教育心理学个人总结重点.docx

精品名师归纳总结第四部分训练心理学1、简述训练心理学的争论对象。答：训练心理学拥有自身特殊的争论课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言,训练心理学旨在懂得同学的学习心理,如学习的实质、动机、过程与条件等,以及依据这些懂得创设有效的教学情境, 如学习资源的利用、 学习活动的支配、 师生互动过程的设计与学习过程的治理等,从而促进同学的学习。2、简述训练心理学的争论内容。答：训练心理学的具体争论范畴是环绕学与教相互作用过程绽开的。 学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含同学、老师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。由学习过程、教 学过程和评判 / 反思过程这三种活动过程交错在一起。3、简述学与教的三种过程模式。答： （ 1）学习过程。指同学在教学情境中通过与老师、同学以及教学信息的相互作用获得学问、技能和态度的过程。（2）教学过程。老师通过设计教学情境,组织教学活动,与同学进行信息沟通,从而引导同学的懂得、摸索、探究和发觉过程,使其获得学问、技能和态度。（3）评判 /反思过程。评判和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。 包括在教学之前对教学设计成效的猜测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。在学与教的过程模式中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交错在一起,相互影响。4、简述训练心理学的作用。答：训练心理学对训练实践具有描述、说明、 猜测和掌握的作用。 在实际应用中表现在： 帮忙老师精确的明白问题, 为实际教学供应科学和理论指导, 帮忙老师猜测并干预同学, 帮忙老师结合实际教学进行争论。5、简述训练心理学的进展概况。答：训练心理学大致经受了四个时期：初创时期（ 20 世纪 20 岁月以前）,进展时期（ 20 世纪 20 岁月到 50 岁月末）, 成熟时期（ 20 世纪 60 岁月到 70 岁月末）,完善时期（ 20 世纪 80 岁月以后）。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结6、简述同学心理进展的基本特点。答： （1）连续性与阶段性。（2）定向性与次序性。（3）不平稳性。（ 4）差异性。7、简述少年期的心理进展特点。答：少年期是11、12 岁到 14、15 岁的阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期, 大致相当于中学阶段, 具有半成熟、半稚嫩的特点。 整个少年期布满着独立性和依靠性、自觉性和稚嫩性错综的冲突。少年的抽象规律思维已占主导位置, 并显现反省思维, 但抽象思维在肯定程度上仍要以具体形象作支柱。 同时,思维的独立性和批判性也有所进展, 但仍带有不少片面性和主观性。8、简述青年初期的心理进展特点。答：青年初期是指14、15 岁至 17、18 岁时期,相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟,抽象规律思维已从" 体会型" 向"理论型" 转化,开头显现辩证思维。 占主要位置的情感是与人生观相联系的情感, 道德感、理智感与美感都有了深刻的进展。9、简述中同学心理进展的训练含义。答： （ 1）关于学习预备。学习预备是指同学原有的学问水平或心理进展水平对新的学习的适应性,即同学在学习新学问时,那些促进或阻碍学习的个人生理、 心理进展的水平和特点。 学习预备不仅影响新学习的胜利, 而且也影响学习的效率。 同时,学习也会促进同学的心理进展,新的进展又为进一步的新学习做好预备。 （2）关于关键期。个体早期生命中有一个比较短暂的时期, 在此期间, 个体对某种刺激特殊敏锐, 过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。2 岁是口语进展的关键期, 4 岁是外形知觉形成的关键期,4 5 岁是学习书面语言的关键期。所以,我们应抓住关键期的有利时机,准时进行适当的训练,就能收到事半功倍的成效。10、试述皮亚杰的认知进展理论。 答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青 春期的认知进展分为感知运动（ 02 岁）、前运算（ 2 7 岁）、具体运算（ 711 岁）、形式运算（ 11 15 岁）等四个阶段。感知运动阶段儿童的认知进展主要是感觉和动作的分化。 