来描述。例如， 仅有描述心理活动过程的术语“懂得”，而缺乏与之相应的行为动词相匹配，使这一目标就显得过于笼统。此时在这一目标下如能再列出如干独立性说明，就可以使之具体化。如补充：能说出的区分与联系。能辨别的区分等。应当引起留意的是，在强调目标明确性的同时，也要防止目标过细、过碎，以至烦琐，否就简洁导致教学机械呆板，限制师生的思维。（ 3）教学目标的描述应反映学习结果的类型和相应的学习水平。（ 4）教学目标的描述要表达出较强的情感驱动力，使目标具有吸引力和认同感。（二）教学策略设计教学策略是关于实现教学目标的教与学的内容、方式、 方法、手段等， 由教学内容设计、教学方法和教学组织形式设计、教体设计等组成。1教学内容设计教学内容设计包括教学内容的挑选、组织、出现方式，重难点的确定及处理、课内外练可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 4 页，共 9 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -精品教学教案习材料的挑选等。（ 1）教学内容的挑选。要依据教学对象挑选教学内容，对教材内容可作适当着重选取达成目标的重点内容和学习上的难点内容，以便教学突出重点，突破难点。不选取与达成教学目标无关或关系不大的内容， 尽量削减和排除教学的随便性。不选取或适当处理与目标有关而又为大多数同学所熟知的内容， 防止铺张教学时间。要选取同学背景学问中己遗忘或混淆不清的学问内容和同学起点高且缺的学问技能内容，使同学在新学问学习过程中能顺当实现学问的顺应。要留意挑选“策略性学问”，即关于如何学习的学问，探究性的学问，以便在教学过程中对同学进行学法指导，使同学学会，而且会学。所选取的教学内容应表达科学性、基础性、进展性、可接受性、时代性、多功能性，要突出重点、难点和关键点。基础性：观点正确、精确，依据的确，表述规范，不能有科学性的错误。进展性：包蕴培育同学才能，特殊是创新才能和实践运用的内容。可接受性： 教学内容的难度恰好落在同学通过努力可达成，在才能的 “最近进展区” 上，让同学“跳一跳能摘到水果”。时代性：反映科学技术进展的最新成果，表达现代社会、将来社会所需求的学问。多功能性：在同一教学内容中能达到多个教学目标。重点：所谓的重点是相对的概念，就教材篇章结构而言是指教材内容重点。就学问类型而言，学问重点，指的是学问的“源”。学问的“源”具有理论性、基础性、结构性、典 型性四个特性。与其他学问点相比，它是构成冲突运动的主要方面。难点： 所谓难点指的是同学难于懂得和把握的内容。难点的形成，一是教材的因素，二是同学熟识和接受才能的限制。教学设计， 应主要以同学的难解、难以把握之点为真正的难点。关键点：所谓关键点，指的是教材中对顺当的学习其他内容 包括重点、难点 起打算性作用的学问。 关键点是与众多学问点相比较而突显出来的， 是众多冲突中的主要冲突。 抓住了关键点往往在教学中能起到画龙点睛的作用。重点、难点、关键点确定以后，要抓住关键点，细心设计突出重点、突破难点的方法。（ 2）教学内容的组织、出现方式。教学内容的组织与出现，要符合同学猎取新学问的认知规律， 要按同学的认知次序支配教学内容。如由易到难， 由具体到抽象， 由一般到特殊，或由特殊到一般的次序来组织支配教学内容。或按学问的自身结构，加以规律系统的排列，使内容出现自身价值。或按学问的发生进展过程、或按科学过程来支配组织教学内容，后两种方法在理科科学素养教学中特殊重要。这里有两点要非常留意：第一，肯定要关注同学的生活、关注同学的实际、关注同学的情感。联系同学身边的生活、联系同学身边的实际、联系同学的思想。其次，要“晓之以理、导之以行、动之以情、传之以神”。A “晓之以理” ，重在应用规律思维。深化浅出， 循序渐进， 让同学把握概念原理，举一反三， 触类旁通。 讲解概念与原理等这些“基本学问”时，老师着重于“晓之以理”。“导之以行” ，重在应用操作思维。让同学在参加活动中探究学习，提高动脑动手的才能。示范试验与操作这些“基本技能”时，老师着重于“导之以行”。“动之以情” ，重在应用情感思维 或称艺术思维 。让同学在审美立美中提升境 界，学会想象。体验情感与态度这些“基本态度”时，老师着重于“动之以情”。“传之以神”，重在应用交往思维。在教学交往中要“画龙点睛”，传播出精神实质，让同学得其要 领。领会过程与方法这些“基本方法”时，老师着重于“传之以神”。（ 3）课内外练习材料的挑选。