前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开头内化为可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结表象或形象模式, 他们认为外界的一切事物都是有生命的。 全部的人都有相同的感受, 一切以自我为中心。 认知活动具有相对具体性, 仍不能进行抽象的运算思维。思维不具有可逆性。 具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转, 能够进行规律推理。 这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。 形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用体会归纳的方式进行规律推理,而且能够运用假设演绎推理的方式来解决问题。本阶段的儿童能够懂得符号的意义、 隐喻和直喻, 能做肯定的概括, 其思维进展水平已接近成人的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维, 而且具备了补偿性的可逆思维。 本阶段的儿童不再刻板的恪守规章,反而常常由于规章与事实的不符而违反规章。11、简述教学与认知进展的关系。答： （ 1）认知进展制约教学的内容和方法。（2）教学促进同学的认知进展。 （ 3）关于最近进展区。12、简述最近进展区概念及其意义。答：前苏联的维果斯基认为,儿童有 两种进展水平： 一是儿童的现有水平, 二是即将达到的进展水平, 这两种水平之间的差异, 就是最近进展区。 最近进展区是指儿童在有指导的情形下, 借助成人帮忙所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近进展阶段间的过渡状态。 它的提出说明白儿童进展的可能性,其意义在于训练者不应只看到儿童今日已达到的水平,仍应当看到仍处于形成的状态,正在进展的过程。13、简述人格进展阶段理论的训练意义。 答：埃里克森人格进展理论认为, 儿童人格的进展是一个逐步形成的过程, 必需经受八个次序不变的阶段, 其中前五个阶段属于儿童成长和接受训练的时期： 基本的信任感对基本的不信任感（01.5 岁）,主要培育信任感。自主感对耻辱感与怀疑（ 23 岁）,主要培育自主性。 主动感对内疚感 （45 岁）,主要培育主动性。 勤奋感对自卑感 （ 611 岁）,主要培育勤奋感。自我同一性对角色纷乱（ 1218 岁）,主要培育自我同一性。其他三个阶段分别为亲热感对孤独感（成年时期） 、繁衍感对停可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结滞感（成年中期）、自我整合对失望感（成年晚期） 。埃里克森的进展理论指明白每个进展阶段的任务, 并给出明白决危机、 完成任务的具体训练方法, 有助于老师懂得不同进展阶段的儿童所面临的冲突类型,从而实行相应的措施, 因势利导,对症下药。14、简述影响人格进展的社会因素。答： （1）家庭教养模式。（2）学校训练。（3）同辈群体。15、简述自我意识的含义及其进展过程。 答：自我意识是个体对自己以及自己与四周事物的关系的意识。 一般认为,自我意识包括三种成分： 自我熟识、自我体验、 自我监控。个体自我意识的进展经受了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程。16、简述同学的认知方式差异。答：认知方式又称认知风格,是个体在知 觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的特殊 而稳固的风格。 同学间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、深思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。17、简述认知差异的训练含义。答： （1）应当创设适应同学认知差异的教学组织形式。（2）采纳适应认知差异的教学方式, 努力使教学方式个别化。（3） 运用适应认知差异的教学手段。18、简述同学的性格差异。 答：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 性格是人与人相互区分的主要方面, 是人格的核心。 性格的个别差异表现在性格特点差异和性格类型差异两个方面。 关于性格的特点差异, 心理学家一般是从四个方面进行分析： 对现实态度的性格特点,性格的理智特点,性格的心情特点,性格的意志特点。 依据个人心理活动的倾向性, 可把人的性格分为外倾型与内倾型两类。 依据一个人独立或服从的程度,把人的性格分为独立型和服从型。19、简述性格差异的训练含义。答：性格虽然也不会打算学习是否发生, 但它却会影响同学的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结量。性格的性别差异又会影响同学对学习内容的挑选, 而且仍会影响同学的社会性学习和个体社会化。 因此,为了促进同学的全面进展, 学校训练应更重视情感因素的作用,使训练内容的挑选和组织更好的适应同学的性格差异。20、简述学习的概念（或学习的心理实质） 。答：广义的学习指人和动物在生活过程中, 凭借体会而产生的行为或行为潜能的相对长久的变化。（ 1）学习表现为行为或行为潜能的变化。 （ 2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对长久的。（3）学习是由反复体会而引起的。21、简述人类学习与动物学习的本质区分。答： （1）人的学习除了要获得个体的行为体会外, 仍要把握人类世世代代积存起来的社会历史体会和科学文化学问。（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中, 在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的。 （ 3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。22、简述同学学习的特点。 答：同学的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在老师的指导下,有目的、有方案、有组织、有系统的进行的,是在较短 的时间内接受前人所积存的文化科学学问, 并以此来充实自己的过程。 其学习内容含三个方面：（ 1）学问、技能和学习策略的把握。 （2）问题解决才能和制造性的进展。（3）道德品质和健康心理的培育。23、简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。答：加涅依据学习情境由简洁到复杂、 学习水平由低级到高级的次序, 把学习分成八类： 信号学习, 刺激反应学习,连锁学习,言语连结学习,辨别学习,概念学习,规章或原理学习, 解决问题学习。 加涅后来在八类学习的基础, 进一步提出了五种学习结果,并把它们看作五种学习类型：聪明技能,认知策略,言语信息,动作技 能,态度。24、简述联结学习的有关理论。答： （ 1）桑代克的尝试错误说。 （2）巴甫洛夫的经典性条件作用论。 （3）斯金纳的操作性条件作用论。（ 4）加涅的信息加工学习理论。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结25、简述尝试错误学习的基本规律。答：成效律。练习律。预备律。26、简述经典性条件反射的基本规律。 答：获得与消退。 刺激泛化与分化。27、简述操作性条件作用的基本规律。答：强化。躲避条件作用与回避条件作用。消退。惩处。28、简述加涅的信息加工学习模式。答：同学从环境中接受刺激,刺激推 动感受器, 并转变为神经信息。 这个信息进入感觉登记, 这是特别短暂的记忆贮存,一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入短时记忆, 信息在这里可连续二三十秒钟。 当信息从短时记忆进入长时记忆时, 信息发生了关键性转变, 即要经过编码过程。 信息是经编码形式储存在长时记忆中的, 一般认为, 长时记忆是个永久性的信息贮存库。 当需要使用信息时, 需经过检索提取信息, 被提取出来的信息可直接通向反应发生器,从而产生反应。除信息流程之外,信息加工学习模式的上部,仍包含着 期望事项与执行掌握,这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。29、简述认知学习的有关理论。答： （ 1）苛勒的完形顿悟说。（2）布鲁纳的认知结构学习论。（ 3）奥苏伯尔的有意义接受学习论。30、简述完形顿悟说的基本内容。 答：（ 1）学习是通过顿悟过程实现的。（2）学习的实质是在主体内部构造完形。31、简述布鲁纳的学习观和教学观。答： （一）学习观：（1）学习的实质是主动的势成认知结构。 （ 2）学习包括获得、转化和评判三个过程。总之,布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建同学良好的认知结构。（二）教学观：（1）教学的目的在于懂得学科的基本结构。 （ 2）把握学科基本结构的教学原就：动机原就。结构原就。程序原就。强化原就。32、简述意义学习的条件。答： （1）客观条件：意义学习的材料本身必需具有规律意义,在学习者的心理上是可以懂得的, 是在其学习才能范畴之内的。（2）主观条件：第一学习者认知结构中必需具有能够同化新学问的适当的认知结构。其次学习者必需具有积极主动的将符号所代表的新学问与认知结构中可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结的适当学问加以联系的倾向性。 