课内外练习材料挑选的依据仍旧是教学目标，所选取的练习材料应有助于目标的达成和巩固，而又不至于增加同学过重负担。教材中的习题、 摸索可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 5 页，共 9 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -精品教学教案题、争论题是练习材料挑选的重点，老师应做好课内外支配。如教材习题仍不能有效实现教 学目标的达成和巩固，可适当补充必要的练习材料。但补充的练习材料必需科学，不能有误导。难度相宜，数量适当。要有层次性，以适应不同同学的需要。要突出基础性和进展性，有助于双基过关、思维训练和才能培育。2教学方法和教学组织形式设计（ 1）教学方法设计。教学方法是指在教学过程中，老师为了实现教学目标所实行的手段。它既包括老师的活动方式，又包括同学在老师的指导下的学习活动方式，是教的方法和学的方法的统一。因此， 教学方法设计不仅要考虑老师如何教的问题，更要考虑同学如何学的问题。 而后者对于进展同学的主体性和制造性更为重要。要设计出切实可行的优化的教学 方法，必需做到以下几点：依据教学目标、教学内容与课型挑选和设计教学方法。教学方法受教学目标、教学内容、课型等因素的制约，不同的教学目标、教学内容和课型应有不同的教学方法。因此，要依据教学目标、教学内容和课型来选取和设计教学方法。教学方法的挑选和设计应符合同学的认知规律，有利于发挥老师的特长。 教学方法仍受同学的认知规律和老师素养等因素制约。 因此， 在进行教学方法的设计和挑选时， 应符合同学的认知规律，有利于学问内化，顺当实现学问的意义建构。此外，要扬长避短，有利于发挥老师特长。把握各种教学方法的特点，实现教学方法设计的组合优化。教学方法很多，如讲授法、谈话法、试验法、阅读指导法、自主引导法、程序教学法、范例教学法、争论法、发觉法、观赏法、扮演法、 “读读、议议、讲讲、练练”法等。每种方法都有其特殊的使用条件及范畴。如“讲授法” ，能在有限教学时间内传递大量信息，学问的系统性强，是老师使用最为广泛和基础的教学方法。 “争论法”能集思广益，有利于同学主体性和制造性思维品质如发散性思维等的培育，适用于以思维训练为核心的课堂教学。“试验法”有利于对同学进行科学过程和科学方法的训练，培育制造和实践才能，但耗时太多。 由于不同的教学方法总有其相宜的范畴和固有的局限，而一节课中的全部目标的达成，很难通过一种教学方法来实现，因此，必需考虑教学方法的组合优化，扬长补短，互为补充。当然，教学方法的设计与挑选也要留意防止“点水”式的、形式主义的面面俱到。充分表达启示式。孔子说 “不愤不启， 不悱不发”，“愤者， 心求通而末得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意。发，谓达其辞。” 朱嘉 学记又进一步提出了启示 式教学的三个原就，即“道而弗牵”，“强而弗抑” ，“开而弗达” 。主见启示同学，引导同学， 但不能牵着他们走。严格要求同学， 但不施加压力。指明学习的途径，但不代替他们达成结 论。“启示式”不是一种具体的教学方法，而是一种先进的现代教学思想。它强调了同学是学习的主体，老师要善于营造“愤、悱”的教学氛围（如引起认知冲突），调动同学的学习积极性， 激发同学内在学习动力，让同学的主体性得到充分的敬重和呈现，同学的思维才能、创新才能得到充分进展。这种教学思想的实质在于正确处理教与学的相互关系，它符合教学规律， 是对一切教学方法提出的共同要求。因此，在进行教学方法设计时，无论采纳什么方式，都必需表达启示式。要用好启示式，其关键是“愤、悱”教学情境的营造，把握住正确的启示时机。突出思维活动的设计。教学方法设计的核心是同学思维活动的设计。老师应留意解决学习活动中，同学应摸索什么、如何摸索和如何质疑等问题。孔子说“学而不思就罔，思而不学就殆” 。可见学与思、思与疑总是紧密相连、不行或缺的，且思、疑与问题也总是联结在一起的。而问题、质疑既是思维的起点，又是思维的动力。因此，教学方法设计中，必须牢牢抓住思维这个核心，设计出有质量的问题和激发同学质疑的敏捷多样的方法。争论式教学方法作为合作学习的一种表现形式，最能呈现同学不行的思维活动，值得老师仔细争论可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 6 页，共 9 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -精品教学教案和广泛采纳。