最终,学习者必需积极主动的使这种具有潜在意义的新学问与认知结构中的有关旧学问发生相互作用,使认知结构或旧学问得到改善,使新学问获得实际意义即心理意义。33、试述建构学习理论的基本观点。 答：当今建构主义学习理论的基本观点：（1）学问观：建构主义者一般强调,学问并不是对现实的精确表征,它只 是一种说明、一种假设,它并不是问题的最终答案。相反,它会随着人类的进 步而不断的被 " 革命"掉,并随之显现新的假设。（2）学习观：学习不是学问由老师向同学的传递, 而是同学建构自己的学问的过程, 同学不是被动的信息吸取者,而是信息意义的主动建构者,这种建构不行能由其他人代替。（3）同学观：建构主义者强调,同学并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中,在以 往的学习中, 他们已经形成了丰富的体会, 教学不能无视同学的这些体会, 另起炉灶,从外部装进新学问, 而是要把儿童现有的学问体会作为新学问的生长点,引导儿童从原有的学问体会中 " 生长" 出新的学问体会。34、简述动机及其功能。答：所谓动机,是指引起和爱护个体的活动,并 使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能： 一是激活功能。二是指向功能。三是强化功能。35、简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。答：奥苏伯尔认为,学校情境中的 成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成, 即认知的内驱力、 自我提高的内驱力和附属的内驱力。（1）认知内驱力是一种要求懂得事物、把握学问,系统的阐述并解决问题的需要。 它是学习的内部动机。（ 2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的位置和威望的需要。（ 3）附属内驱力是指个体为了获得长者 （如老师、家长等） 的称赞和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。36、简述学习动机的种类。答： （1）高尚的动机与低级的动机。 （2）近景的直接性动机和远景的间接性动机。 （ 3）内部学习动机和外部学习动机。37、简述学习动机的有关理论。答： （ 1）强化理论。（ 2）马斯洛的需要层可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结次理论。（3）阿特金森的成就动机理论。 （ 4）维纳的成败归因理论。（5）班杜拉的自我效能感理论。38、简述马斯洛的需要层次理论。答：马斯洛认为人的基本需要有五种, 由低到高排列依次是：生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,敬重的需要,自我实现的需要。 生理需要是最基本的需要, 自我实现的需要是最高级的需要,包括认知、审美和制造的需要。39、简述学校情境中成就动机的构成。 答：成就动机理论的主要代表人物是阿特金森,他认为,个体的成就动机可分成两类：一是力求胜利的动机,一 是防止失败的动机。 力求胜利的动机, 即人们追求胜利和由胜利带来的积极情感的倾向性。 防止失败的动机, 即人们防止失败和由失败带来的消极情感的倾向性。在学习活动中,成就动机是一种主要的学习动机。40、简述维纳的成败归因理论。 答：美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨, 并把归因分为三个维度： 内部归因和外部归因, 稳固性归因和非稳固性归因, 可掌握归因和不行掌握归因。 又把人们活动成败的缘由即行为责任主要归结为六个因素：才能高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身 心状态、外界环境。41、简述维纳的成败归因理论对实际教学的作用。答：归因理论的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于明白心理活动发生的因果关系。二是有助于依据学习行为及其结果来推断个体的心理特点。三是有助于从特定的学习行为及其结果来猜测个体在某种情形下可能产生的学习行为。正由于如此, 在实际教学过程中, 运用归因理论来明白学习动机, 对于改善同学的学习行为,提高其学习成效,也会产生肯定的作用。42、简述如何培育学习动机。答： （1）利用学习动机与学习成效的互动关系培育学习动机。学习动机可以影响学习成效,由于它直接制约学习积极性, 但是,学习成效也可以反作用于学习动机。因此,指出学习上的关键问题,填 补学问技能把握方面的空缺, 是取得好的学习成效的关键, 也是获得真正胜利可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结的先决条件。（2）利用直接发生途径和间接转化途径培育学习动机。利用发生途径,主要应考虑的是如何使同学原有学习需要得到满意。从间接途径考虑, 主要应通过各种活动,供应各种机会,满意同学其他方面的要求和爱好。43、简述如何激发学习动机。答： （ 1）创设问题情境,实施启示式教学。（2）依据作业难度,恰当掌握动机水平。 （ 3）充分利用反馈信息,妥当进行奖惩。（4）正确指导结果归因,促使同学连续努力。44、简述如何创设问题情境激发同学的学习动机。 答：要想创设问题情境, 第一要求老师熟识教材, 把握教材的结构, 明白新旧学问之间的内在联系。 此外要求老师充分明白同学已有的认知结构状态, 使新的学习内容与同学已有水平构成一个适当的跨度。 这样,才能创设问题情境。 问题情境创设的方式多种多样,并应贯穿在教学过程的始终。45、联系教学实际谈一谈如何依据作业难度,恰当掌握同学的动机水平。 答：老师在教学时, 要依据学习任务的不同难度, 恰当掌握同学学习动机的激起程度。在学习较简洁、较简洁的课题时,应尽量使同学集中留意力,使同学 尽量紧急一点。 而在学习较复杂、 较困难的课题时, 就应尽量制造轻松自由的课堂气氛, 在同学遇到困难或显现问题时, 要尽量心平气和的渐渐引导, 以免同学过度紧急和焦虑。46、简述叶克斯多德森定律。答：美国心理学家耶克斯和多德森认为, 中等程度的动机激起水平最有利于学习成效的提高。同时,他们仍发觉, 正确的动机激起水平与作业难度亲密相关。 任务较简洁, 正确激起水平较高。 任务难度中等,正确动机激起水平也适中。任务越困难,正确激起水平越低。这便 是出名的耶克斯多德森定律（简称倒U 曲线）。47、简述迁移的种类。答：（1）依据迁移的性质不同,即迁移的影响成效不同分为：正迁移与负迁移。 （ 2）依据迁移内容的不同抽象与概括水平分为： 水平迁移与垂直迁移。 （3）依据迁移内容的不同分为：一般迁移与具体迁移。（4）依据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为：同化性迁移、顺应迁可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结移与重组性迁移。48、简述迁移的作用。答：（1）迁移对于提高解决问题的才能具有直接的促进作用。（ 2）迁移是习得的体会得以概括化、系统化的有效途径,是才能与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、 训练工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。49、简述学习迁移的基本理论。答： （ 1）早期的迁移理论有形式训练说、相同要素说、体会类化理论、关系转换理论等。 （2）现代迁移理论主要是美国训练心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论。50、简述影响迁移的主要因素。 答：（1）相像性。（2）原有认知结构。（3）学习的心向与定势。51、简述原有认知结构对迁移的影响。答： （1）学习者是否拥有相应的背景学问, 这是迁移产生的基本前提条件。 （2）原有的认知结构的概括水平对迁移起的至关重要的作用。（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调剂、掌握的元认知策略,这也影响着迁移的产生。52、简述如何进行促进迁移的教学。答： （1）精选教材。（2）合理编排教学内容。（ 3）合理支配教学程序。 （ 4）教授学习策略。（ 5）提高迁移意识性。53、简述学问的类型。答：（1）依据反映活动的深度不同,学问可分为感性学问和理性学问。（2）依据反映活动的形式不同, 学问可分为陈述性学问和程序性学问。54、简述学问学习的类型。 答：（1）依据学问本身的存在形式和复杂程度,学问学习可分为符号学习、 概念学习和命题学习。（ 2）依据新学问与原有认知结构的关系,学问的学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。55、简述学问学习的过程。 答：学问学习主要是同学对学问的内在加工过程。这一过程包括学问获得、学问保持和学问的提取三个阶段。在获得阶段, 新学问进入短时记忆系统, 与长时记忆系统中被激活的相关学问建立联系,从而显现新意义的建构。 在巩固阶段, 新建构的意义储存于长时记忆系统中, 如可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结果不进行深层的认知加工, 这些信息就会显现遗忘。 在提取阶段, 个体运用所获得的学问回答 " 是什么 " 和"为什么 " 的问题,并应用这些学问来解决实际问题,使所学学问产生广泛迁移。 在学习的三阶段中, 应解决的主要心理问题分别是学问的同化、保持和应用。56、简述学问学习的作用。答： （1）学问的学习和把握是学校教学的主要任务之一。