（ 2）教学组织形式设计。教学的组织形式主要有集体授课班级授课为主、小组教学争论、个案争论、角色扮演、模拟等不同形式和个别化教学自学辅导 。由于不同的教学组织形式对教学活动能产生不同的影响，因此，老师应明白不同教学组织形式的特点和局限 性，依据具体的教学内容和教学对象同学 ，恰当的挑选和运用。班级授课因便于教学活动的组织与治理，所以是当前主的教学组织形式。但这种教学组织形式难以让全部同学的主体得到呈现，而小组教学和个别化教学却能克服上述弊端，小组为合作学习制造了很好的条件。因此，即使是采纳班级授课也可考虑依据教学活动的需要，穿插必要的小组教学和个别化教学组织形式。采纳小组教学， 特殊是小组争论，老师要对组员的构成作细心配搭，以使争论和合作学习能顺当开展。3教学媒体设计与选用教学媒体是指在传播学问或技能过程中显示信息的工具，可以分为两类， 一类是传统教学的媒体，如教材、教具、模型、标本等、学具、黑板、试验等。另一类是现代教学媒体， 包括幻灯、投影、录音、录像、电影、运算机及CAI 课件等。教学离不开教学信息的传输，而教学信息传输的数量和质量在很大取决于传播教学信息的载体。要优化设计教学媒体，使之产生成效，就必需恰当挑选媒体和使用媒体。（ 1）如何挑选媒体。要使老师在挑选教学媒体时做到客观、精确，最好用系统方法来挑选。其基本思路是：分析教学目标，确保教学目标能在规定的教学时间内完成，并确定教学目标的类型（是认知型、动作技能型仍是情感态度型）列出实现目标所需的教学活动。挑选刺激种类。应依据对同学的年龄、阅读才能及本特点的分析，打算挑选教学活动中使用的刺激种类。此外，目标所要求的最终行为结果也是考虑的因素。列出备选媒体。依据刺激种类，列出备选媒体，它们能传递所挑选的刺激。但这一步 并不是为教学活动挑选媒体，而是做出一个备选媒体范畴，供以后挑选。 其目的是保证某一媒体更能适合教学目标、教学对象和教学活动，而不至于将其遗漏。如传递印刷文字的媒体，可列出教科书、板书、幻灯、投影及运算机CAI 课件等。挑选理论上的正确媒体，此时所选媒体不受实际因素的限制。老师可依据媒体的一般挑选原理来判定某一媒体对预期的教学目标和教学活动而言是不是理论上最好的媒体。挑选最终的媒体。老师不仅要考虑教学目标、教学对象及教学活动等因素，仍要考虑某些实际因素。 如物质条件是否具备，老师是否能娴熟使用和操作等。经过理论与实际因素的综合分析，就可以选出相宜的最终媒体。（ 2）挑选媒体的原就。基本原就是：依据教学媒体对促进教学目标的完成所具有的潜在才能进行挑选。其他原就包括：没有一种媒体对全部教学目标都是正确的。因此，应依据不同教学目标挑选与之适应的正确媒体，并力求媒体组合优化。每一种媒体都有肯定的特点和功能，这些特点和功能便打算了这种媒体适用于某一教 学情境。 因此，应依据教学情境，挑选与之适应的教学媒体，使媒体能最大限度发挥其功能。依据学习的类型、学习等级和学习者的才能与心理特点挑选媒体。很多媒体能以不同的方式出现刺激，要依据教学环境挑选。在答应的条件下，应变化所使用媒体的种类，使媒体挑选表达多样性。对所挑选的媒体，老师应熟识其特点和功能，并能娴熟使用和操作。挑选和运用媒体，是教学的手段而非教学的目的，应当防止为挑选而挑选，为运用而可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 7 页，共 9 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -精品教学教案运用的形式主义的做法，要敢于取舍，使之更好的为实现教学目标服务。（ 3）媒体的功能和特点：呈现事物、形成表象。创设情境，建立共同体会。供应示范，便于仿照。出现过程，说明原理。设疑思辨，解决问题。明显，上述相宜学问学习，相宜技能学习，属智力技能学习。因此，应依据教学目标类型，挑选具有功能的媒体。例如，对应于试验技能目标，就宜挑选试验媒体。现代教学媒体的特点：随着教学条件的改善，现代教学媒体由于其优异的特点，堂教学中得到了越来越广泛的使用，明白现代教学媒体的特点扬其长，避其短，更好发挥其功效。录音属于以时间因素组织信息媒体，它的表现力受到时间次序的影响。其优点是生动、感人，能借助语言、音乐及音响的组合、轻重缓急表现事物的特点，营造和谐的课堂氛围， 但即逝，不便考察。幻灯、投影的最大特点是能以静止的方式表现事物的特性，使同学具体的观看放大的清楚图像或事物的细节。