（2）学问的学习和把握是同学各种技能形成和才能进展的重要基础。（3）学问学习是制造性产生的必要前提。57、简述学问直观的类型。答： （1）实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。 （ 2）模象直观： 即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。 （3）言语直观： 即在形象化的语言作用下,通过同学对语言的物质形式 （语音、字形）的感知及对语义的懂得而进行的一种直观。58、简述如何提高学问直观的成效。答： （1）敏捷选用实物直观和模象直 观。（ 2）加强词与形象的协作。（3）运用感知规律, 突出直观对象的特点。（4） 培育同学的观看才能。（ 5）让学习充分参加直观过程。59、简述学问直观的感知规律。答：强度律,差异律,活动律,组合律。60、简述如何有效的进行学问概括。答： （ 1）协作运用正例和反例。 （2） 正确运用变式。（3）科学的进行比较。（ 4）启示同学进行自觉概括。61、简述记忆系统及其特点。 答：现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬 时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。瞬时记忆的贮存时间大约为0.252 秒,有一个相当大的容量。短时记忆的保持时间大约为5 秒到 2 分钟,容量相当有限,大约为 7± 2 个组块。长时记忆储存时间长,从1 分钟以上到很多年甚至终身,容量没有限度。62、简述遗忘的理论说明。答： （1）痕迹衰退说（桑代克） 。（2）干扰说。（3）同化说（奥苏伯尔） 。（ 4）动机说（也叫压抑理论,弗洛伊德） 。63、简述如何运用记忆规律, 促进学问保持。 答：（1）深度加工材料。（2）可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结有效运用记忆术。（ 3）进行组块化编码。（ 4）适当过度学习。（5）合理进行复习。64、简述如何进行合理的复习。答： （ 1）准时复习。（2）分散复习。（3） 反复阅读结合尝试背诵。65、简述技能及其特点。答：所谓技能,一般认为是通过练习而形成的合 乎法就的活动方式。技能的特点： （ 1）技能是通过学习或练习而形成的,不同于本能行为。 2）技能是一种活动方式, 是由一系列动作及其执行方式构成的, 属于动作体会, 不同属于认知体会的学问。（ 3）技能中的各动作要素及其执行次序要表达活动本身的客观法就的要求,不是一般的习惯动作。66、简述操作技能与心智技能的区分。答： （1）操作技能也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合法就的操作活动方式。其特点有：客观性。 外显性。绽开性。（ 2）心智技能也称智力技能、认知技能,是通过同学而形成的合法就的心智活动方式。 阅读技能、 运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点有：观念性。内潜性。简缩性。67、简述技能的作用。 答：（ 1）技能可以掌握动作的执行次序和执行方式, 从而可以使个体的活动表现出稳固性、 敏捷性,能够适应各种变化的情境。（2） 技能仍是获得体会、解决问题、变革现实的前提条件。68、简述操作技能与智力技能的形成阶段。答： （1）操作技能的形成可分为操作定向、操作仿照、操作整合与操作娴熟四个阶段。 （ 2）我国训练心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。69、简述操作技能的培训要求。答： （ 1）精确的示范与讲解。（2）必要而适当的练习。（3）充分而有效的反馈。（ 4）建立稳固清晰的动觉。70、简述有关怀智技能形成的理论。答： （1）加里培林的心智动作按阶段形成理论： 他将心智动作的形成分为五个阶段：一是动作的定向阶段, 二是物质与物质化阶段, 三是出声的外部言语动作阶段, 四是不出声的外部言语动作阶段,五是内部言语动作阶段。 （2）安德森的心智技能形成三阶段论：他认为可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结心智技能的形成需经过三个阶段,即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。（ 3） 我国训练心理学家对智力技能提出原型定向、 原型操作、原型内化的三个阶段。71、简述心智技能的培育要求。 答：（1）激发学习的积极性与主动性。（ 2）留意原型的完备性、独立性与概括性。 （3）适应培育的阶段特点,正确使用言语。72、简述学习策略的四个特点。答： （1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动的使用的。 （2）学习策略是有效学习所需的。 （3）学习策略是有关学习过程的。（4）学习策略是学习者制定的学习方案, 由规划和技能构成 。73、简述学习策略的分类。答：学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源治理策略三个方面。认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。 元认知策略包括方案策略、 监视策略、 调剂策略。资源治理策略包括时间治理策略、学习环境治理策略、努力治理策略、社会资源利用策略等。74、简述学习策略训练的原就。答：主体性原就,内化性原就,特定性原就,生成性原就,有效的监控,个人自我效能感。75、简述学习策略训练的方法。答：指导教学模式,程序化训练模式,完形训练模式,交互式教学模式,合作学习模式。76、简述问题解决的概念及基本特点。 答：问题解决是指个人应用一系列的认知操作, 从问题的起始状态到达目标状态的过程。 任何问题都含有三个基本成分：一是给定的条件,即问题的起始状态。二是要达到的目标,即问题要求的答案或目标状态。三是存在的限制或障碍。问题解决的基本特点：（ 1）目的性。（2）认知性。（ 3）序列性。77、简述问题解决的过程。答：发觉问题,懂得问题,提出假设,检验假设。78、试述影响问题解决的主要因素。答： （1）问题的特点。个体解决有关问题时, 常常受到问题的类型、 出现的方式等因素的影响。 老师课堂中各种形式的提问、 各种类型的课堂和课后练习、 习题或作业等, 都是学校情境中常见可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结的问题形式。不同的出现问题的方式将影响个体对问题的懂得。实际教学与争论发觉,同学解决抽象而不带具体情节的问题时比较简洁,解决具体而接近实际的问题时比较困难。 解决不需要通过实际操作的 " 文字题 "时比较简洁, 解决需要实际操作的 " 实际题" 时比较困难。（ 2）已有的学问体会。与问题解决有关的体会越多, 解决该问题的可能性就越大。 争论发觉, 优生头脑中贮存的学问体会显著的多于差生。 可以说,拥有某一领域的丰富的学问体会是有效解决问题的基础。（ 3）定势与功能固着。 当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时, 功能固着可能起到阻碍的作用。 除上述因素外, 个体的智力水平、性格特点、 心情状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和成效。79、简述如何进行提高问题解决才能的教学。答：（一）提高同学学问储备的数量与质量。（ 1）帮忙同学坚固的记忆学问。 （ 2）供应多种变式,促进学问的概括。（3）重视学问间的联系,建立网络化结构。 （二）教授与训练解决问题的方法与策略。（1）结合具体学科,教授思维方法。 （ 2）外化思路,进行显性教学。（三）供应多种练习的机会。 （四）培育摸索问题的习惯。 （1）勉励同学主动发觉问题。（ 2）勉励同学多角度提出假设。 （ 3）勉励自我评判与反思。80、简述制造性及其基本特点。答：制造性是指个体产生新颖特殊的、有社会价值的产品的才能或特性。制造性的基本特点有：流畅性,变通性,独创性。81、试述影响制造性的因素。答： （ 1）环境。（2）智力。（ 3）个性。82、简述制造性与智力的基本关系。答： （ 1）低智商不行能具有制造性。（2）高智商可能有高制造性,也可能有低制造性。 （3）低制造性的智商水平可能高,也可能低。（4）高制造性者必需有高于一般水平的智商。上述关系说明,高智商虽非高制造性的充分条件,但可以说是高制造性的必要条件。83、简述制造性与个性之间的关系。 答：制造性与个性之间具有互为因果的关系。高制造性者一般具有以下个性特点： 具有幽默感, 有抱负和剧烈的动可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结机,能够容忍模糊与错误,喜爱幻想,具有剧烈的奇怪心,具有独立性。84、简述如何进行制造性的培育。答： （一）创设有利于制造性产生的相宜环境。（1）创设宽松的心理环境。 （2）给同学留有挑选的余的。 （3）改革考试制度与考试内容。（二）留意制造性个性的塑造。 1）爱护奇怪心。（2）解除个体对答错问题的惧怕心理。 （3）勉励独立性和创新精神。（4）重视非规律思维才能。（ 5）给同学供应具有制造性的榜样。 （三）开设培育制造性的课程, 教授制造性思维策略。 方法有：（1）发散思维训练。（ 2）估计与假设训练。（3）自我设计训练。（4）头脑风暴训练。85、简述态度的实质及其结构。 答：态度是一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为挑选的内部预备状态或反应的倾向性。 （1）态度是一种内部预备状态,而不是实际反应本身。 （2）态度不同于才能。（3）态度是通过学习而形成的, 不是天生的。 态度的结构包括态度的认知成分, 态度的情感成分,态度的行为成分。86、简述品德的实质及其结构。答：品德是道德品质的简称,是社会道德 在个人身上的表达, 是个体依据肯定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳固的心理特点和倾向。（1）品德反映了人的社会特性, 它是通过后天学习形成的。（2）品德具有相对的稳固性。（3）品德是在道德观念的掌握下的自觉行为,是熟识与行为的统一。品德的心理结构包括道德熟识、道德情感、道德 行为三个成分。87、简述态度与品德的关系。答：二者的实质是相同的,结构是一样的, 都是由认知、情感和行为三方面构成。区分： （1）二者所涉及的范畴不同,态度涉及的范畴大。（ 2）价值的内化程度不同。88、简述道德进展的阶段理论。答： （ 1）皮亚杰的道德进展阶段论：他律道德,自律道德。（2）柯尔伯格的道德进展阶段论： 三水平六阶段。 三水平指： 前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。89、简述中同学品德进展的基本特点。答： （一）伦理道德进展具有自律可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结性,言行一样。（1）形成道德信念与道德抱负。 （2）自我意识增强。（3）道德行为习惯逐步巩固。（ 4）品德结构更为完善。 二）品德进展由动荡向成熟过渡。（1）中学阶段品德进展具有动荡性。 （ 2）高中阶段品德进展趋向成熟。90、试述中同学品德进展的基本特点。答：总体上看,中学即少年期的品 德虽然具有伦理道德的特性,但仍然不成熟、不稳固,具有动荡性,表现在道 德观念的原就性、 概括性不断增强, 但仍带有肯定程度的具体体会特点。道德情感表现丰富、剧烈,但又好冲动。道德行为有肯定的目的性,希望独立自主 行动,但愿望与行动常常有距离。此时期,既是人生观开头形成的时期,又是 简洁发生品德的两极分化的时期。91、试述高中生品德进展的基本特点。 答：高中阶段或青年初期的品德进展进入了以自律为主要形式、 应用道德信念来调剂道德行为的成熟时期, 表现在能自觉的应用肯定的道德观点、 信念来调剂行为, 并初步形成人生观和世界观。92、简述态度与品德学习的一般过程。答： （1）依从。包括从众和听从两种。（2）认同。（3）内化。93、简述影响态度与品德学习的一般条件。答。 （1）外部条件：家庭教养模式,社会风气, 同伴群体。（ 2）内部条件： 认知失调, 态度定势, 道德认知。94、简述良好态度与品德的培育方法。答： （1）有效的说服。（2）树立良好的榜样。（3）利用群体商定。（ 4）价值辨析。（5）赐予恰当的嘉奖与惩处。95、简述心理健康的概念（内涵） 。答：所谓心理健康,就是一种良好的、连续的心理状态与过程, 表现为个人具有生命的活力, 积极的内心体验, 良好的社会适应,能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。96、简述心理健康的标准。答： （1）对现实的有效知觉。（2）自知自尊与自我接纳。（ 3）自我调控才能。（4）人建立亲热关系的才能。 （5）与人格结构的稳固与和谐。（6）生活热忱与工作高效率。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结97、简述中同学易产生的心理障碍。答：焦虑症,抑郁症,强迫症,恐惧症,人格障碍与人格缺陷,性偏差,进食障碍,睡眠障碍。98、简述心理健康训练的意义。答： （ 1）预防精神疾病、保证同学心理健康的需要。（ 2）提高同学心理素养,促进其人格健全进展的需要。 （3）对学校日常训练教学工作的协作与补充。99、简述在学校开展心理健康训练的途径。答： （1）开设心理健康训练有关课程。（2）开设心理辅导活动课。（ 3）在学科教学中渗透心理健康训练的内容。（4）结合班级、团队活动开展心理健康训练。 （5）个别心理辅导或询问。（6）小组辅导。100、简述做好心理辅导工作必需遵循的基本原就。答：面对全体同学原就、预防与进展相结合原就、敬重与懂得同学原就、同学主体性原就、个别化对待原就、整体性进展原就。101、简述影响同学行为转变的方法。答： （1）行为转变的基本方法,包括强化法、代币嘉奖法、行为塑造法、示范法、消退法、惩罚法、自我掌握法 等。（2）行为演练的基本方法,包括全身放松训练法、系统脱敏法、确定性训 练。（3）改善同学认知的方法,如艾里斯的理性心情辅导方法。102、简述教学目标及其意义。答：教学目标是预期同学通过教学活动获得的学习结果。 在教学中, 教学目标有助于指导老师进行教学测量和评判,挑选和使用教学策略,指引同学学习等功能。103、简述布卢姆的教学目标分类。答：布卢姆在其训练目标分类系统中 将教学