此外，可以大大提高教学信息传输的密度，增大该学容量。电影、 电视的表现力极强，它以活动的画面、明艳的颜色、悦耳的旋律出现事物正在变化的过程，形象逼真，能系统的描经的运动形式，空间位移、相互关系及外形变换。运算机帮助教学软件CAI课件 具有高速、精确、储存能模拟逼真的现场、事物发生的进程，且动静结合，表现力强。（ 4）合理使用媒体。 所选出的媒体要发挥其正确功效，其身教学媒体的合理使用。 多媒体的组合优化。鉴于各种媒体有不同特点，各有其适应性和局限性，而媒体之间往往有互补性， 即各种媒体的局限性又可用其他媒体的适应性来补偿。因此， 应采纳多媒体的组合 优化教学。在理科试验教学中，要特殊留意CAI 课件与试验媒体的组合优化，切忌用CAI 课件取代试验媒体， 使试验教学丢失对同学实践才能培育的功能。要实现多媒体的组合优化，其前提是： a不同通道的信息要一样或有联系，否就会造成干扰。b不同通道的信息并不 是越多越好，单位时间内信息量过大，超过了同学的接受率，反而会降低成效。挑选恰当的传媒冗余度。同学对信息顺当整合，很大程度依靠于媒体的恰当冗余度。同学要形成信息的整体联系，前后信息必需同时保持在大脑中，经整合才能进行。为了保证信息分析、整合，媒体传递信息速度不能太快。因此，在进行媒体设计时，应考虑传媒的冗余度。此点在运算机帮助教学CAI 课件电子黑板 制作中尤为重要。挑选适合同学思维水平的传媒符码。传媒的显示必需以某一特定的符号 符码 为形式。传媒符码可分为语言和外部言语两大类，也可分为模拟符码例如舞蹈动作、数序符码 印刷、语言、文字、外形符码图画、图表、图解。外形符码简洁储存，简洁记忆， 且易迁移。 在运用传媒符码时，应与同学摸索时所用的符码一样或接近，同学就能有效摸索。例如，用电子运算机帮助教学时，不能仅采纳数序符码，把CAI 课件制成单一的电子黑板 使用，如能与外形符码相结合，能借助图画、图解等摸索，其成效必定会更好。因此，在进行教学媒体设计时，也应考虑传媒符码的挑选。（） 组合运用教学媒体的操作要求第一，正确挑选媒体。教学媒体要符合科学性、训练性、直观性、艺术性和技术可行性的要求，以满意创设教学情境的需要。其次，媒体组合恰当。媒体组合要适应相互补充、相辅相成。直观形象、化难为易、循序渐进、深化成效的需要。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 8 页，共 9 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -精品教学教案第三，正确演示媒体。媒体演示要有针对性。即要切合目标，突出教材的重点、难点。启示性。要重在创设教学情境，切忌以结论代替同学的摸索。必要性。媒体不是越多越好，切忌过泛、过滥。连续性。多媒体演示要留意出现教材内容的来龙去脉。适时性。媒体演示或用于“验证”，或是用于“发觉” ，老师要心中有数，是先演示后讲解，仍是先讲解后演示，或是边讲解边演示，老师也要心中有数，切忌讲解与演示脱节。（三）教学评判设计的要求教学评判设计是解决教得怎么样和学得怎么样的问题。其内容包括形成性评判和总结性评判的设计。教学过程中的评判是以学习目标的形成性评判为主。课堂教学过程中的形成性评判，是一种过程评判，其目的是对目标形成过程的诊断，通过准时反馈与矫正，形成更适合同学的教学，从而帮忙师生完成既定的教学目标。形成性评判设计应表达针对性、层次性、启示性、诊断补救性、多样性和适时性。针对性：形成性评判应符合教学目标的要求，有利于引导生成。层次性：形成性评判应有层次，使不同学习水平的同学到进展。启示性：形成性评判耍突出启示性，有利于调动同学学极性，激发其剧烈的求知欲望，有利于启示同学积极思维，培育思维才能。诊断性：形成性评判应具有诊断性，诊断目标的达成情形。补救性：形成性评判应具有补救性，通过诊断，准时进行调整。因此，应考虑设计一些备用的、机动的形成性练习，准时提生，达到补救的目的。多样性：形成性评判的形式应多样化。课堂练习、提问、板演、小测验、课后练习等都是很好的形式，老师可依据教挑选。适时性：依据教学需要，适时进行形成性评判，把握判定的正确时机，便于准时反馈、矫正，调整教学。总结性评判是在一个教学单元、一个学期或一个学年斥评判。总结性评判是一种目标 参照评判， 其目的在于检测教学目标的达到成度，通常给出成果或等第。设计时，应严格遵循教学目标，学问的系统性和掩盖面，要突出重点、突出思维才能考查。